基于核心素養(yǎng)的中考試卷分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2025）8-0051-4

當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的核心任務(wù)。核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，是解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。所謂“高級(jí)能力”是指人面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動(dòng)的能力。“人性能力”即建立在人性、情感、道德與責(zé)任基礎(chǔ)上的能力[1]。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面[2。中考作為義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，其命題對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。因此，通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行分析，不僅能揭示中考命題趨勢(shì)，也能為一線教師優(yōu)化復(fù)習(xí)策略、重構(gòu)課堂教學(xué)提供參考。

1 從核心素養(yǎng)維度分析試題

基于核心素養(yǎng)的中考試題分析可以突破表層知識(shí)點(diǎn)考查的局限，深入挖掘試題與學(xué)科育人目標(biāo)的深層關(guān)聯(lián)。既能檢驗(yàn)試題對(duì)學(xué)科本質(zhì)的呈現(xiàn)深度，又可以評(píng)估其對(duì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培育功能，為“雙減\"背景下素養(yǎng)導(dǎo)向的試題命制和物理教學(xué)提供實(shí)踐啟示。

1.1 物理觀念

物理觀念是在物理知識(shí)的基礎(chǔ)上建立的，每一個(gè)物理觀念都對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的物理知識(shí)體系，物理觀念教學(xué)應(yīng)建立在物理知識(shí)教學(xué)之上[3]。根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定義，可以把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握分為以下幾個(gè)層次：一是記憶與識(shí)別層次，即要求學(xué)生回憶和識(shí)別基本的物理概念、規(guī)律、物質(zhì)屬性等知識(shí)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。二是分析與簡(jiǎn)單應(yīng)用層次，要求學(xué)生理解物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，能分析和解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。三是應(yīng)用與綜合層次，要求學(xué)生在具體的物理情境中運(yùn)用所學(xué)的物理觀念、規(guī)律解決實(shí)際問題，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)進(jìn)行分析和計(jì)算，涉及知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

例如，第2、4、5、12題考查學(xué)生對(duì)質(zhì)量屬性、原子結(jié)構(gòu)、物態(tài)變化、核聚變及能源類型等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與識(shí)別。以第4題為例：

在如圖1所示的原子模型中， a 是（）

圖1原子模型

A.原子核 B.質(zhì)子C.中子 D.電子

題目給出原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求學(xué)生識(shí)別原子核內(nèi)的粒子（質(zhì)子、中子）或核外電子的分布。這道題僅考查學(xué)生對(duì)原子模型基本組成的復(fù)述能力，無(wú)需理解粒子間相互作用或原子結(jié)構(gòu)的更復(fù)雜知識(shí)，屬于記憶與識(shí)別層級(jí)。

第1、3、6、8、9、10、11、13、14題考查學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)相對(duì)性、杠桿原理、內(nèi)能、力與運(yùn)動(dòng)、電磁學(xué)、光學(xué)等知識(shí)的理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于中等難度題目。以第3題為例：

如圖2為某款剪刀的示意圖。握住手柄修剪樹枝時(shí)，剪刀可視為杠桿，該杠桿的特點(diǎn)是（）

A.省力 B.費(fèi)力 C.省功 D.省距離

該題考查學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是學(xué)生的理解能力，學(xué)生需要理解杠桿的基本概念，包括支點(diǎn)、動(dòng)力臂和阻力臂的定義。在理解杠桿相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能根據(jù)動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)短關(guān)系分清杠桿的種類。二是學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用能力，學(xué)生需將剪刀的實(shí)際使用情境抽象為杠桿模型，識(shí)別剪刀的動(dòng)力作用點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。通過(guò)分析，學(xué)生知道剪刀屬于省力杠桿，因此可以比較省力地剪斷樹枝。

第19題“神舟十七號(hào)\"返回艙相關(guān)速度、功、壓強(qiáng)計(jì)算，第20題消毒柜相關(guān)電學(xué)計(jì)算，第21題鞋子面料透水汽性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，第22題“奮斗者\(yùn)"號(hào)相關(guān)壓強(qiáng)、能量轉(zhuǎn)化及電路分析，第23題載人飛艇相關(guān)浮力、發(fā)電原理、做功計(jì)算等，這些題目要求學(xué)生能綜合運(yùn)用力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等知識(shí)進(jìn)行分析和計(jì)算，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，能力層次要求較高。

總的來(lái)看，考查物理概念和物理規(guī)律的基礎(chǔ)能力和中等能力所占比重較大，這也符合“雙減”

政策文件指出的：“考試要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合應(yīng)用能力，不得超標(biāo)命題、隨意擴(kuò)大難度”。該試卷中基礎(chǔ)能力與中等能力的考查比重符合這一政策導(dǎo)向。

