巧用『教學(xué)評(píng)』， 習(xí)作妙創(chuàng)新

寫作絕非簡(jiǎn)單的文字堆砌，而是創(chuàng)作者內(nèi)心世界的個(gè)性化表達(dá)，更是思維碰撞中創(chuàng)造性火花的生動(dòng)展現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，探尋有效的教學(xué)模式至關(guān)重要?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式不僅能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，更能讓學(xué)生在清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下明確努力的方向。本文將以《四季之美》一課為例，剖析如何運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言之美的同時(shí)，學(xué)會(huì)捕捉生活中的精彩瞬間，激發(fā)其潛在的創(chuàng)意思維，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力，為作文教學(xué)注入新的活力。

一、靈感源泉：深挖四季寶藏

冬去春來(lái)，四季更迭，自然界的萬(wàn)千氣象為無(wú)數(shù)文人墨客提供了創(chuàng)作靈感。教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索四季之美，發(fā)現(xiàn)四季中蘊(yùn)藏的寶藏，點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)造力的火花，將大自然的饋贈(zèng)轉(zhuǎn)化為取之不盡的寫作動(dòng)力。

例如，教師可以組織學(xué)生開展“四季采風(fēng)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察、資料查閱等方式探尋每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)與美景。學(xué)生可以觀賞春日的桃花、嫩綠的小草；傾聽(tīng)夏日的蟬鳴，感受炎熱中進(jìn)發(fā)的生機(jī)；駐足秋日的果園，看累累碩果壓彎枝頭；圍坐冬日的爐邊，共賞雪景，體會(huì)大自然的靜謐。在親身體驗(yàn)與資料查閱中，學(xué)生的心靈被自然之美所觸動(dòng)。他們用筆記本或照相機(jī)記錄所見(jiàn)所聞，通過(guò)感官與大自然直接對(duì)話，收集寫作素材?；顒?dòng)結(jié)束后，教師與學(xué)生共同回顧采風(fēng)的經(jīng)歷，分享自己的感想與收獲，并開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。一位學(xué)生分享道：“我最近和爸爸媽媽去春游，桃花開得十分艷麗，柳樹抽出了嫩芽。爸爸教我背誦《詠柳》，其中‘碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’這樣的詩(shī)句，我可以運(yùn)用到自己的作文中?！绷硪晃粚W(xué)生分享道：“我生活在南方，冬天很少下雪。我在網(wǎng)絡(luò)上看到了哈爾濱冬天的雪景，覺(jué)得冰雕尤其有趣。為了深入了解冰雕，我查閱了很多相關(guān)資料?！痹诜窒磉^(guò)程中，教師與其他學(xué)生分別指出亮點(diǎn)與改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與提升。

二、日積月累：生活點(diǎn)滴成詩(shī)

生活中從不缺少美，缺少的只是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，將生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，匯聚成文字，以便在今后的寫作中靈活運(yùn)用。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“季節(jié)日記”，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡涗浬钪兴?jiàn)的四季美景。從清晨的第一縷陽(yáng)光，到路邊的一朵野花，皆可納入記錄的范疇。同時(shí)，教師可以把每個(gè)星期五的語(yǔ)文課設(shè)置為日記分享會(huì)，大家一同分析優(yōu)秀日記，共享靈感片段，研究寫作技巧。這一創(chuàng)新形式引起了學(xué)生的濃厚興趣，他們積極響應(yīng)，堅(jiān)持記錄每日的所見(jiàn)所想。在第一周的日記分享會(huì)上，學(xué)生的日記內(nèi)容多為寥寥幾筆的記錄。如“今天我在路上看到了一朵黃色的花?！薄敖裉煳移鸬煤茉?，看見(jiàn)露水掛在墨綠的葉片上。”“我覺(jué)得今天天氣真熱。”教師適時(shí)引導(dǎo)：“怎樣讓日記內(nèi)容更加豐富呢？”有的學(xué)生提議道：“可以多記錄一些當(dāng)下的感受?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“還能具體描寫看到的景物。”這樣的提議得到了同學(xué)們的一致認(rèn)同。教師隨即鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的日記中融入當(dāng)下的感受。在之后的幾次分享會(huì)上，學(xué)生的日記內(nèi)容愈發(fā)豐富，如“今天我在路邊又看見(jiàn)一朵美麗的小花，心情瞬間變得明朗，一整天都沉浸在愉悅中。”“今天早起時(shí)，晶瑩的露珠垂掛在嫩綠的葉片上，在陽(yáng)光的照耀下，宛如一顆透明的水晶?！薄疤鞖庥l(fā)炎熱，火紅的太陽(yáng)高懸空中，小鳥躲在樹葉間乘涼，連腦袋都不愿探出一夏天真的要來(lái)了?！?/p>

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生日記中的素材日漸豐富，四季的變化與特點(diǎn)在他們的筆下變得愈發(fā)鮮活生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)也愈發(fā)凝練精妙。

