基于高考真題探討高中語文閱讀教學方向調整策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)27-0040-04

伴隨著當前素質教育的全面貫徹落實，高中語文教學工作變得愈加復雜，教師要引進多種教育模式和方法，尤其是需要以高考命題思路為出發點進行教育理念的改進和革新。所以教師應該高度關注高考試題的發展方向、變化方向，并以此為出發點優化和革新教學工作。文章通過對高考語文試題的社會研究和剖析，發現目前高考語文試題出現了極大的改變和優化，在文本內容選擇上與學生的日常生活以及社會有了更加緊密的連接，這也是高考時期所形成的新的特點和趨勢。

一、高考真題變化剖析

為了在高中階段語文教育教學工作開展過程中真正實現教學體系的優化、教育內容的豐富、教育方式的變革，高中教師就要針對當前高考語文真題進行深入研究和分析，通過對近幾年以來閱讀試卷的充分研究，發現變化主要有以下幾點：

（一)閱讀試題的分值比重有較大提高

高考本身就是衡量教育教學質量的重要方式，同時也是國家選拔人才的重要基礎。縱觀近幾年來高考語文試卷閱讀試題的分值比重，處于持續增長的發展方向，而且分值占比一直穩居高位。一方面，這展示了閱讀本身就是語文教學過程之中極為重要的組成部分，同時也是給學生進行核心素養培育和引領的重中之重。另一方面，這也展現了未來的教育教學趨勢，教師需要在國家的引導之下更進一步加強對學生閱讀能力、閱讀素養的全面培育和引領。通過對試卷的研究和分析，發現目前閱讀試題的分值占比穩步提升，2018年閱讀分值占到了 43% ，而到了2023年閱讀分值已經占到了 47% ，逐步達到了整體分值的一半。這表明我國在逐步加強對閱讀學生能力的高度關注，也展現了未來的教育教學方向。這種變化是國家教育理念、教育方針的變化，同時也是對學生進行能力素養提升的關鍵。在語文教學中，閱讀是學生認識知識、理解知識、探索知識，實現學生思維優化，陶冶情操的基本路徑。所以以閱讀教學工作為出發點，優化未來教育教學工作勢在必行。

（二)閱讀文本內容日益多元

傳統高考語文閱讀試題大多集中在議論文、散文、小說等文學類文本。這一類文本更考驗學生的文學素養以及審美的意識、文化意識。但是近些年來，高考語文真題所選擇的閱讀文本內容逐步多元豐富和拓展，體現了語文學科與社會生活、歷史變遷的緊密聯系。以2024年全國I卷為例，現代文部分選擇了毛澤東《論持久戰》《中國共產黨抗日持久戰的戰略》《放牛記》《讀通鑒論》等文本。這些文本展現了不同視角、不同側重，同時真正將高考試題與現實生活相融合，與歷史發展相對接，實現了對學生綜合全面的培育和引領，需要老師不斷為學生進行閱讀視野的開拓，知識儲備的提高。以往在試題考查方面，更加關注于學生的鑒賞能力、記憶能力和語言能力；而通過對近幾年高考試題的研究和分析，發現在選擇古詩文時也開始考慮其與史詩、時事之間的關聯。比如2022年全國卷就選取了司馬光的史論名篇，這篇文本論述了君王應該具備怎樣的治國方略，體現了士大夫的思想和諫諍精神。所以在當前高考真題的引領之下，教師應大力加強對后續高中語文閱讀教學策略的改革和革新，要讓學生在領會作者精神的基礎之上不斷增強知識儲備，逐步對多文本有自主的思考和深入的理解。

（三)試題考查方向更加多元

試題考查更加多元和豐富，是當前高考試卷中的另一大特點。以往在對高考試題進行剖析和分析時，發現整體試題的考查方向更加偏重于學生對基礎知識的掌握、理解和記憶。但是在教育教學改革全面推進的背景下，試題的展現形式更加多元，而且對學生素養能力的考查更加豐富，所以也展示了高考對學生綜合素質、綜合素養的考查。這對學生提出了更高的要求，同時也為教師敲響了警鐘。教師需要對以往的教育理念、教育思路進行全面優化。展開來說，當前在語文試卷中更加關注學生思辨能力、分析能力、審美能力和文化素養的提升。以2024年全國卷《加快構建中國特色哲學社會科學》《伍子胥》《戰國策》等節選時，閱讀試題里不僅設置了字詞理解、內容概括等基礎題型，更引導學生進行了深層次的探索，讓學生對原作者的觀點態度以及文本中所使用的修辭手法進行剖析。所以學生需要更深地融人考查文本感知和思考，不僅考查學生對文本間文字的理解，更考查學生思維能力、分析能力、評價能力。