1.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。例如，第3題考查學(xué)生將剪刀修剪樹枝的實(shí)際情境抽象為杠桿模型的能力，判斷該杠桿的特點(diǎn)，涉及模型建構(gòu)思維。學(xué)生需要識(shí)別出剪刀是杠桿模型，并運(yùn)用杠桿的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，屬于對(duì)科學(xué)思維中模型建構(gòu)的考查。第11題要求學(xué)生能根據(jù)空氣流速與壓強(qiáng)的關(guān)系解釋乘客候車時(shí)不應(yīng)越過(guò)安全線的原因。學(xué)生要從空氣流速越大壓強(qiáng)越小這一規(guī)律出發(fā)，推理出靠近列車處壓強(qiáng)小，人可能被吸向列車的危險(xiǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)推理。第17題，在連接電路時(shí)需理解電路原理，分析燈斷路時(shí)兩端電壓情況需要邏輯推理，通過(guò)對(duì)多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析歸納得出串聯(lián)電路電壓規(guī)律，涉及科學(xué)推理和論證。第20題，學(xué)生要依據(jù)歐姆定律、電功率等公式，從已知的電阻、電壓等條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)計(jì)算出各物理量，屬于科學(xué)推理在電學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用。第22題，科創(chuàng)小組設(shè)計(jì)氧氣濃度報(bào)警裝置電路，要求學(xué)生依據(jù)條件和要求，設(shè)計(jì)合理的電路連接方式，考查學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用電學(xué)知識(shí)解決問題的能力。整體來(lái)看，模型建構(gòu)、推理、創(chuàng)新等都有較好的體現(xiàn)，但質(zhì)疑創(chuàng)新部分考查不夠明顯，僅第22題部分涉及。

1.3 科學(xué)探究

科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取與處理信息、基于論證得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力[4]。例如，第16題第17題、第18題都屬于考查實(shí)驗(yàn)操作和獲取信息的能力。另外，第18題設(shè)計(jì)測(cè)量密度步驟，第21題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較面料透水汽性，第22題設(shè)計(jì)氧氣濃度報(bào)警裝置電路，這些題目是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。第17題分析串聯(lián)電路電壓數(shù)據(jù)得出規(guī)律，第18題根據(jù)質(zhì)量、體積數(shù)據(jù)計(jì)算密度，第21題分析質(zhì)量數(shù)據(jù)得出面料透水汽性差異，考查用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。第17題更換燈泡多次實(shí)驗(yàn)及換用電器實(shí)驗(yàn)，是對(duì)結(jié)論普遍性的評(píng)估，第21題對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和現(xiàn)象的思考，考查評(píng)估和反思能力。總的來(lái)看，科學(xué)探究覆蓋實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等要素，但對(duì)提出猜想與假設(shè)能力的考查欠缺。

1.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素[5]。試卷通過(guò)兩類方式滲透這一素養(yǎng)的考查：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與數(shù)據(jù)分析嚴(yán)謹(jǐn)性的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，隱性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；二是以技術(shù)應(yīng)用類題目為載體，顯性關(guān)聯(lián)社會(huì)責(zé)任教育。例如，第16題要求正確使用刻度尺和彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，需估讀至分度值的下一位，若學(xué)生忽略估讀或單位標(biāo)注錯(cuò)誤則失分，體現(xiàn)了對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的考查。第18題類似。第17題電路連接中，明確要求“開關(guān)需處于斷開狀態(tài)”，學(xué)生在答題過(guò)程中需理解這一操作背后的安全邏輯，避免短路引發(fā)火災(zāi)，潛移默化中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。第20題、第22題類似。盡管試卷在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維度有所體現(xiàn)，但仍有不足之處，多數(shù)題自僅通過(guò)技術(shù)應(yīng)用間接傳遞價(jià)值觀，缺乏直接討論科技倫理的開放性試題。本土社會(huì)問題的深度關(guān)聯(lián)不足，可增設(shè)“防災(zāi)減災(zāi)中的物理原理\"類題目，如臺(tái)風(fēng)預(yù)警系統(tǒng)中的氣壓監(jiān)測(cè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

2 教學(xué)啟示

從試卷整體考查情況來(lái)看，物理知識(shí)的考查依然是重中之重，但是對(duì)知識(shí)考查的形式呈現(xiàn)多樣化，以物理知識(shí)為載體的科學(xué)思維、科學(xué)探究、價(jià)值觀等素養(yǎng)的考查都有不同程度的體現(xiàn)。試卷的考查不再是物理知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，更傾向于知識(shí)和素養(yǎng)的全面考查。基于對(duì)試卷的分析，對(duì)物理教師的中考復(fù)習(xí)教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)啟示：

