基于真實(shí)情境的物理命題探討

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)業(yè)水平考試試題命制“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以便考查學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象與解決問題的能力”]。這一要求不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，也為物理教學(xué)和評(píng)價(jià)指明了方向。本文以淮安市中考物理試題為例，探討基于真實(shí)情境的試題命制策略，旨在為中考物理試題的命制提供參考，推動(dòng)物理教學(xué)與評(píng)價(jià)的改革。

1問渠那得清如許，為有源頭活水來談物理試題情境的來源

試題的真實(shí)情境要求命題所選場(chǎng)景必須是現(xiàn)實(shí)中可以發(fā)生的，而非憑空虛構(gòu)的。試題所引用的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等必須是符合實(shí)際的?；谡鎸?shí)情境命制試題不僅強(qiáng)調(diào)試題情境的真實(shí)性，還要求試題考查學(xué)生是否能將知識(shí)點(diǎn)或者物理模型置于適當(dāng)?shù)那榫持校_解釋客觀現(xiàn)象或者解決實(shí)際問題。

真實(shí)情境命制的試題能較好地避開死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)考試結(jié)果的過度影響。

1.1 生活中的物理情境

物理知識(shí)源于生活，生活中的許多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的物理原理。從生活情境中提出問題，不僅能夠考查學(xué)生的物理素養(yǎng)，還能讓學(xué)生感到文章編號(hào)：1003-6148（2025）8-0054-4熟悉和親切，增強(qiáng)試題的親和力。

例1（2023淮安中考卷第2題）中考考場(chǎng)內(nèi)常用的電波鐘是通過接收無線電信號(hào)來進(jìn)行自動(dòng)校正，從而實(shí)現(xiàn)所有考場(chǎng)時(shí)間顯示的精準(zhǔn)性和一致性。電波鐘接收的信號(hào)是（ ）

A.紅外線 B.超聲波C.電磁波 D.次聲波

本題通過考場(chǎng)中學(xué)生都能見到的電波鐘，考查學(xué)生對(duì)電磁波應(yīng)用的理解。學(xué)生需要結(jié)合電波鐘的功能和選項(xiàng)中幾種波的特點(diǎn)，確定正確答案。

從生活中選擇合適的情境，要求命題人能留心身邊現(xiàn)象，從現(xiàn)象中能敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的物理知識(shí)。無論日常所見的場(chǎng)景如廚房里、馬路上、教室中、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還是外出所見如博物館、動(dòng)物園、大海上、深山里，生活豐富多彩，物理無處不在，只要處處留心，到處都有好的物理命題素材。只有見得更多，才能找到更豐富、更新奇、更震撼的物理情境。

1.2 閱讀中的物理情境

閱讀是獲取知識(shí)、陶冶情操的重要途徑。通過閱讀，我們可以了解生活中無法直接接觸的現(xiàn)象。以閱讀材料中獲取的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)試題情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)與自然之美中涵養(yǎng)審美情趣，更有助于其通過跨學(xué)科知識(shí)遷移拓展認(rèn)知視野，同時(shí)在分析物理現(xiàn)象與規(guī)律的過程中培養(yǎng)其物理學(xué)科審美素養(yǎng)。這種命題策略實(shí)現(xiàn)了美育滲透與學(xué)科能力培養(yǎng)的雙重價(jià)值。

例2（2022淮安中考卷第2題）如圖1所示，北京冬奧會(huì)開幕式采用24節(jié)氣倒計(jì)時(shí)，向世界展示中國文化?！八礬"節(jié)氣到來，路邊草木附著一層白色的霜，霜形成過程中發(fā)生的物態(tài)變化是

A.升華 B.凝華 C.熔化 D.液化

圖1霜降場(chǎng)景

本題以中國24節(jié)氣之霜降為情境，既考查學(xué)生對(duì)凝華現(xiàn)象的理解，也讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，傳遞出對(duì)中華文化的自信，滲透價(jià)值觀教育。

從閱讀中選擇情境，要求命題人具備廣泛的閱讀興趣，能夠從文學(xué)、藝術(shù)、科技、歷史、科普、新聞等多領(lǐng)域，從書籍、報(bào)刊以及各種媒體的作品中發(fā)掘物理知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為試題情境。