二、從高考真題剖析中看高中語文閱讀教學策略

（一）要關注學生基礎能力的培育和引領

語文學科本身就是一門需要學生循序漸進深入理解分析積累學習的課程，積累的關鍵就在于閱讀。通過對高考真題的剖析和研究，發現學生的基礎能力考查是涵蓋于各試題之中的，但是很多學生存在有語文基礎較為薄弱的問題，也導致了學生在作答試題時失分嚴重。究其原因很大程度在于學生的閱讀量不足，在學習時并沒有深入透徹地分析理解。因此現階段高中教師需要大力加強對學生的全方面培育和引領。在教學過程中，教師應該注重從多方面引導學生積累學習，讓學生在語境中感悟語言的運用，在不斷積累中了解語言如何更好地輸出。

以蘇軾的《赤壁賦》教學為例，這一篇千古名篇，在這一篇古文中不僅運用極為精準的優美的語言，展現了泛舟赤壁的美景，同時還展現了作者的心態變化，體現了作者樂觀豁達的胸懷。在文章中有很多精準的流傳千古的辭藻，比如清風徐來、水波不興。這些文本內容讀來朗朗上口、極具美感。為此，教師就需要以這篇文本為例，讓學生感受文字的魅力、文言文的精髓，逐步了解文言文撰寫的策略方法和思路。同時，教師還需要讓學生沉浸在語境中感受每一個詞的妙用，比如“清風徐來，水波不興”這一句，作者完全沒有用到日常生活中所能使用的柔和、平靜等詞，卻用“來”“興”這兩個動詞展現了柔和和平靜的場景，更加動人，更添詩意。教師還需要讓學生在反復誦讀中理解作者的用詞技巧，感受語言的魅力。除了《赤壁賦》這一篇文本，還有很多文本適宜學生進行誦讀，比如《短歌行》《蜀道難》等。教師可以以這些文本為依托，為學生開展經典誦讀活動，讓學生能夠在朗讀中感悟、體會和思考。通過經典閱讀，逐步提升學生的語言理解能力、分析能力、思考能力以及后續的知識運用水平能力，真正為學生閱讀素養的提高以及更好地融人高考試題作答之中奠定基礎。

（二)廣泛閱讀，提升學生素養，構建多元閱讀生態

以往在高中階段，教師對學生進行培養和引領時，更多的是關注教科書上的內容，即精細化的講解課文，但是未能實現學生學習視野的開拓。但通過對近幾年高考真題的深入研究和剖析，發現除了閱讀課內文本，教師還需要以課內文本為依托，讓學生進行多類型文本的朗讀、學習和思考。為此，教師要結合學生實際身心發展狀況，構建多元化的閱讀生態。

首先，可以在班級內創設閱讀角，高中階段學生處于學習成長發展的關鍵時期。此時，他們對學習有了獨屬于自己的認知和思考，并且認識到了積極學習的意義和價值。所以教師可以為學生構建讀書角，營造良好的閱讀環境，根據高中階段學生的實際特點需求，精心挑選不同領域、不同風格、不同內容的書籍，既可以滿足不同學生的個性化需要，同時也可以讓學生有更多的適合力。比如可以引進《社會議論文集》《南方周末》的精選文章，還可以引進《時間簡史》、通俗版《紅樓夢》等名著，在每一周選用兩節課的時間，讓學生以小組合作的形式相互溝通和交流，分享一下自己喜歡的書籍，形成獨屬于自己的文本理解思路和體系，拓寬學生閱讀視野的同時，激發學生自主閱讀的積極性，培養學生對未知世界、未知文本的好奇心，進而為學生良好習慣的培養以及閱讀能力的提升保駕護航。

其次，老師需要在以往單一文本教學的基礎上進行改進和革新，構建主題式的閱讀，讓課內外文本融會貫通，更加透徹深化學生理解、強化學生認知。例如，教師可以以人與自然為主題搜集一系列的相關文章，讓學生進行對比分析和思考，在收集時既可以包含現代文，同時也可以包含報道、散文甚至詩歌，讓學生在此過程中理解不同的文本究竟會對同一主題如何進行描述，讓學生在對比思考研究分析的過程中感受到文學的奧秘，逐步激發學生的探索欲、好奇心和學習內驅動力，為學生閱讀學習效率、效果、質量的提高奠定基礎，為后續學生能夠更好地沉浸在學習思考中提供

助力。

(三)引導學生深入閱讀，深入挖掘內涵，培養良好學習習慣

在當前教學改革全面推進背景下，教師需要讓學生由以往淺層次學習轉變為深層次學習，也需要由以往關注學生對文本的基礎性理解，轉變為讓學生在閱讀的過程中逐步融入自己的思維，辯證分析、辯證理解。

