新時(shí)代農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程教學(xué)改革

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；水土保持學(xué)；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；新時(shí)代；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)中圖分類號：S157 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1000-0941.2025.09.013引用格式：.新時(shí)代農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程教學(xué)改革：[J].中國水土保持，2025（9） ：47-50.

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)工作正面臨多個(gè)新挑戰(zhàn)和新使命[1-2]。一是國家正大力推進(jìn)糧食安全、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)如何與其有效銜接。二是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境這一交叉學(xué)科正由傳統(tǒng)土壤肥料研究向農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能與管理方向延展，人才培養(yǎng)工作如何與學(xué)科發(fā)展保持同步。三是智慧農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)與快速發(fā)展對新時(shí)代農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才能力提出了新要求。在這種背景下，新時(shí)代農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊密對接國家重大戰(zhàn)略需求，注重知識傳授與價(jià)值觀塑造的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐能力的結(jié)合、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)能夠應(yīng)對全球氣候變化、糧食安全挑戰(zhàn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能提升和農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國際化的高素質(zhì)人才。

水土保持學(xué)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系中扮演著核心支撐和橋梁的角色，其作用至關(guān)重要。水土保持學(xué)以防治水土流失為核心目標(biāo)，通過多學(xué)科知識融合并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握守護(hù)耕地資源、防治農(nóng)業(yè)面源污染、提升生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)規(guī)劃能力，使其成為能夠直接服務(wù)于國家糧食安全、農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、生態(tài)文明建設(shè)和“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)戰(zhàn)型、復(fù)合型人才[3]。水土保持學(xué)課程是連接農(nóng)業(yè)資源高效利用、環(huán)境保護(hù)理論與復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵紐帶，也是塑造學(xué)生生態(tài)責(zé)任感和提升解決實(shí)際問題能力的核心課程。在生態(tài)文明建設(shè)、碳中和目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，筆者以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“農(nóng)大”）為例，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需求，對現(xiàn)階段水土保持學(xué)課程教學(xué)存在的問題、教學(xué)改革策略和教學(xué)改革實(shí)施方法與預(yù)期效果等方面進(jìn)行深人探討。

1課程教學(xué)存在的問題

1. 1 課程內(nèi)容陳舊與理論實(shí)踐脫節(jié)

首先，水土保持學(xué)教材部分內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映水土保持學(xué)科的最新研究進(jìn)展、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（如新國標(biāo)、行業(yè)規(guī)范）、政策法規(guī)（如新修訂的《中華人民共和國水土保持法》及配套法規(guī)）以及前沿技術(shù)（如高精度遙感技術(shù)、GIS空間分析、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測、模型模擬、生態(tài)修復(fù)新技術(shù)等）。其次，傳統(tǒng)水土保持學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論和概念講解（如土壤侵蝕分類、原理），而對實(shí)際應(yīng)用技能（如水土保持方案編制、監(jiān)測技術(shù)實(shí)操、工程措施設(shè)計(jì)、效益評估方法）的傳授深度和廣度均不足[4]，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺“學(xué)了用不上”。最后，傳統(tǒng)水土保持學(xué)與氣候變化、碳匯、生物多樣性保護(hù)、鄉(xiāng)村振興、智慧農(nóng)業(yè)等新興交叉領(lǐng)域的結(jié)合不夠緊密，未能充分體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性和綜合性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)階段，大部分開設(shè)水土保持學(xué)課程的農(nóng)業(yè)類高校普遍存在試驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題[5]，主要原因是缺乏穩(wěn)定、高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（如標(biāo)準(zhǔn)徑流小區(qū)、模擬降雨試驗(yàn)設(shè)備、小型水土保持工程模型）和校外實(shí)踐基地（典型小流域綜合治理示范區(qū)、生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持措施布設(shè)、小流域水土流失卡口站監(jiān)測）。部分高校（包括農(nóng)大）水土保持學(xué)課程僅有理論教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于紙上談兵。其他開設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，在開展教學(xué)實(shí)習(xí)中普遍存在共性問題：一是野外實(shí)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容淺，實(shí)習(xí)往往變成“參觀式”學(xué)習(xí)；二是學(xué)生動手操作、參與規(guī)劃設(shè)計(jì)、監(jiān)測分析的機(jī)會少[6]。水土保持學(xué)試驗(yàn)課多為基礎(chǔ)驗(yàn)證性試驗(yàn)（如土壤理化性質(zhì)測定、簡易徑流泥沙觀測），缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目，難以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。此外，現(xiàn)階段農(nóng)大農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程在水土保持常用專業(yè)工具（如RUSLE模型、WEPP模型、GIS軟件、遙感圖像處理軟件）的教學(xué)中尚未構(gòu)成系統(tǒng)深入的教學(xué)體系，部分工具的實(shí)操訓(xùn)練甚至處于空白狀態(tài)。

