核心素養視角下“教學評”一致性實踐路徑

在核心素養視角下，小學語文“教學評”一致性的實踐，是提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵路徑之一。基于核心素養的小學語文“教學評”一致性要求教師通過“教、學、評”三個環節，培養學生的文化自信，提高他們的語言運用、思維創新、審美創造等能力，為學生的未來發展奠定基礎。為此，教師應加大對課程資源的開發力度，以“教學評”一致性推動學生學科素養的全面提升。本文立足核心素養，結合語文教材，從“以學定教、以教促學、學中有評”三個維度，探究小學語文“教學評”一致性的實踐路徑，旨在促進學生綜合素養的全面發展，提升小學語文教學質量。

一、以學定教：基于核心素養設計教學活動

在小學語文教學中，教師需要以核心素養為導向，圍繞核心素養設計教學活動。“教學評”一致性視域下的“以學定教”要求教師首先要深入了解學生的知識基礎、學習能力、興趣點及學習難點，確保教學活動符合學生的實際發展需求。接著，教師需要分析教學內容的特點與難度，整合教學資源與學情信息，基于核心素養培養目標與學情分析，為學生設計具體、可操作、可評價的教學活動，確保教學活動有的放矢，從而提升語文課堂的教學質量。

以三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》一課的教學為例，這是一篇寫景散文，按照春、夏、秋、冬的時間順序描繪了我國小興安嶺地區的美麗景色與豐富物產，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。學生深入解讀課文能夠了解到，文章整體采用總分總的結構，按照四季順序介紹景色變化，并運用比喻、擬人等修辭手法，增強了文章的感染力。三年級學生已經具備一定的識字量和閱讀能力，且對寫景文章較為熟悉，能夠初步理解課文內容，并在閱讀中抓取重點詞句。但三年級學生的思維具有“具象化”特點，對抽象概念的理解仍要借助具體的事例，因此，教師需要活化課文內容，幫助學生深化對知識的理解。

基于課文特點與學情，教師可以圍繞核心素養的四個方面設計本課的教學活動，落實“以學定教”的理念，為教學設計提供依據。

文化自信方面：了解小興安嶺是我國東北地區寶貴的自然資源，感受祖國山河的壯麗富饒，增強對祖國大好河山的熱愛，樹立文化自信。

語言運用方面：正確認讀并書寫課文中的生字詞，理解并積累“蔥蔥蘢籠、密密層層、嚴嚴實實”等疊詞，以及“抽、封、浸、獻、刮”等動詞的用法；有感情地朗讀課文，體會作者用詞的準確與生動；運用所學詞語和句式描述自己觀察到的自然景象。

思維能力方面：學習作者按照季節順序描寫小興安嶺景色的方法，掌握觀察并抓住景物特點進行描述的技巧；運用比較、歸納等方法，分析小興安嶺四季景色的異同，提高批判性思維能力和創造性思維能力。

審美創造方面：通過朗讀、想象、討論等方式，感受小興安嶺四季景色的美麗之處，提高審美能力；發揮想象力，創作描繪自然景色的短文或圖畫，提升創造力與文字表現力。

二、以教促學：以學生為主體，師生共同進步

核心素養理念的提出進一步凸顯了學生在課堂中的主體地位。學生能夠學會自主分析知識，對閱讀內容進行質疑并思考。“教學評”一致性視域下的“以教促學”，強調教師作為引導者和支持者，通過組織合作探究、引導深度思考等方式，讓學生成為課堂的主人。在師生互動中推動學生自主探究課文，實現思維能力的拓展與文本解讀能力的提升。

以四年級上冊第一單元《觀潮》一課的教學為例，這篇課文描繪了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，作者用簡潔、精練的文字描述了漲潮時壯麗、奇特的自然景觀，抒發了對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。課文結構清晰、層次分明，閱讀難度和學習難度適中。在“教學評”一致性視域下的“以教促學”環節中，教師可以設計“師生角色互換”活動，讓學生在課前預習與自學，課上師生探究、共同學習。首先，教師可以要求學生自主完成“課前預習與自學”環節，如通讀全文、標出生字詞，自主查找字典、詞典解決字詞障礙等，讓其初步理解課文內容，并概括文章大意，思考文章是圍繞哪句話寫的、作者按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮等基本信息。接著，教師可以在課前預習環節為學生提供有關錢塘江大潮的資料，讓他們了解漲潮的原因、觀潮習俗等，使他們對所學知識有整體的了解。隨后，在課堂學習中，教師可以與學生共同探究課文內容，讓學生分享自己的理解與想法。如教師可以先通過提問、聽寫等方式檢查學生對生字詞的掌握情況，并鼓勵學生概述文章的大意，共同鞏固基本信息。在此基礎上，教師引導學生分享自己在預習中遇到的問題，全班同學共同探究。最后，教師引導學生深入分析課文中“潮來前—潮來時——潮過后”三個階段，師生共同找出關鍵詞句，完成課文學習。

三、學中有評：評價學習過程，調整教學計劃

“教學評”一致性視域下的“學中有評”，即教師立足學生的學習過程設計不同的評價活動。此外，教師還可以通過口頭提問、問題探究、自主討論等方式，全面了解學生的學習過程，并快速做出評價判斷，調整教學計劃與策略。

以五年級上冊第六單元《慈母情深》一課為例，課文通過描述“我”少年時期渴望得到一本心愛的長篇小說，而貧窮且辛勞的母親不顧同事的勸阻支持“我”買書的故事，以平常的生活故事展現了深沉的母愛。在“教學評”一致性視角下的“學中有評”環節，教師需要關注學生的各個學習階段，并及時做出評價，靈活調整教學計劃，以確保教學活動的有效性。首先，在教學之初，教師要觀察學生的預習情況，評價學生對生字詞的認讀及課文的初步閱讀情況等，快速了解學生的學習基礎，為課堂教學做好準備，并結合評價結果作出相應調整。其次，教師要關注學生的課堂參與度。在教學過程中，教師要記錄、觀察學生在課堂上的表現，了解學生是否積極舉手發言、認真聆聽同學與老師的講解，是否積極參與小組討論等。通過學生的學習反饋，教師能夠了解學生對本課學習內容的興趣與參與度，并根據觀察評價對教學內容與教學策略作出相應的調整。最后，教師根據學生對課文內容的理解程度給出評價。教師可以采用提問、討論等方式，讓學生講述對文中關鍵句段的理解，如“母親的工作環境、母親的外貌與動作”等細節描寫，讓學生說出閱讀體驗和想法，教師根據學生的回應，評價其對課文內容的理解程度。

總而言之，在教學實踐中，教師要深化對核心素養的理解，不斷探索并完善“教學評”一致性的實踐路徑，打造以學生為中心的教學環境。教師應基于核心素養設計教學活動，以學生為課堂的主體，根據評價學習過程來調整教學計劃，讓知識傳授與學生能力培養相結合，促進學生全面發展，為其終身發展奠定堅實的基礎。

文立巖（山東省濱州市陽信縣第一實驗學校）