三、創(chuàng)意表達(dá)：多元視角創(chuàng)作

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索更加多元化的表達(dá)路徑，讓語(yǔ)言浸潤(rùn)獨(dú)特的個(gè)人特質(zhì)，從而使作品綻放與眾不同的光彩。

例如，在《四季之美》主題創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)敘述模式，嘗試多樣化的創(chuàng)新寫作方式。針對(duì)不同學(xué)生的情況，教師可以提出分層創(chuàng)作建議：引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，運(yùn)用韻律與意象細(xì)膩勾勒四季更迭；鼓勵(lì)其他學(xué)生以書信為載體，通過(guò)向家人或同學(xué)娓娓訴說(shuō)，描繪四季變遷的獨(dú)特感悟。創(chuàng)作前，教師先系統(tǒng)講解詩(shī)歌與書信的格式規(guī)范，再展示多篇優(yōu)秀范文供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。生動(dòng)的示范與豐富的案例激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，大家紛紛投入到各具特色的寫作實(shí)踐中。有的學(xué)生這樣寫道：

春風(fēng)輕拂，萬(wàn)物復(fù)蘇。嫩芽破土，綠意鋪滿。燕蝶飛舞，共譜春曲。桃花微笑，共迎暖陽(yáng)……

待所有學(xué)生完成作品后，教師組織一場(chǎng)互評(píng)分享大會(huì)。會(huì)上，學(xué)生依次朗讀自己的作品。每篇作品朗讀結(jié)束時(shí)，教師與其他學(xué)生報(bào)以熱烈的回應(yīng)，同時(shí)坦誠(chéng)地提出具體的修改建議?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生帶著這些珍貴的意見(jiàn)回顧自己的作品，認(rèn)真打磨字句，讓自己的作品在反復(fù)斟酌中愈發(fā)完善

通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅在互評(píng)交流中深化了對(duì)四季之美的理解，鍛煉了寫作技巧，還學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、接納別人的建議，使創(chuàng)意表達(dá)成為學(xué)生展現(xiàn)自我、提升寫作技能的重要渠道。

四、作品展示：多彩展覽比拼

在進(jìn)行了一系列的素材積累與寫作練習(xí)之后，學(xué)生精心打磨出了許多優(yōu)質(zhì)作品。展示作品是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅能讓學(xué)生在收獲他人掌聲時(shí)獲得成就感，還能搭建起彼此交流的橋梁一通過(guò)了解同伴的構(gòu)思與表達(dá)，學(xué)生可以從中汲取靈感、發(fā)現(xiàn)自身不足。教師應(yīng)充分挖掘作品展示環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，以趣味性競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在相互點(diǎn)評(píng)中深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解。

例如，在學(xué)期尾聲，學(xué)生的文稿已積累頗豐，一字一句皆是他們靈感與才思的結(jié)晶。為了展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作成果，教師可以策劃“四季之美”作品集展覽活動(dòng)，篩選優(yōu)秀作品進(jìn)行公開展示與評(píng)析。首先，教師應(yīng)明確作品評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，接著組織學(xué)生代表承擔(dān)作品篩選、展陳設(shè)計(jì)及場(chǎng)地布置工作。學(xué)生踴躍參與，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。經(jīng)篩選后的作品，按春、夏、秋、冬劃分為四個(gè)展區(qū)。每個(gè)展區(qū)均設(shè)置主題介紹展板，凝練該季節(jié)的特色與亮點(diǎn)。參展作品的形式多元，涵蓋手寫文稿、繪畫作品、手工制品等。參觀者不僅可以近距離觀看作品，還能參與作品評(píng)選，為心儀的作品投票。創(chuàng)作者現(xiàn)場(chǎng)為參觀者介紹作品，并聆聽(tīng)不同視角的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)討論氛圍熱烈。展覽尾聲，教師依據(jù)作品得票數(shù)頒發(fā)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。頒獎(jiǎng)時(shí)刻，臺(tái)下掌聲如潮，學(xué)生能夠深切感受到文字與創(chuàng)作的力量。

通過(guò)本次展覽，學(xué)生不僅獲得了自我展示的平臺(tái)，還在相互學(xué)習(xí)、互評(píng)作品的過(guò)程中，汲取他人所長(zhǎng)，反思自身不足，深刻體會(huì)到了每個(gè)人都擁有獨(dú)特的觀察視角與價(jià)值，這正是“教學(xué)評(píng)”理念的生動(dòng)詮釋。

綜上所述，教師運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)富有創(chuàng)意的表達(dá)展現(xiàn)自我，提升了寫作技能。這種教學(xué)模式不僅提高了作品質(zhì)量，也拓寬了學(xué)生的思維廣度，提升了學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了更深的熱愛(ài)。

黃賽林（江蘇省啟東市惠豐小學(xué)）