基于安吉游戲理念的師生自主游戲活動支持與引導能力培養路徑

【課題項目]本文系2024年度省教育科學規劃常規課題“基于安吉游戲的戶外自主游戲課程生發與推進的實踐研究\"(立項批準號：FJJKXQ24-051)的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0106-03

安吉游戲理念倡導的“愛、冒險、喜悅、投入、反思”五大核心理念，以及將幼兒本位和自主游戲置于核心地位的價值觀，為學前教育帶來了全新的視角與實踐方向。安吉游戲理念下，幼兒在游戲中擁有充分的自主權，能夠自由選擇游戲內容、材料與伙伴，在不斷探索與嘗試中獲得成長。然而，要將安吉游戲理念切實貫徹到師生自主游戲活動中，對教師的支持與引導能力提出了極高要求。教師在適應這一角色轉變過程中面臨諸多挑戰，如何有效培養教師在安吉游戲理念下的支持與引導能力成為亟待解決的問題。

一、安吉游戲理念核心解析

（一)“愛、冒險、喜悅、投入、反思\"五大關鍵詞

愛是安吉游戲理念的基石，這里的愛并非單純的情感表達，而是營造一種安全、信任且包容的游戲環境；冒險是安吉游戲的顯著特征，它鼓勵幼兒突破常規，挑戰自我能力的邊界；喜悅是幼兒在游戲過程中自然產生的情緒體驗；投入意味著幼兒全身心地沉浸在游戲之中；反思是安吉游戲理念中促進幼兒深度學習的關鍵環節。

（二)幼兒本位與自主游戲的核心價值觀

安吉游戲將幼兒置于教育的中心位置，尊重幼兒的獨特性與發展需求，它認為每個幼兒都是獨立的個體，具有無限的發展潛力。在游戲活動中，充分考慮幼兒的興趣愛好、認知水平與生活經驗。教師不再以成人的標準去規劃游戲內容與過程，而是根據幼兒的自發需求提供相應的支持與引導。

自主游戲是安吉游戲的核心實踐形式，幼兒擁有自主選擇游戲時間、地點、材料、伙伴以及游戲玩法的權利。幼兒能夠根據自己的意愿自由組合游戲元素，創造出屬于自己的游戲世界。

(三)教師角色定位：觀察者—支持者—反思者

教師作為觀察者，需要敏銳捕捉幼兒在游戲中的每一個行為表現與情緒變化。通過長時間、多維度的觀察，了解幼兒的興趣點、發展水平以及在游戲中遇到的困難與問題。觀察方法包括定點觀察、追蹤觀察等，教師可以利用視頻記錄、照片拍攝等手段輔助觀察。基于觀察結果，教師成為幼兒游戲的有力支持者。在安全保障方面，教師要確保游戲場地、材料的安全性，提前排除潛在危險。教師不僅要關注幼兒的反思過程，自身也需不斷反思。反思在游戲活動中觀察是否到位、支持是否有效、引導策略是否得當等。

二、支持體系構建

(一)園本研修制度創新

為了更好地落實安吉游戲理念，幼兒園應建立常態化的游戲觀察日志制度。教師需在每日游戲活動中，選取特定時間段，對幼幾的游戲行為進行細致觀察并記錄。日志內容涵蓋幼兒選擇的游戲類型、使用的材料、與同伴的互動情況、游戲中的專注程度、遇到的問題及解決方式等多方面信息。例如，教師觀察到幼兒在建構區用積木搭建橋梁時，不斷嘗試不同的搭建方法，遇到積木倒塌問題后，先是獨自思考，隨后邀請同伴一起討論解決，教師將細節詳細記錄在日志中。

教師成長檔案袋是一種全面記錄教師專業成長歷程的有效工具，在安吉游戲理念下，檔案袋內容應聚焦教師在游戲支持與引導能力方面的發展，它包括教師參與安吉游戲培訓的記錄、撰寫的游戲觀察反思報告、設計的游戲活動方案、與幼兒互動的照片或視頻片段、獲得的相關榮譽與獎勵等。

(二)資源支持系統

幼兒園應積極建設游戲案例資源庫，收集整理園內教師開展的各類安吉游戲案例。案例不僅包含游戲活動的詳細過程記錄，還應配有教師的觀察分析與反思總結。例如，一個關于“森林探險\"主題的戶外游戲案例，詳細記錄了幼兒在樹林中自主探索、搭建營地、尋找“寶藏\"等活動環節，教師對幼兒在游戲中展現出的冒險精神、團隊協作能力等進行了深入分析，并反思了游戲過程中自己的支持與引導策略是否得當。

幼兒園邀請安吉游戲領域的專家定期到園進行指導，是提升教師專業能力的重要途徑。專家運用現場觀摩游戲活動、開展專題講座、組織案例研討等方式，為教師解答在實踐過程中遇到的困惑，提供專業的建議與指導。此外，搭建園際交流平臺也十分必要。幼兒園之間可以定期組織交流活動，分享各自在安吉游戲實踐中的經驗與成果。

(三)評價激勵機制

制定科學合理的游戲支持能力發展性評價指標，是促進教師提升安吉游戲支持與引導能力的關鍵。評價指標應涵蓋教師對安吉游戲理念的理解與應用、游戲觀察能力、環境創設能力、介人指導能力、反思與總結能力等多個維度。例如，在游戲觀察能力方面，評價指標包括觀察的全面性、準確性，記錄的詳細程度等；在介入指導能力方面，關注教師介人時機的把握、指導方法的有效性等。