1.3教學(xué)方法與手段單一

現(xiàn)階段，農(nóng)大農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以教師講授、PPT演示為主要形式，學(xué)生被動接受知識，參與度低，互動性差。教學(xué)內(nèi)容缺乏結(jié)合真實(shí)區(qū)域或項(xiàng)目的深度案例分析，學(xué)生難以將理論知識與實(shí)際問題的解決聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，較少采用基于項(xiàng)目或問題的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生模擬完成一個(gè)小流域規(guī)劃、一個(gè)生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案等，鍛煉綜合能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠，未充分有效利用在線課程、虛擬仿真試驗(yàn)（如侵蝕過程模擬、工程措施VR展示）、互動教學(xué)平臺等數(shù)字化教學(xué)資源，

1.4考核評價(jià)體系不合理

目前，農(nóng)大農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程考核方式仍以期末閉卷筆試為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對概念、原理的記憶，而對方案設(shè)計(jì)、問題分析、動手操作、軟件應(yīng)用、報(bào)告撰寫等核心職業(yè)能力的考核權(quán)重偏低或缺失。同時(shí)，對學(xué)生在試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課堂討論、項(xiàng)目作業(yè)等環(huán)節(jié)的日常表現(xiàn)和進(jìn)步關(guān)注度不夠，評價(jià)不夠細(xì)致和及時(shí)。

2課程教學(xué)改革策略

2.1重塑課程內(nèi)容體系

2.1. 1 模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

對水土保持學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，分為以下模塊：

1）基礎(chǔ)模塊。內(nèi)容包括土壤侵蝕原理、水文過程、水土保持工程學(xué)等。教學(xué)注重強(qiáng)化土壤侵蝕力學(xué)、水文學(xué)、地貌學(xué)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，同步融入氣候變化對水土流失的影響等前沿研究，讓學(xué)生在熟練掌握水土保持學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解該學(xué)科的最新研究進(jìn)展。

2）現(xiàn)代技術(shù)模塊。內(nèi)容包括GIS空間分析、遙感影像解譯與動態(tài)監(jiān)測、無人機(jī)在水土保持調(diào)查與監(jiān)測中的應(yīng)用、常用水土保持模型原理與應(yīng)用、智能傳感器與物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測技術(shù)等。實(shí)踐操作應(yīng)作為此模塊的核心內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)掌握前沿技術(shù)，為未來服務(wù)社會、解決實(shí)際問題提供技術(shù)支撐。

3）綜合治理模塊。打破工程、生物、耕作措施界限，按治理對象（坡耕地、侵蝕溝道、荒山荒坡、生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目區(qū)、小流域等）或治理目標(biāo)（水源涵養(yǎng)、面源污染控制、農(nóng)田生產(chǎn)力提升、生態(tài)修復(fù)）組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)措施的優(yōu)化配置和系統(tǒng)集成，同步融入景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)評估等理念。

4）政策法規(guī)與管理模塊。深入解讀《中華人民共和國水土保持法》及配套法規(guī)、水土保持標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制、碳匯交易與水土保持的關(guān)聯(lián)等，介紹水土保持方案編制、監(jiān)測、設(shè)施驗(yàn)收、監(jiān)督管理的流程和規(guī)范。

