大單元視角下初中英語教學評一體化教學策略研究

一、大單元視角下初中英語教學評一體化對學生成長的意義

（一）助力語言素養提升，奠定發展基礎

教學評一體化理念強調教學、過程與評價的一致性。將其應用于初中英語教學，有助于完善初中英語語言教學體系。在教學方面，該理念能為教師設計教學內容提供有力支持，促使教師從整體上考量教學內容設計，從而系統地向學生展示英語學習內容，而非局限于某個知識點或詞匯。在評價環節，對學生的評價不再單一化，而是與教學相輔相成。從語言素質的角度看，其涵蓋語言知識與技能等內容，可確保學生在學習詞匯、語法等相關知識的同時，培養語言運用能力，避免教學中出現知識與技能割裂的現象。

在初中英語教學中，教學評一體化能發揮有效的導向作用。就提高語言能力而言，教師可從大單元角度設定教學與評價內容，全面關注學生的語言輸人與輸出。例如，在閱讀教學環節，確立與評價相關的教學目標，能有效引導學生關注語言閱讀技巧與理解能力；在口語表達教學中，評價與語言設置的有機結合，能引導學生注重發音、語調以及表達的準確性與流利性，這對提升學生的語言技能大有裨益。

（二）推動知識體系構建，強化學習效果

大單元視角下的初中英語教學評一體化，能夠對單元內分散的知識進行有效整合。傳統英語教學往往側重于碎片化知識點的傳授，而教學評一體化促使教學從孤立走向關聯。在大單元框架下，教學以單元主題為核心，整合詞匯、語法、語篇等知識要素，符合學生的認知規律，有助于學生從整體上把握知識結構，避免零散記憶。教學與評價的深度融合，使學習目標更加明確，學生能夠清晰了解學習方向，進而提升學習自主性。評價不再是教學的附屬品，而是貫穿于教學全過程，能夠及時反饋學習中的問題，促使學生調整學習策略，從而更高效地構建知識體系。

教學評一體化還能改善學習過程。在大單元教學中，教學內容按照單元主題的邏輯順序展開，評價也依據教學目標的順序推進。學生在接收知識時，可依據評價標準調控自己的學習過程，這不僅有利于他們對知識的理解與記憶，還能提高其英語知識的綜合運用能力。大單元的整合讓學生接觸到多類知識的組合運用場景，在評價的引導下，學生能夠更好地將知識融會貫通，把所學知識運用到實際的語言交際中，進而提升英語學習效果。

（三）引導學習習慣養成，培養自主能力

教學評一體化強調教學目標、教學活動與評價的一致性，這有利于在大單元模式下形成系統的英語學習活動觀。就學習習慣養成而言，明確的學習目標設定為學生指明了學習方向，使其能夠有計劃地安排學習進程。大單元教學整合知識，要求學生站在宏觀角度把握英語知識體系，這有助于培養學生整體把握英語知識的習慣。就自主能力培養而言，教學評一體化中的評價環節為學生自主評價提供了依據。學生可以根據評價標準對自己的學習效果進行評估，從而調整學習策略。大單元的教學與評價模式促使學生養成在英語大單元學習中獨立思考、自我規劃的行為習慣，增強其對英語學習的自我掌控感。

在教學評一體化模式下，學生能夠實現多元化的評價形式，除教師評價外，還可進行學生自評和互評。學生在參與評價的過程中，能夠理解學習要求，明確自身的學習狀態。在參與學習過程中，學生能不斷依據評價修正學習路徑，積極探尋適合自己的學習方式，提升自主學習能力。這有利于學生改變以往過度依賴教師指導的學習方式，增強英語學習過程中的自主性、自信心，使英語學習更具主動性和創造性。

（四）促進教育目標達成，適應未來需求

教學評一體化是指教學、學習與評價之間的緊密結合。在初中英語教學中應用該理念，有助于構建完整的初中英語知識體系。它并非無序地傳授詞匯、語言等知識，而是以大單元為核心，將語言知識、語言技能、文化意識等多個維度有機融合。從學生語言學習的本質出發，教學評一體化創設的教學情境，能夠促使學生實現從語言輸入到語言輸出的轉化。該理念保障了教學的指向性，以教育教學目標的核心要素為導向，有效避免了教學的盲目性。