首先，教師要讓學生對文本進行精細化閱讀，通過對當前教材內容的深人研究和分析，很多文本學生只是淺層次的閱讀，無法理會其中內涵，也無法形成良好的思維習慣。為此，教師要讓學生由粗略閱讀轉變成為細讀精讀，讓學生真正融入作品進行研究和分析，感受作品靈魂深處的內涵。這也就要求學生要放慢腳步，一步一個腳印，像考古學家一樣在字里行間尋找隱藏的信息，尋找作者隱藏的情感。例如，教師在讓學生學習《紅樓夢》中的黛玉葬花場景時，為學生引進了批注式閱讀法。《紅樓夢》是中國四大名著之一，而其中黛玉葬花更是一直以來為大家所封神的一部分內容。教師首先通過視頻的方式給學生播放了這一文本的影視作品，激發學生的學習積極性，提高學生的學習內驅動力；接著讓學生通過批注的方式深入剖析和研究林黛玉的每一個細微動作，如黛玉手持花束淚眼婆娑地凝視著滿地的落花。這一細節既展現出了林黛玉的多愁善感，同時也有作者對生命的深刻感知、感悟和思考。學生在此基礎之上可以進一步分析林黛玉的內心世界以及林黛玉所處的環境、她個人的性格，理解她為何會對自然界的凋零現象有如此深的感悟和強烈的共鳴，揭示文本的深刻內涵，即林黛玉對美好事物消失的無助以及對自己命運無法掌控的無奈接受，從而提升學生的認知；同時引導學生深度精細閱讀文本，學會捕捉細節。只有如此才能讓學生后續更好地面對高考的閱讀理解題目，提高學生的應試能力以及文本思考能力。

其次，教師可以運用情景還原的方式讓學生產生情感共鳴。情景還原是一種讓文本活起來的教學方法，融入于當前高中語文教學中，能夠充分做到以學生為主體，提高學生的課堂參與積極性；同時也能夠讓學生對文本內容有更深刻的感悟感知和理解，讓學生逐步養成良好的學習習慣、思維習慣和認知習慣。例如，教師在為學生教學《登高》這一首古詩時，就需要讓學生深入感知理解體會其中蘊含的杜甫的憂愁之情，僅僅依靠自主朗讀很難讓學生有體會。為此，教師就可以以這一首古詩為中心，讓學生以小組合作的形式對其中的內涵進行分析，接著讓學生對這一首古詩改編，構建一個情景劇或者舞蹈劇，展示詩的內涵，同時引導學生深思。在此過程中，學生不僅能夠全身心地投入詩人的情感之中，同時也能夠對文本有更深刻的理解和認知，讓學生感受文本之中的愁苦和憂思。通過文本細讀、情景還原等多種閱讀方式，能夠快速改變以往學生囪回吞棗式的閱讀習慣，讓學生在精細化閱讀深度和思考思辨性研究的過程中，對文本感知更加深人和透徹，為后續學生游刃有余地完成高考語文試題提供助力。

(四)注重學科融合和課程整合

語文學科具有鮮明的綜合性特點，因此在教學過程中，需要注重語文學科與其他學科進行綜合的構建，以拓寬學生的知識視野，同時幫助學生更好的理解高考試題之中的相關內容。例如，在議論文教學時，僅僅從語文的角度對文本進行剖析，不足以讓學生深度感知文本內涵，也無法讓學生對文本的思考更加深入和透徹。所以教師就可以結合議論文的實際內容，為學生引進哲學、歷史等學科的知識，幫助學生在綜合性思考、深人研究的過程中，精確理解文本的內容以及想要表達的思維思想。在文學作品教學時，教師也可以加強對藝術、心理等學科的引進，讓學生能夠從多學科角度進行多方向的研究和賞析，同時加強對語文知識體系的優質化構建，將語文學科與其他學科進行橫向縱向整合，持續優化學生的學習方法、學習思路，讓學生能夠在系統化多元化的語文學習體系之下獲得長足進步和發展。

以《屈原列傳》為例，這是一篇行文優美的文章，其中是對我國愛國主義詩人屈原生命的介紹，作者用形象生動的語言，將屈原的一生展現得淋漓盡致，在字詞之間不難感受到作者對屈原的喜愛贊揚之情，同時還在文本中引進了大量的歷史事件。所以，教師在為學生進行整本書閱讀教學時，就可以給學生引進其他相關歷史時期的文獻，讓學生對比閱讀并選擇自己喜愛的片段進行角色扮演，讓學生了解屈原之所以會做出最終選擇的原因以及他所獨有的家國情懷。教師還可以適當地讓學生在課下自主學習，研究屈原的政治主張，讓學生分析這些政治主張在當時時代的重要作用，思考屈原的遠見卓識。如此一來能夠將語文與歷史更巧妙地融合，從而提高學生的認知深入度，學生掌握了語文與歷史融合的方式和技巧之后，在學習《齊桓晉文之事》《魏公子列傳》等篇章時就能觸類旁通，了解自己學習關注的重點，后續學生文言文閱讀能力、鑒賞能力、分析能力、審美能力都會得到顯著提升。

三、結論

綜上所述，在當前教育教學改革全面推進背景下，高中教師需要大力加強對語文閱讀教育模式、教育方法、教育思路的改進和革新。而高考真題是對教師進行指引的重要方向。今后教師還應對高考試題進行深入研究和探索，并以此為出發點實現學生閱讀視野的開拓、閱讀能力的提升、閱讀思維的優化，為學生獲得長足的進步和發展，并獲得語文核心素養的提升保駕護航。

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