5）前沿與交叉模塊。介紹水土保持與碳中和（土壤碳固定）、生物多樣性保護(hù)、智慧農(nóng)業(yè)、韌性景觀等交叉領(lǐng)域的研究進(jìn)展和應(yīng)用前景

2.1.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)結(jié)合

一方面要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，包括土壤侵蝕原理及其影響因素（尤其是南方紅壤丘陵區(qū)水力侵蝕原理）、水土保持三大支撐技術(shù)（水土保持工程措施、生物措施、耕作措施）的講解。另一方面要積極融入前沿與熱點(diǎn)知識，降低陳舊知識點(diǎn)的比例，包括： ① 新技術(shù)，如GIS與RS技術(shù)、無人機(jī)航測、水土保持模型（USLE/RU-SLE、WEPP、SWAT等）模擬與應(yīng)用、智慧水保技術(shù)（傳感器、物聯(lián)網(wǎng)）等； ② 新理念，如生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)評估、基于自然的解決方案、小流域綜合治理與生態(tài)修復(fù)、水土保持與“雙碳”目標(biāo)等； ③ 新挑戰(zhàn)，如極端氣候事件（暴雨）下的水土保持、生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制與監(jiān)管、城市水土保持、水土保持在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用等

結(jié)合農(nóng)大所在地地域特征，將南方紅壤區(qū)水力侵蝕和水土保持工程引入案例教學(xué)。第一個(gè)典型案例為江西興國縣一“江南沙漠”的蛻變：興國縣采取工程措施（谷坊、攔沙壩、梯田）、生物措施（種草、種灌木、造林，特別是因地制宜種植耐瘠薄的馬尾松、濕地松、胡枝子、百喜草等）和封禁治理相結(jié)合的方式，讓曾經(jīng)的“江南沙漠”重現(xiàn)青山綠水，成為南方紅壤區(qū)水土流失治理的典型示范案例。第二個(gè)典型案例是福建長汀縣—“長汀經(jīng)驗(yàn)”的誕生地：針對水土流失嚴(yán)重的侵蝕劣地，長汀縣運(yùn)用“反彈琵琶”治理理念，即先種草（百喜草、寬葉雀稗等），再種灌木（胡枝子、黃梔子等），最后發(fā)展喬木（馬尾松、木荷、楓香等），形成草灌喬立體治理模式；采取“上攔（排水溝）、下堵（谷坊、攔沙壩）、中綠化（種植物）\"的綜合措施治理崩崗；通過大規(guī)模、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的治理，長汀縣森林覆蓋率大幅提升，實(shí)現(xiàn)了水土流失面積和強(qiáng)度“雙下降”，區(qū)域生態(tài)環(huán)境獲得根本性改善，成為“綠水青山就是金山銀山”的生動實(shí)踐，其治理模式被總結(jié)為“長汀經(jīng)驗(yàn)”在全國推廣。

在案例教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)調(diào)習(xí)近平總書記提出的“統(tǒng)籌山水林田湖草沙系統(tǒng)治理”理念，讓學(xué)生認(rèn)識到水土流失治理是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的系統(tǒng)工程，需要工程、生物、耕作措施相結(jié)合，更需要政策支持、資金投入和長期不懈的努力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

結(jié)合現(xiàn)代人工智能等前沿科技手段，構(gòu)建“理論-虛擬-實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式：

1）線上線下混合式。線上資源（MOOC、虛擬仿真試驗(yàn)）輔助理論學(xué)習(xí)，線下側(cè)重案例研討與實(shí)操。利用虛擬仿真平臺模擬水土流失過程或工程設(shè)計(jì)（如坡面徑流模擬）。

2）項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向，學(xué)生分組完成調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、效益評估。

3）虛擬仿真與模擬。開發(fā)或引入水土保持措施配置、小流域規(guī)劃、侵蝕過程模擬、工程設(shè)計(jì)等虛擬仿真試驗(yàn)/軟件，利用GIS軟件進(jìn)行空間分析實(shí)踐。