教學評一體化要求英語教學關注學生的全面發展，在教學活動中應重視對學生語言能力、學習能力、思維品質等多方面素養的培養。此外，它還有助于學生適應不同的評價要求，增強學生應對多樣化評價的心理調適能力。同時，能提升學生的跨文化交際意識，為學生未來在國際交往等方面的表現奠定基礎，使學生能夠以更從容的姿態迎接未來社會對英語能力的需求。

二、大單元視角下初中英語教學評一體化的教學實踐策略

（一）設計單元課程框架，規劃教學路徑

單元課程框架的設計應基于課程標準以及學生的英語學習需求和學習水平。從教學目標維度來看，需涵蓋語言知識、語言技能、文化意識、思維品質等多方面。在教學路徑設計方面，要注重教學內容的系統性與邏輯性，組織教學內容時應遵循由易到難、由簡到繁的規律。同時，要充分考慮學生的學習過程，給予學生恰當的自主學習空間。在課堂學習過程中，應合理運用多種教學方式，如情境教學法、任務驅動法等，以激發學生的學習興趣，提升學習效果。在課后學習環節，需設置適量的鞏固性習題，強化學生對單元知識的復習。

以\"LearningEnglishisfun！\"單元為例，在單元課程框架設計時，針對該單元的多課時內容，需設定綜合教學目標。例如，在Lesson 1\"How do you like English？\"中，教學目標除讓學生掌握基本的詢問喜好的句型外，還應培養學生對英語學習的積極態度。從單元整體出發，要使各課時的教學目標相互關聯。如Lesson 2^* AmazingEnglish\"可與Lesson5\"Tips forlearningEnglish\"在文化意識層面建立聯系，使學生在感受英語魅力的同時掌握英語學習技巧。在教學路徑規劃上，針對Lesson3“Foodwordsareinteresting！\"這一課時，教師可先引導學生觀察生活中的食物，激發學生對食物相關英語詞匯的興趣。課堂上，可利用圖片、視頻等多種資源展示食物及其對應的英語單詞，讓學生在具體情境中學習。對于Lesson4\"Coloursandfeelings”，教師可先讓學生描述不同顏色帶給自己的感受，進而引出相關英語表達。

（二）整合多種教學資源，豐富教學內容

大單元教學與單課教學存在顯著差異，它更注重整個單元的教學設計。整合教學資源有助于構建系統化的學習體系，使學生從宏觀層面建立英語認知。在教學策略上，多種教學資源的運用能夠構建多樣化的教學模式。例如，借助網絡英語學習平臺的交互資源，可有效激發學生參與學習的興趣，鍛煉他們的語言表達能力。同時，豐富多樣的教學資源能夠滿足不同學習風格學生的需求，視覺型學習者可通過圖片、視頻資源獲得更多收獲，聽覺型學習者則能借助英語音頻資源取得更好的學習效果。

以初中英語\"Allaboutme\"單元為例，在教學過程中，教師可整合多種教學資源。在Lesson 1\"Me and mybody\"教學中，教師可選取一些簡單的英文繪本，繪本中包含大量關于身體部位的單詞及簡單描述，如\"Lookatmynose.It's small.\"等。學生在閱讀繪本故事的過程中，能夠自然地學習身體部位的英語表達。

在Lesson 2\"Howdoyou feel？\"教學中，教師可從網絡上搜集一些有趣的表情動畫，動畫中的人物可展現出開心、難過、生氣等不同情緒，并配有簡單的英語描述，如\"Heishappy.Heis smiling.\"學生能夠直觀地感受不同情緒對應的英語表達。

在Lesson3\"Wealllookdifferent！\"教學中，教師可以利用一些展示世界不同人種外貌特征的圖片，圖片中的人物具有不同膚色、發型、眼睛顏色，并附帶簡單英語介紹。這有助于加深學生對不同外貌特征的英語表述的理解。