2 刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花-談物理試題情境的描述

基于真實(shí)情境的試題命制，要求試題能將問題與情境完美融合，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解釋現(xiàn)象或者解決問題，不能拼湊情境。試題要語言精準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確描述情境和問題的含義；還要求言簡意賅，能用最少的文字將命題者的意圖準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，避免因語言冗長或表述不清而干擾學(xué)生的理解。語言還要形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解題意，建立模型。

2.1 借物言理，給問題穿上情境的外衣

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)往往是抽象化的概念、規(guī)律?？疾檫@些抽象概念、規(guī)律時(shí)要找到它們?cè)谏钪械摹霸汀?，讓學(xué)生在這些“原型”中認(rèn)識(shí)、理解對(duì)應(yīng)的概念和規(guī)律，這些“原型”就是物理現(xiàn)象。

例3（2024淮安中考卷第9題）湖北隨州曾

侯乙墓出土的戰(zhàn)國時(shí)期的編鐘距今2400余年。敲擊編鐘發(fā)出的聲音是由編鐘 產(chǎn)生的；敲擊不同的編鐘，發(fā)出聲音的不同。

本題考查的是聲音的產(chǎn)生規(guī)律和音調(diào)的概念，不是直接提問這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是將聲音由振動(dòng)產(chǎn)生具體化為編鐘振動(dòng)發(fā)聲，將樂音的特征也具體化為不同編鐘發(fā)出聲音的不同，知識(shí)點(diǎn)與情境完美契合。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有很多對(duì)應(yīng)的“原型”，編制試題時(shí)要找到各種相關(guān)“原型”，選擇典型現(xiàn)象，用生動(dòng)形象、精準(zhǔn)精練的語言將情境表達(dá)出來。

2.2 看圖說話，用圖景描述情境和問題

物理圖景是人們研究物理問題時(shí)，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)和物理過程，經(jīng)過充分的想象、分析、判斷并應(yīng)用圖示、圖像、圖形、框架及語言等符號(hào)，做出的形象化的描述[2]。廣義的物理圖景包括所有蘊(yùn)含一定物理意義的視覺形式，可以是手繪的圖片、數(shù)學(xué)圖像、示意圖，也可以是框架圖、流程圖等，甚至可以是某些照片。

例4（2024淮安中考卷第4題）2024年2月17日，第十四屆全國冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)在內(nèi)蒙古呼倫貝爾拉開帷幕。如圖2所示是短道速滑項(xiàng)目的精彩瞬間，下列說法中正確的是

A.以看臺(tái)上的觀眾為參照物，運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)的B.運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)彎過程中，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變C.運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)后，不能立即停下來是因?yàn)槭艿綉T性作用D.運(yùn)動(dòng)員站立時(shí)對(duì)冰面的壓力和運(yùn)動(dòng)員所受的重力是一對(duì)平衡力

圖2短道速滑

本題綜合考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性、力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理解。一幅圖景，不需要更多的語言描述，學(xué)生能從這幅圖景中讀出更多信息，從而領(lǐng)會(huì)命題的意圖，根據(jù)自己的理解作出選擇。

在實(shí)際命題中，物理圖景的形式多種多樣，利用圖景描述情境信息量大，可以使語言更精練，減少學(xué)生審題時(shí)間。

3紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行談實(shí)驗(yàn)探究的考查策略

實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐都是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要主題。初中物理教材中有大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)、試一試等實(shí)踐問題，都可以是考查學(xué)生科學(xué)探究能力的重要素材。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，這更是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)探究置于真實(shí)解決問題的情境中考查，是提高信度、選拔優(yōu)秀、引導(dǎo)教學(xué)的重要途徑。

例5（2022淮安中考卷第24題）如圖3所示，央視 3?15 晚會(huì)曝光市場(chǎng)出售的電纜線中，存在不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，有一款標(biāo)注 2.5mm² （銅芯橫截面積）規(guī)格的電線，實(shí)際銅芯橫截面積只有 2mm² 。低于國家標(biāo)準(zhǔn)的電纜線，嚴(yán)重影響電力傳輸?shù)陌踩院头€(wěn)定性，給社會(huì)安全、環(huán)保和健康帶來重大隱患。

