[雙減]背景下實現小學語文課堂作業提質增效的措施

在當前教育背景下，如何設計高質量的作業成為教師關注的重點。在設計作業時，教師不僅要關注所考查的知識點，還要從提質增效的視角出發，對作業內容和形式加以優化，以此符合教學的要求。具體而言，教師應遵循學生的身心發展規律和作業設計原則，精心設計形式多樣且內容優質的作業，充分發揮作業的育人價值和指導功能。

一、明確教學目標，把握作業設計要點

當前，基于教學目標設計作業已成為實現課堂提質增效的重要途徑。教師應以全局視角精準確定教材內容與教學主題，將課堂重點知識模塊與學生容易混淆的知識難點進行系統梳理，確保作業設計更具針對性。同時，教師還要通過課堂觀察、作業反饋等多維度數據了解學情，并以此為依據，使作業內容精準對接學生的“最近發展區”。這樣既能通過基礎性作業實現學生知識的鞏固夯實，又能借助拓展性任務激發他們的思維潛能，讓作業真正成為串聯課堂教學與學生成長的“黃金紐帶”，充分發揮其在知識引導、技能強化與思維拓展中的多重功能。

以《北京的春節》一課的教學為例，教師對教材內容展開分析時發現，本課圍繞“百里不同風，千里不同俗”的人文主題介紹了北京春節的習俗，讓學生掌握“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時抓住重點，寫出特點”的技能。而小學六年級的學生已經具備一定的閱讀能力、資料收集和分析的能力，教師應從其興趣愛好出發，設計探究類作業或寫作類任務，調動學生學習的積極性、主動性。教師還應將教學目標作為優化作業的依據，如閱讀時能分清內容主次，了解并學習作者詳寫主要內容的表達方法；結合學習情境，通過閱讀查找相關資料，提升對某一傳統節日的深度了解；整理、歸納搜集到的資料，結合自身見聞和經歷，認識家鄉風俗，并借助詳略得當的表達方法寫一寫家鄉風俗。基于這些教學目標，教師所設計的作業內容應緊扣教學主題，與教學內容相輔相成，助力語文課堂，實現提質增效。

基于教學目標設計作業讓教學更具實效性。教師梳理教材重點與難點，依托課堂觀察、作業反饋等數據對接學情，使基礎性作業夯實知識、拓展性任務拓展思維。

二、立足學生需求，靈活選擇作業形式

學生的學習積極性是深度參與課堂學習、完成課堂作業的核心動力。教師設計作業的初衷是助力學生獲取知識，并提升課堂教學質量。因此，在優化作業時，教師需要秉持“以生為本”的原則，緊扣學生的真實需求，以學生感興趣的方式布置作業。具體而言，教師可以依據作業內容靈活選擇布置形式，如采用有提示的引導性作業或特定背景下的開放性作業，以此激發學生的學習熱情與主動性。

以《守株待兔》一課為例，為了讓學生懂得寓言蘊含的道理，降低課堂學習難度，教師可以在課前為學生布置引導性作業，具體內容如下：作業一，你讀過哪些寓言故事？請選擇自己最喜歡的一個故事講給大家聽。作業二，我們之前學過的哪篇課文形式與本文一樣？作業三，學習這類文章時，你有什么好的方法？作業四，收集與“收獲”相關的名言。基于此，教師在正式教學前，可以借助引導性作業為學生提供線索，以期調動學生的學習積極性，培養他們的任務意識。如作業一旨在調動學生的閱讀經驗，喚醒他們對寓言體裁的認知，鍛煉其表達與思維能力，營造輕松氛圍，為理解課文奠基。作業二旨在引導學生進行文本比較，歸納寓言的共性，降低學習的陌生感，提升學生的文本分析能力與遷移能力。作業三旨在鼓勵學生總結學習方法，擁有個性化學習策略，并將其優化整合，形成有效的學習策略，培養元認知能力。作業四旨在拓寬學生的知識視野，深化學生對“收獲”的理解，積累素材，從多角度解讀寓意，增強學生的感悟，提升思維深度。

三、豐富作業形式，構建多元作業模式

除了常見的基礎性書面作業外，教師還可以通過布置拓展性作業、整合性作業和素養性作業，提升課堂教學質量。

1.拓展性作業

拓展性作業指的是連接課內和課外，讓學生在掌握課內知識的同時，在應用中內化知識的作業形式。教師可以在某個單元、某篇課文的教學結束后布置拓展性作業，幫助學生鞏固知識、提升實踐能力。

以《我是什么》一課的教學為例，教師可以圍繞課堂內容設計拓展性作業，深化學生對文本的認知。首先，為了幫助學生理解不同形態下“水”的作用，教師可以讓學生結合課文內容思考“我是什么”的謎底，再引導學生聯系生活實際，列舉“水”的其他形態，深化對文本的理解。其次，教師可以布置“講故事”作業，讓學生根據課后提示給父母講述課文內的故事，并邀請父母猜一猜謎底是什么。這一作業既能鞏固課堂所學，又能鍛煉學生的語言表達與運用能力。最后，教師可以布置討論任務：“結合課文內容展開想象，說一說小水滴變成冰雹、雪花、雨滴時，心里在想些什么？”這一系列拓展性作業能夠助力學生深入理解文本，解決學習中的疑惑。

2.整合性作業

整合性作業指的是聚焦單元內所學內容的內在聯系，圍繞特定主題或任務設計的作業，其核心是通過知識整合深化學生對單元內容的理解。項目化作業則是以真實問題為導向，引導學生通過跨學科和長周期實踐完成任務的作業形式，二者雖側重不同（前者側重單元知識整合，后者側重綜合實踐能力培養），但在設計中可能存在交叉（如項目化作業可以包含單元知識的整合運用）。教師在設計整合性作業時，應鼓勵學生以獨立探究、小組合作等形式完成，通過任務驅動幫助學生構建知識網絡，提升學生對單元內容的綜合應用能力。

以《拍手歌》一課為例，教師可以結合課文內容設計以“我與它的故事”為主題的整合性作業，讓學生在完成作業的過程中走近動物，進而了解動物。首先，教師可以組織學生實地參觀動物園、自然保護區，或通過紀錄片、科普書籍了解動物的生活習性，鼓勵學生用圖文并茂的觀察筆記，記錄與動物互動的情景或觀察動物時的獨特感受。接著，學生以小組為單位，圍繞選定的動物，整合語文、科學、美術等學科知識，合作制作動物檔案。學生需要運用語文能力撰寫動物介紹，結合科學知識說明其生存環境與演化特點，再用美術技巧繪制動物形象。最后，教師可以開展班級“動物故事會”，讓學生分享自己與動物的故事，在跨學科實踐中深化對課文中“人和動物是朋友”這一主題的理解，從而實現知識整合與綜合實踐能力的共同提升。

總而言之，優化小學語文作業內容能夠保證學生的學習效果。教師應從課堂教學和課后復習兩個方面入手，在明確教學目標、立足學生需求的基礎上優化小學語文作業，設計拓展性、整合性等形式豐富的作業，真正將提質增效落實到作業設計與實施過程之中，充分發揮作業的育人作用。

龔超萍（廣西壯族自治區賀州市鐘山縣實驗小學）