大單元教學模式下初中英語課堂教學實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918(2025)27-0114-03

隨著新課程標準的實施，培養學生的綜合英語應用能力，已成為初中英語課堂教學的重點和難點。傳統的碎片化教學模式已經難以滿足學生全面發展的需求，大單元教學模式應運而生。大單元教學是以某個主題或項目為中心，整合相關的語言知識和技能，通過情境設計、任務驅動等方式，引導學生主動探究、合作學習，發展多方面的能力。已有研究表明，大單元教學模式能有效提高學生的英語綜合應用能力，培養其自主學習、批判性思維和合作意識等。因此，如何在初中英語課堂上有效實施大單元教學，成為亟待解決的問題。

一、初中英語課堂教學問題分析

（一)知識點碎片化，難以培養綜合能力

傳統初中英語教學常聚焦于單一知識點的傳授與技能訓練，卻忽略了知識體系的整體性與系統性。這種碎片化的教學方式導致學生難以構建完整的知識框架，進而影響了學習遷移和實際應用能力的發展。教學中過度強調語言知識，就相應地減少了語言實踐和運用的機會，使得學生綜合英語應用能力的培養效果不佳。

（二)教學內容脫離實際，難以激發學習興趣

當前，初中英語教學內容往往與學生的真實生活和學習環境脫節，缺乏針對性和趣味性。由于學生無法將所學知識與個人經驗有效連接，學習動力和興趣隨之減弱。這種脫離實際的教學內容設計，不僅阻礙了知識的內化過程，也限制了學生在實際情境中應用英語的能力提升。

(三)教學方式單一，難以滿足個體差異

傳統的初中英語課堂多以教師講授為主，師生互動不足，學生參與度低。這種單一的灌輸式教學方式未能充分考慮不同學生的學習風格和水平差異，導致教學缺乏個性化。學生的主動性和創造性得不到充分發揮，教學效果因而受到限制。

（四)評價方式偏重結果，難以全面反映學情

目前初中英語教學評價體系過于側重期末考試成績，忽視了學生的學習過程和發展潛力。這種偏重結果的評價方式無法全面、客觀地反映學生的真實學習情況，不利于教學的持續改進和學生的個性化發展。為了更有效促進教學和學生學習，教學評價體系亟待優化，以實現過程與結果并重的綜合評價。

二、大單元教學在初中英語課堂的實踐

（一)優化教學內容，構建沉浸式主題情境

在初中英語課堂的“Travel and Transportation”大單元教學中，內容的優化與整合是教學創新的關鍵一步。教師摒棄了以往將知識點割裂講授的方式，轉而圍繞“Travel andTransportation\"這一核心主題，精心設計了一張“知識網”。這張網不僅涵蓋了交通工具的多樣性，如汽車、火車、飛機乃至自行車的文化與實用信息，還深人旅行計劃的策劃細節，包括預算制訂、路線規劃及時間管理。更重要的是，教學中融入了豐富的旅行體驗分享，從異國美食的探索到自然景觀的贊嘆。這些內容不僅拓寬了學生的視野，也激發了他們對跨文化交流的興趣。

為了構建更加貼近生活的語言學習環境，教師利用多媒體資源，如視頻、音頻和互動軟件，模擬真實的旅行場景。學生仿佛置身于機場辦理登機手續、火車站查詢時刻表或是在異國街頭詢問方向的情境中。這樣的設計不僅使語言學習變得生動有趣，也讓學生在模擬實踐中自然而然地掌握了旅行相關的詞匯和表達方式，實現了語言知識與實際應用的無縫對接。

（二)設計實踐性情境任務，激發主動探索

情境任務的巧妙設計，是大單元教學中激活學生主體性的重要策略。在“Travel and Transportation”主題下，教師設計了一系列既貼近學生生活又富有挑戰性的任務。例如，要求學生以小組形式，根據假想的或真實的旅行經歷，制作一份英文旅行日志或視頻日記。這一任務不僅鍛煉了學生的英語敘述能力，還促使他們深人思考旅行的意義，學會從不同角度記錄和分析自己的體驗。

另一項任務是“夢想旅行計劃”，要求學生選擇一個心儀的目的地，研究當地的交通網絡、住宿選擇、必游景點，并設計一份詳盡的旅行計劃。這個任務不僅考驗了學生的信息搜集和整合能力，還激發了他們的創造力和批判性思維。因為他們需要在預算限制內做出最佳選擇，同時考慮環保和可持續旅游的理念。通過這些任務，學生不僅學習了語言，更在實踐中學會了規劃、合作和解決問題。

(三)實施多元化教學策略，尊重個體差異

認識到每位學生的獨特性，大單元教學采用了多元化的教學策略，以滿足不同學習風格和能力水平的需求。項目制學習成為一大亮點，學生圍繞“綠色出行”或“文化探索之旅”等項目，自主選題、策劃、執行，最終展示成果。這一過程不僅增強了學生的自主學習能力，也培養了他們的項目管理和團隊協作技能。

合作探究則鼓勵學生圍繞特定主題，如“不同國家的交通規則對比”，進行小組討論，通過思想碰撞深化理解。角色扮演活動則讓課堂變得生動活潑，學生扮演旅行者、導游等角色，模擬實際旅行場景中的對話，既鍛煉了口語，又增強了社交技巧和文化敏感性。這種多樣化的教學方法，使得每個學生都能在自己擅長的領域發光發熱，同時也學會了欣賞和借鑒他人的長處。