在Lesson 4\"What do you like to do？\"教學中，教師可播放一些兒童進行不同活動的英語短視頻，如小孩畫畫、跳舞等場景，并配有英語旁白，如\"Shelikesdanc-ing.\"幫助學生掌握關于興趣愛好的英語表達。

在Lesson5\"About-mecard\"和\"Aninterview\"教學中，教師可尋找一些國外小學生制作自我介紹卡片和互相采訪的視頻案例，讓學生學習如何制作自己的卡片以及如何進行采訪對話。

（三）采用多元教學方法，激發學習熱情

單一教學方法難以滿足不同學生的學習需求，而多元教學方法可涵蓋多種學習風格，如視覺型、聽覺型等，從而提高全體學生對教學內容的接受度。就學習過程而言，多元教學方法能打破傳統單調的學習模式，營造活潑的課堂氛圍。從激勵學生角度出發，不同教學方法帶來新鮮感，像游戲教學法把學習變成有趣的活動，使學生更積極主動地投入英語學習中，提升學習熱情，進而提高教學效率，實現教學評一體化的良好循環。

例如，在初中英語\"My family\"這一個單元教學中運用角色扮演法。在教學家庭成員相關詞匯及句型時，教師可以設計家庭聚會的情景，讓學生扮演不同的家庭角色，如扮演爸爸、媽媽、孩子等。學生在角色扮演的過程中需要運用英語單詞和句子去進行交流，如介紹自身的角色身份、介紹家庭中的其他成員等。運用故事教學法，教師可結合單元內容改編一個小故事，故事中包含單元中的各個知識點，包括家庭照片、家庭野餐、生日聚會等。學生會在聽故事、復述故事的過程中重新認識單元知識，激發了學生對英語學習的興致，提高了學生的積極性。

（四）構建完善評價機制，確保教學質量

評價的多元性體現在評價主體、評價方式等多個維度。就評價主體而言，不應局限于教師評價學生、學生之間相互評價，還應涵蓋更廣泛的主體參與。就評價方式而言，不能單純依靠紙筆測試來評價學生，還應包括對學生口頭表達、項目作業等方面的綜合評價。同時，過程性評價注重對學生整個單元學習過程的評價，而非僅僅關注學習結果。它能夠及時反饋學生在整個單元學習過程中存在的問題，教師和學生針對這些問題及時反思，進而調整學習方法。

在\"Daysandmonths\"單元教學中，評價機制的構建可體現在多個方面。以單元中的各個課時為例，在Les-son1“TalkingwithZack\"中，教師可在課堂上設置小組對話場景，讓學生圍繞與日期和月份相關的話題展開交流。評價時，除了教師對學生對話的準確性、流暢性等方面進行評價外，還可組織小組成員互相評價對方的參與度和表達創意。例如，有的學生可能會在對話中融入獨特的文化元素，如不同國家對特定日期的特殊慶祝方式等，小組成員可據此進行互評加分。

針對Lesson2“WinterinHarbin\"的教學評價，教師可布置關于描述哈爾濱冬季與日期月份關聯的小短文寫作任務。評價時，不僅要關注學生語法、詞匯的運用，還要考查學生是否能夠將本課時的重點日期月份知識巧妙融入描寫中。例如，有的學生可能會寫到哈爾濱冰雪節的日期以及在這個月份里人們的活動等內容。

三、結語

從學生成長的角度來看，大單元視域下初中英語教學評一體化有助于提升學生的語言素養、構建知識體系、養成良好的學習習慣以及達成教育目標。在教學實踐策略方面，包括設計單元課程框架、整合教學資源、采用多元教學方法以及構建完善評價機制等。這些策略從不同角度推動教學評一體化的實現：單元課程框架設計明確了教學目標和路徑；資源整合豐富了教學內容；多元教學方法激發了學生的學習熱情；完善的評價機制確保了教學質量。

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