2.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂基于發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中。例如，在“浮力\"復(fù)習(xí)課中，目標(biāo)可設(shè)定為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析浮力的影響因素”，這條標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式是科學(xué)探究。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的另外一個(gè)要求是能解釋生活中的浮沉現(xiàn)象，即物理觀念的學(xué)習(xí)。結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類方法，可以再把要掌握的物理知識(shí)從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多層次進(jìn)行劃分。比如，了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)、能源種類的判斷等，這種能力層級(jí)只需要學(xué)生識(shí)別和記憶即可，教師無(wú)需過(guò)多、過(guò)深進(jìn)行教學(xué)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以考慮采用逆向設(shè)計(jì)理論，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，在真實(shí)問題和情境中重構(gòu)物理概念和規(guī)律

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，物理概念只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。物理概念絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的最好方法就是在生活現(xiàn)象所構(gòu)成的真實(shí)情境中進(jìn)行[5]。作為物理教師，教學(xué)中應(yīng)該將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，選擇學(xué)生熟悉且與中考考點(diǎn)關(guān)聯(lián)的情境。例如，廣東每年春季會(huì)出現(xiàn)“回南天”，給人們的生活造成很大不便，讓學(xué)生分析“回南天”產(chǎn)生的原因及如何采取有效措施減少對(duì)生活的影響。這就是一個(gè)既涉及物理學(xué)，還和地理學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科真實(shí)的生活情境。因此，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境的創(chuàng)設(shè)者，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，解決問題。實(shí)現(xiàn)“從解題到解決問題”“從知識(shí)記憶到素養(yǎng)發(fā)展”的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)型。

2.3注重大概念統(tǒng)領(lǐng)下的專題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

大概念專題復(fù)習(xí)以學(xué)科核心觀念為統(tǒng)領(lǐng)，突破傳統(tǒng)“知識(shí)點(diǎn)堆砌\"的復(fù)習(xí)模式，將零散知識(shí)整合為結(jié)構(gòu)化知識(shí)。物理大概念是由物理領(lǐng)域的核心概念、規(guī)律和模型構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。這些大概念不僅連接了學(xué)科內(nèi)的相關(guān)概念，還整合了學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，讓學(xué)生更為全面和深人地理解知識(shí)[6。例如，在復(fù)習(xí)光學(xué)時(shí)，教師可以以光在傳播過(guò)程的路徑引出光的三種現(xiàn)象，即光的直線傳播、光的反射、光的折射，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別生活中的三種光學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，可以提出反射和折射時(shí)光路遵循什么樣的規(guī)律，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究回顧，形成對(duì)光學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大概念的專題復(fù)習(xí)之后，可以避免孤立記憶公式，有利于學(xué)生整合零散知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科邏輯。另外，中考命題趨勢(shì)從“知識(shí)再現(xiàn)\"轉(zhuǎn)向“真實(shí)問題解決”，如“太陽(yáng)能路燈系統(tǒng)設(shè)計(jì)”一題，需綜合光能轉(zhuǎn)化、電路設(shè)計(jì)、能量效率計(jì)算等知識(shí)，這就更要求學(xué)生具備將零散知識(shí)進(jìn)行整合加工的能力。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要具備大概念、單元或?qū)ｎ}視角。例如，電學(xué)專題中，將“電流、電壓、電阻、歐姆定律\"整合為“電路專題復(fù)習(xí)\"大概念，用歐姆定律公式統(tǒng)攝各類計(jì)算題。

2.4 尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

目前，就中考復(fù)習(xí)備考而言，作業(yè)存在的一個(gè)極大問題就是作業(yè)形式、難度與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平不匹配，難易程度不當(dāng)，作業(yè)量過(guò)大，沒有考慮不同層次學(xué)生的不同需求，相當(dāng)一部分學(xué)生難以完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)[7]。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，避免“一刀切”導(dǎo)致的認(rèn)知超載或?qū)W習(xí)倦怠。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)2024年廣東省中考物理試卷的深人分析，可以發(fā)現(xiàn)其命題基本體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考查趨勢(shì)。試卷在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度上，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)理解、綜合能力的應(yīng)用與價(jià)值觀的滲透。然而，學(xué)生在科學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的自覺性等方面仍存在提升空間。未來(lái)教學(xué)中，教師需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)真實(shí)情境化教學(xué)、大概念專題復(fù)習(xí)及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等手段，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授\"到“發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)\"的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。同時(shí)，中考試題的命制可進(jìn)一步探索跨學(xué)科融合與開放性問題的設(shè)計(jì)，以更全面地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

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（欄目編輯 陳潔）