（四)構建全面評價體系，促進持續發展

在大單元教學的評價體系中，傳統的單一考試成績評價被多維度、動態的評價機制所取代。教師不僅關注學生的學習成果，更重視學習過程中的表現和努力。在“Traveland Transportation”主題的項目完成后，評價涵蓋了創意性、語言表達的準確性和流利度、團隊合作的有效性等多個方面。這種評價方式鼓勵學生大膽創新，勇于表達，同時也學會了團隊合作的重要性。

學生自評和互評成為評價體系的重要組成部分。通過自我評價，學生學會了反思，認識到自己的學習優勢和待改進之處；互評則促進了學生之間的相互理解和尊重，也讓學生學會了如何給予建設性的反饋，這種能力對未來的職場和人際交往至關重要。此外，教師還會定期組織反饋會議，讓學生分享學習心得，討論遇到的挑戰及解決方案。這種持續的交流和反饋機制，為學生的全面發展提供了有力支持。

三、大單元教學模式下的教學設計

（一）主題設計：貼近實際，細化子題

主題設計在大單元教學中占據核心地位，決定了整個教學過程的方向和內容。在初中英語課堂中，選擇“Travel and Transportation”作為主題，既符合學生的興趣愛好，又與他們的日常生活緊密相關。為了更深入地挖掘這一主題的內涵，教師可以將其細化為“交通工具”“旅行計劃”和“酒店預訂”等子主題。

“交通工具”子主題旨在引導學生了解各種交通工具的特點、用途和優勢，如飛機、火車、汽車和自行車等。通過這一主題的學習，學生可以拓寬視野，增強對交通方式的認知和理解。

“旅行計劃”子主題則側重于培養學生的計劃和組織能力。教師可以引導學生學習如何制訂合理的旅行計劃，包括選擇目的地、安排行程、預算費用等。通過這一主題的實踐，學生可以學會如何規劃自己的時間和資源，為未來的旅行做好充

分準備。

“酒店預訂”子主題則是讓學生了解酒店預訂的流程和技巧。教師可以教授學生如何選擇合適的酒店、如何進行在線預訂以及如何與酒店前臺進行有效溝通。這一主題的學習不僅可以提高學生的英語實際應用能力，還能培養他們的獨立生活能力。在設計主題時，教師還需充分考慮學生的認知特點和學習需求，確保主題內容既符合教學大綱的要求，又能激發學生的學習興趣和積極性。

（二)活動設計：多樣綜合，提升技能

在大單元教學模式下，教師應設計一系列與主題相關的綜合性學習活動，以激發學生的學習興趣，培養他們的語言綜合運用能力。對“TravelandTransportation”這一主題，教師可以設計情景對話、角色扮演、小組討論和項目展示等多種活動形式。

在\"交通工具”子主題中，教師可以組織學生進行情景對話練習，模擬在機場、火車站等場所的英語交流場景。通過角色扮演，學生可以親身體驗不同交通方式的使用過程，提高自己的口語表達能力和交際能力。

在“旅行計劃”子主題中，教師可以引導學生進行小組討論，共同制訂一個旅行計劃。通過合作與交流，學生可以學會傾聽他人的意見、表達自己的想法，培養團隊協作精神和溝通能力。同時，教師還可以組織學生進行項目展示，讓他們展示自己的旅行計劃，并接受其他同學和教師的評價和建議。

在“酒店預訂”子主題中，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分組進行酒店預訂的模擬練習。一組學生扮演旅行者，另一組學生扮演酒店前臺人員，進行真實的英語對話交流。通過這一活動，學生可以熟悉酒店預訂的流程和用語，提高自己的英語實際應用能力。

(三)評價設計：多元全面，注重過程

大單元教學強調過程性評價，注重學生的語言綜合運用能力和學習過程中的表現。在初中英語課堂中，教師應采用多元化的評價方式，全面評估學生的學習表現。對“Travel andTransportation”這一主題，教師可以采用課堂觀察、小組合作、項目展示等多種評價方式。通過課堂觀察，教師可以了解學生的學習態度、參與度和合作精神等方面的情況；通過小組合作評價，教師可以鼓勵學生積極參與討論和交流，培養他們的團隊協作精神和溝通能力；通過項目展示評價，教師可以檢驗學生的學習成果和創新能力。同時，教師還應根據學生的學習反饋及時調整教學策略，針對不同學生的需求提供個性化的指導和支持。這種多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的學習情況，激發他們的學習積極性和創造力。

(四)資源整合：豐富多樣，滿足需求

大單元教學要求教師整合各類教學資源，以滿足學生的個性化學習需求。在初中英語課堂中，教師可以充分利用多媒體技術，準備相關的圖片、視頻、音頻等資源，為學生營造沉浸式的學習情境。在\"Travel and Transportation\"這一主題教學時，教師可以通過展示各種交通工具的圖片和視頻，讓學生直觀了解它們的外觀和內部結構；可以播放旅游景點的介紹視頻，讓學生感受不同地方的風土人情；可以提供酒店預訂的在線模擬平臺，讓學生熟悉預訂流程和用語。教師還可以鼓勵學生利用網絡資源進行獨立學習。學生可以觀看英語旅游視頻、參與英語旅游論壇討論、閱讀英語旅游文章等，拓寬自己的視野和知識面。這種跨媒體的資源整合方式能夠為學生提供更加多元化、個性化的學習體驗，滿足他們的不同學習需求。

四、結論

綜上所述，大單元教學模式在初中英語課堂中展現了顯著優勢，通過優化教學內容、設計情境任務、實施多元化教學策略和構建全面評價體系，有效提升了學生的英語綜合應用能力。該模式不僅培養了學生的自主學習、批判性思維和合作意識，還為初中英語教學改革提供了新的方向。未來，應繼續探索和完善大單元教學，以更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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