幼兒園建立教師專業成長積分制，將教師在安吉游戲實踐中的各項表現量化為積分。積分項目包括參與培訓學習、撰寫游戲觀察日志與反思報告、開展游戲活動展示、在園際交流中分享經驗、獲得相關榮譽等。

三、能力培養路徑設計

(一）認知重構階段

1.理念浸潤式培訓。幼兒園組織教師參與安吉游戲經典案例解析工作坊，選取具有代表性的安吉游戲案例，涵蓋不同年齡段、多種游戲類型。在工作坊中，通過播放案例視頻、展示詳細文字記錄，引導教師深入剖析案例中幼兒的游戲行為、教師的支持策略以及游戲所體現的安吉游戲理念核心要素。例如，以一個大班戶外建構游戲案例為切入點，教師們共同探討幼兒如何自主規劃搭建內容、解決搭建過程中遇到的問題，以及教師如何在尊重幼兒自主的前提下，適時提供材料支持與引導。工作坊設置小組討論環節，鼓勵教師分享自己的見解，促進思想碰撞，加深對安吉游戲實踐的理解。[]

2.角色認知轉變。幼兒園開展關于教師角色轉變的專題研討活動，通過對比傳統教學中教師主導游戲與安吉游戲中教師作為游戲伙伴的不同模式，引導教師反思自身角色定位。同時，鼓勵教師分享在以往教學中主導游戲的經歷以及遇到的問題，然后探討在安吉游戲理念下如何轉變思維，以平等的姿態參與幼兒游戲，成為幼兒游戲的陪伴者與支持者。

幼兒園安排專門的實踐演練時間，讓教師在真實的游戲場景中進行退位觀察。在演練前，明確退位觀察的要點與要求，如保持適當距離，不隨意干涉幼兒游戲，重點觀察幼兒的興趣點等。教師在觀察過程中，使用觀察記錄表詳細記錄觀察到的信息。演練結束后，組織教師進行復盤，分享觀察心得，共同分析在退位觀察過程中遇到的問題及解決方法，不斷提升教師的退位觀察能力，為后續準確把握幼兒游戲需求奠定基礎。

(二)技能提升階段

1.觀察記錄能力培養。幼兒園對教師進行三維觀察法培訓，詳細講解時間軸、空間場域、關系網絡三個維度在觀察幼兒游戲中的應用。在時間軸維度，教師要關注幼兒游戲行為在不同時間段的變化；空間場域維度，教師需觀察幼兒在游戲場地中的活動范圍、對不同區域的使用情況以及空間布局對游戲的影響；關系網絡維度，重點觀察幼兒與同伴、教師之間的互動關系等。

2.環境創設能力提升。教師參與開放性材料庫建設實踐活動，根據安吉游戲理念，收集各類豐富多樣、具有開放性和可操作性的游戲材料。材料來源可以包括日常生活中的廢舊物品以及自然材料。教師們共同對收集到的材料進行分類整理、編號登記，并根據幼兒年齡特點和游戲需求設計材料存放區域與取用規則。在此基礎上，教師開展動態環境調整策略演練，模擬不同的游戲場景與幼兒游戲需求變化情況。教師根據預設情境，如幼兒對某一游戲區域興趣降低、游戲材料不足或幼兒在游戲中出現新的創意需求等，進行環境調整策略的制定與實施演練。

3.介入指導策略。幼兒園運用案例分析、專題講座等形式，向教師深入講解介入時機的“三看\"原則。在看安全方面，結合實際游戲事故案例，分析教師在保障幼兒游戲安全過程中應關注的要點，如游戲場地是否存在尖銳物品、大型玩具是否穩固等，讓教師明確在游戲過程中一旦發現安全隱患，必須立即介入。在看需求方面，展示不同幼兒在游戲中的表現視頻，引導教師判斷幼兒何時需要材料支持、同伴合作協助或情感上的鼓勵等，及時給予恰當的介入。在看發展方面，講解如何根據幼兒的游戲行為判斷其當前發展水平，以及游戲是否能夠促進幼兒進一步發展，當發現游戲無法滿足幼兒發展需求時，教師應適時介入調整游戲方向。

(三)反思性教研機制

針對教師在幼兒自主游戲活動支持與引導過程中遇到的問題，采用問題樹式集體研討方式。首先，教師們提出各自遇到的問題，如幼兒在游戲中過于依賴教師、游戲材料浪費嚴重等。然后，將這些問題進行分類整理，構建成問題樹結構，從根源問題、衍生問題等不同層次進行分析。在集體研討過程中，教師們圍繞問題樹，運用頭腦風暴法，共同探討解決問題的方法與策略。例如，對于幼兒過于依賴教師的問題，教師們從幼兒自身發展特點、教師以往的教育方式、游戲環境設置等多個方面進行分析，提出了逐步減少教師干預、強化幼兒自主意識培養、優化游戲環境激發幼兒興趣等一系列解決策略。

四、結語

綜上，本研究構建的能力培養路徑為幼兒園在安吉游戲理念下提升教師支持與引導能力提供了系統且具操作性的方案，有助于推動幼兒自主游戲活動高質量開展，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]陳婷.安吉游戲理念下幼兒園游戲活動實施策略探究[J].考試周刊，2024(32):6-9.

[2]陳文靜.“安吉游戲\"在教學活動中探究拓展的行動研究——以某幼兒園為例[J].智力，2024(7):104-106，110.