主題之光，照照亮閱讀課堂

主題式教學是教師圍繞特定主題，整合具有關聯性的知識點，構建基于主題情境的知識體系，梳理知識點之間的邏輯關系，并以循序漸進的方式開展知識講授的教學模式。這種教學模式在小學語文課堂教學實踐中展現出較強的優勢。

一、優化教學流程，在深度學習中積累經驗

在小學語文教學中，教師應用主題式教學模式需要貫徹大單元教學理念，圍繞單元語文要素與人文主題構建主題式教學框架，優化以主題為線索的單元教學流程。同時，教師要為學生提供輔助引導與支持，精心設計教學計劃、完善教學流程，使主題式教學循序漸進地展開，讓學生獲得完整的學習體驗。

以五年級上冊第七單元的教學為例，教師可以結合單元課文內容及教學要求，明確教學目標并規劃相應的教學活動流程。在以《四季之美》一課為起點開展主題式教學時，教師首先可以引導學生進行自主閱讀，梳理文本的寫作順序，并用個性化的語言描繪閱讀時腦海中浮現的畫面。接著，學生通過研讀文章，提煉描寫四季之美的重點詞匯與關鍵語句，并結合自己的生活經驗進行賞析和總結。在口語表達環節，學生可以模仿《四季之美》一文的結構、寫作順序和語言技巧，描述生活場景。此外，教師還可以布置閱讀任務：對比《四季之美》的閱讀方法與以往閱讀方法的差異，梳理總結主題式閱讀活動中的學習方法，并將其遷移運用至《月跡》一文的閱讀中，實現主題引領下的深度學習。

二、提出導學問題，在點撥指導中發展思維

主題式教學注重對學生思維的引導，不僅要讓學生扎實掌握主題引領下的語文要素，還要讓學生對其中蘊含的人文主題進行深度鑒賞與整體品讀，使學生在這一過程中獲得精神上的滿足與愉悅。因此，在主題式教學過程中，教師應積極開展針對文本主題的教學引導活動，提出具有明確指向性和引導性的導學問題。這些問題既能為學生的深層次探究提供啟發與點撥，又能助力學生的思維發展，推動學生綜合素養的全面提升。

以四年級上冊第一單元的教學為例，該單元的教學主題為“自然之美”，教師應圍繞這一主題開展閱讀教學。在教學過程中，教師可以運用多媒體設備播放多個介紹自然風光的鑒賞視頻，設計具有探究價值且能激發學生興趣的導學性問題，讓學生在閱讀時能夠結合自身知識儲備與文本內容進行思考與探究。值得注意的是，教師設計的問題應精準、細致，既要體現主題內涵，又要培養學生的思維能力?；诒締卧闹黝}內涵，教師可以在口語交際活動中提出導學問題。以《觀潮》《走月亮》這兩篇課文為切入點，教師引導學生針對日益嚴重的生態環境問題展開討論，并提出與該主題緊密相關的問題：“我們身邊有哪些環境問題？請結合生活實際想一想，我們能為改善環境做些什么？要怎樣做？”這些關聯主題內涵的問題能夠有效拓展學生的思維，促使他們大膽想象。在教師的點撥與指導下，學生能夠沿著正確的路徑進行深入思考，進而在主題的引領下理解課文中的文化要素。

三、引導深度思考，在對比分析中突破重難點

為了確保主題式教學活動的效果，教師應在主題閱讀教學活動中設計具有研究價值的重難點問題，鼓勵學生在文本閱讀的過程中進行深度入考，鍛煉其自主思考與綜合分析能力。教師還要選擇有價值的文本，并針對該文本設計深度閱讀與鑒賞的教學計劃。教師可以將此教學計劃作為主題式教學的起始點，引導學生基于對主題的整體把握進行深度思考，通過對比分析突破鑒賞的重難點，從而順利達成教學目標。

以六年級上冊第二單元的教學為例，教師可以將《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇文章整合，開展以“弘揚紅色革命文化”為主題的閱讀活動。主題教學目標為：聚焦革命文化教育，探索革命歷史內涵；以革命事跡為研究對象，梳理革命英雄的生平，感悟其崇高精神，從而形成正確的思想意識和價值觀。這樣的主題教學目標既能讓學生體會革命之路的艱辛，又能讓他們自覺傳承紅色精神。在明確教學目標后，教師可以圍繞單元核心主題引導學生閱讀《狼牙山五壯士》《開國大典》，并對這兩篇文章的內容與主題進行對比分析，判斷二者的主題是否一致。教師可以要求學生繪制思維導圖，直觀呈現這兩篇文章的異同之處。為了讓語文要素與人文主題融合，教師還可以組織學生分析不同文本的寫作特點，促使學生從多元視角解讀文本、思考問題，推動思維的進階。在主題式教學過程中，教師以主題為引導路徑，精準把握教學重難點，設計對比鑒賞、深度探究等學習活動，能夠助力學生思維的發展。

四、搭建學習支架，在趣味活動中完成教學

在小學語文教學中實施主題式教學，教師首先要在明確主題內容與單元教學目標的基礎上，制定適當的驅動性任務。接著，教師結合學情對單元文本進行結構化處理，并根據學生的認知水平適當調整驅動性任務的細節，合理把控任務難度。在確認任務的可行性后，便可以進入教學階段。在實施過程中，教師要為學生搭建學習支架，以趣味性活動激發學生的參與欲望，提升他們的學習興趣，推動教學目標的有效達成。

以四年級上冊第四單元的教學為例，該單元是經典的神話主題單元，教師可以提煉出單元主題，引領學生開啟奇幻的神話探索之旅。課前，教師布置預習任務：自主閱讀單元內的課文，梳理各篇文章的主要內容，并結合自己對神話的理解，以漫畫和簡筆畫等形式繪制相應的圖畫，完成主題學習的第一個支架任務一“圖說神話”。學生通過繪畫直觀呈現神話故事的內容，能夠深入把握文章主旨與單元主題，為完成后續學習任務奠定基礎。在教學過程中，教師引導學生完成主題學習的第二個支架任務“戲說神話”，即開展創意性神話復述活動。教師可以組織神話故事創編大賽，讓學生以口語交際的形式表達對神話故事的理解，并基于神話故事的原有情節進行改編與新編，使學生在語言實踐中深化對神話的認知。最后，教師圍繞單元主題引導學生對神話展開思辨交流，推動其思維的深度發展。在教學過程中，教師要充分理解主題內涵，拆解單元核心驅動性任務，結合學情設計適合的項目化學習與主題探究路徑，為學生的學習提供有效指導與支持，助力學生開展文本探究與深入學習。

總而言之，主題式教學模式以教材為依托。教師需要精準提煉教材中的單元主題，構建完整的課文主題體系，通過優化教學流程、設計導學問題引導學生深入思考，同時搭建學習支架，激發學生參與語文綜合性學習活動的積極性。在教師的引導下，學生能夠順利開展基于主題的探究與思辨，系統掌握語文知識，深入理解知識背后的文化內涵，從而在思維訓練與綜合探究中，實現語言運用能力和語言表達能力的全面發展，有效提升語文核心素養。

張萬福（甘肅省天水市天水長城中學）