4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極推進(jìn)校企/校地合作實(shí)踐基地建設(shè)，與水土保持站、環(huán)保企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，推動學(xué)生深度參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐；開設(shè)坡面侵蝕觀測、植被恢復(fù)試驗(yàn)等野外實(shí)訓(xùn)，結(jié)合室內(nèi)土壤理化性質(zhì)分析試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)操作能力與科學(xué)研究思維；設(shè)計(jì)綜合性、探究性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，如小流域水土流失調(diào)查與診斷、典型措施效益觀測、生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持現(xiàn)場教學(xué)等。

5）學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。鼓勵學(xué)生積極參與水土保持領(lǐng)域競賽或申報(bào)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在激發(fā)科研興趣、培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力，最終提升就業(yè)競爭力。

2.3 課程思政元素設(shè)計(jì)與融入

水土保持學(xué)課程天然蘊(yùn)含著豐富的思政元素，其核心目標(biāo)“為了預(yù)防和治理水土流失，保護(hù)和合理利用水土資源，減輕水、旱、風(fēng)沙災(zāi)害，改善生態(tài)環(huán)境，保障經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展”[7]與國家生態(tài)文明建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展理念、鄉(xiāng)村振興目標(biāo)高度契合。因此，可將家國情懷、生態(tài)文明素養(yǎng)、法治意識、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工匠精神等思政元素融入水土保持學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)過程中。

1）將保護(hù)水土資源與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，為學(xué)生樹立“國之大者”意識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其服務(wù)國家戰(zhàn)略的使命感和責(zé)任感。在講授緒論或水土資源現(xiàn)狀章節(jié)內(nèi)容過程中，強(qiáng)調(diào)水土資源是中華民族生存發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性資源，結(jié)合數(shù)據(jù)展示我國人均水土資源短缺、水土流失嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解水土保持關(guān)乎國家糧食安全、生態(tài)安全、水資源安全和國土安全的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略，講解水土保持在其中扮演的關(guān)鍵角色和具體任務(wù)。

2）踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，讓學(xué)生深刻認(rèn)同習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心價(jià)值，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)價(jià)值觀。在講授水土保持效益、生態(tài)修復(fù)工程、可持續(xù)土地利用模式等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合典型案例，剖析“兩山論”的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐路徑。

2.4優(yōu)化考核評價(jià)方式

水土保持學(xué)課程具有理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)、應(yīng)用導(dǎo)向突出等特點(diǎn)，因此在考核學(xué)生對這門課程相關(guān)知識和實(shí)踐技能的掌握程度時(shí)需要破除“一考定終身”的局限，強(qiáng)化過程評價(jià)、能力導(dǎo)向和實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建融合過程性評價(jià)（課堂、作業(yè)、試驗(yàn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目）、終結(jié)性評價(jià)（側(cè)重應(yīng)用的考試、綜合性設(shè)計(jì)）和創(chuàng)新性評價(jià)（科研、競賽）的多元化評價(jià)體系（見表1），并輔以清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和必要的技術(shù)支持，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和突出實(shí)踐應(yīng)用能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才。

表1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程考核優(yōu)化方案

3結(jié)束語

新時(shí)期，隨著生態(tài)文明建設(shè)、“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)以及學(xué)科的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。通過學(xué)科最新研究進(jìn)展及新技術(shù)的融合運(yùn)用取代部分陳舊知識，并將課程內(nèi)容重組，分成5個(gè)模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)。同時(shí)，開展教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐基地教學(xué)，不斷提升鑄魂育人效果。優(yōu)化和完善考核評價(jià)方式，強(qiáng)化過程評價(jià)、能力導(dǎo)向和實(shí)踐應(yīng)用，對課程教學(xué)效果進(jìn)行更科學(xué)、客觀的評價(jià)，為課程教學(xué)改革提供有力支持。通過以上教學(xué)改革措施可有效提升新時(shí)期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有家國和“三農(nóng)”情懷、干事創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專業(yè)人才，為國家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、“雙碳”目標(biāo)等重大戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)提供人才支撐。

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（責(zé)任編輯 趙小娜）