圖3電纜線

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室新購一批標(biāo)注 2.5mm² 的電纜線，不知是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)。物理興趣小組的同學(xué)，剪取 4m 長的電纜線，設(shè)計(jì)兩種方案進(jìn)行鑒別。表1中數(shù)據(jù)為國家制定的部分電纜線標(biāo)準(zhǔn)。

表1電纜線的國家標(biāo)準(zhǔn)（部分）

（1）方案一：用托盤天平測(cè)質(zhì)量

A.天平放在 臺(tái)面上，游碼移至標(biāo)尺左端的零刻度線處，調(diào)節(jié) _，使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央的刻度線。

B.去掉 4m 長電纜線的絕緣層，用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)量銅芯質(zhì)量，天平再次平衡時(shí)，由圖4中右盤所加砝碼和游碼位置，讀得銅芯的質(zhì)量為g，結(jié)合表格數(shù)據(jù)，可判定電纜線（選填“符合\"或“不符合\"）國家標(biāo)準(zhǔn)。

圖4砝碼質(zhì)量與游碼位置圖

（2）方案二：用伏安電路測(cè)量

A.測(cè)量 4m 長電纜線的 ，鑒定其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)是 。B.電路開關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移到圖5中最 （選填“左\"或“右\"端。C.保證電路安全，閉合開關(guān)后，無論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，都無法讀得電流、電壓值，檢查電路連接無故障、元件完好。請(qǐng)利用圖表信息，簡述無法鑒別的原因：

圖5實(shí)物連線圖

方案一，用密度知識(shí)鑒別導(dǎo)線是否合格，指向的是測(cè)量物質(zhì)密度這一學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要從題干中提取信息，結(jié)合對(duì)銅密度這一物理屬性的理解，通過用天平測(cè)量銅導(dǎo)線的質(zhì)量判斷其與國家校準(zhǔn)是否吻合。試題在考查概念與規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)技巧的同時(shí)，更側(cè)重于其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，考查學(xué)生建立模型和應(yīng)用模型進(jìn)行推理論證的能力，滲透了知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)的意識(shí)

方案二，利用導(dǎo)體的屬性一一電阻來鑒別銅導(dǎo)線是否符合標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于確定的導(dǎo)體，其電阻應(yīng)該是保持不變的，大小取決于其材料、長度、橫截面積以及溫度。學(xué)生能理解這一知識(shí)，結(jié)合題干中所給信息，就可得出鑒別導(dǎo)線是否符合標(biāo)準(zhǔn)的另一種思路。試題不僅考查電阻大小及其測(cè)量方法，更要求學(xué)生通過所給信息計(jì)算，結(jié)合結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思，從更高的思維層次考查學(xué)生推理論證及反思評(píng)價(jià)的能力。

將實(shí)驗(yàn)探究置于真實(shí)解決問題的情境中考查，可以有兩種命題思路。第一種思路是演繹法，就是利用實(shí)驗(yàn)室器材，根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題，如上題。另一種思路是歸納法，利用生活中其他器材代替實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比如用衛(wèi)生間的玻璃門探究平面鏡的成像特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以將兩種思路結(jié)合在一起，命制更復(fù)雜的試題?？傊瑢?shí)驗(yàn)探究題也可以有新穎的情境，也應(yīng)該在新穎的情境中完成對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力的考查，而不應(yīng)僅僅是課本上實(shí)驗(yàn)探究過程的重現(xiàn)。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，試題情境化已經(jīng)成為考試命題實(shí)踐與研究中共同關(guān)注的熱點(diǎn)[3]，是今后命題的方向，也是引領(lǐng)教學(xué)改革的指揮棒。教師平時(shí)要善于觀察生活，拓展閱讀領(lǐng)域，積累素材，在教學(xué)中多引入真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中研究問題、解決問題。同時(shí)，應(yīng)布置多樣化、情境化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：49.

[2]施堅(jiān).“延遲判斷”中的物理圖景之美[J].物理教師，2014，35（2）：33-36.

[3]葉兵.初中物理試題命制的情境設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2023，41（9）：1-4.