當小學美術遇上非遺：課程融合的價值與路徑探索

我國幅員遼闊，擁有幾千年的文化發展史，許多地區在長期的歷史進程中形成了豐富多彩的非遺文化，這些文化凝聚了當地人民在文化層面的發展高度與智慧結晶。鑒于非遺文化與小學美術教學在育人目標上具有一致性，二者得以有機結合。小學美術教師在未來的教學中，需基于非遺課程融合，改進傳統美術教學內容與方法，從而提升小學美術學科的教學質量。

一、小學美術與非遺課程融合價值

(一)豐富小學美術教學內容

自2022年新課標實施以來，學生學科核心素養的培養成為小學美術教師教學的主要方向，推動了美術教師在教學模式與教學理念上的改革，也使得非遺融合課程在小學美術教學中的比重逐漸增加。從小學美術與非遺課程融合的價值來看，其能豐富小學美術教學內容。具體而言，非遺融合課程促使美術教師對教學內容進行整體分析，提煉其中蘊含的非遺文化元素，并將其作為教學的重要內容，這打破了傳統教學中教師僅講授美術教材知識的局限。同時，由于非遺文化涉及多個領域，教師在建設融合課程時需對教學方法進行創新，從而提高了美術教學的生動性。

(二)提高小學生綜合素養

學生是小學美術教學的主體。從學生角度出發，做好小學美術與非遺課程的融合，能提高小學生的綜合素養。具體而言，小學美術與非遺課程融合使學生不僅學習到美術知識，還認知到我國豐富多彩的非遺文化，拓寬了學生的視野，豐富了其文化知識體系。此外，小學美術與非遺課程的融合為學生提供了更多參與美術實踐的機會，有助于提高學生的審美鑒賞能力和創作能力。

(三）促進地域文化傳承

我國作為文化大國，在長期發展中形成了豐富多彩的非遺文化。做好小學美術與非遺課程的融合，能促進非遺文化的傳承。具體而言，課程融合使非遺文化能夠借助小學美術渠道進行傳播，擴大了其影響力，有利于在社會上形成良好的非遺傳承氛圍。這不僅激發了學生傳承非遺文化的積極性，還促使社會公眾積極參與非遺文化傳承，提高了非遺文化的傳承質量，進而促進了我國文化軟實力的整體提升。

二、小學美術與非遺課程融合現狀

(一)融合課程內容存在片面性

將小學美術與非遺文化進行有機融合具有極高的應用價值。然而，審視當前小學美術與非遺課程融合的實施現狀，部分教師受多種因素制約，在推動二者融合過程中暴露出諸多問題，首要問題便是融合課程內容存在片面性。從這一角度分析，部分教師未能深刻認識到小學美術與非遺課程融合的價值，導致在教學過程中對融合課程建設重視不足。部分教師未將非遺內容視為小學美術教學的重要組成部分，還有部分教師未基于非遺文化對美術課程內容進行拓展延伸，使得小學美術與非遺課程融合的積極效用無法得到有效發揮。

(二)課程融合的實施形式單一

小學美術學科與非遺文化內容均極為豐富，在推進二者課程融合時，教師需要運用多樣化的教學方法，以激發學生參與融合課程的積極性與主動性。但部分小學美術教師在課程融合實施形式上缺乏創新。具體而言，部分教師未將非遺文化納入小學美術教學范疇；還有部分教師雖引入了一定非遺文化開展教學，但僅局限于向學生講述非遺文化知識，未能促進小學美術學科與非遺文化的深度交融，這成為阻礙小學美術非遺課程融合質量提升的關鍵因素。

（三）缺乏課程融合成果評價

在小學美術教學體系中，教學評價占據舉足輕重的地位。精準有效的教學評價可助力教師精準定位教學過程中的薄弱環節，為后續教學計劃的調整提供關鍵依據。小學美術課程融入非遺文化后，教學內容與授課形式均發生了顯著變化，教師應對教學評價體系進行革新，以針對融合課程存在的不足做出客觀評判。但部分教師在構建課程評價體系時存在問題。一方面，部分教師在課程融合后缺乏相應的融合評價；另一方面，部分教師雖開展評價，但僅聚焦于學生對美術知識與非遺知識的掌握程度，在教學評價內容的設定以及評價指標的構建上均存在明顯片面性，與融合課程內容脫節，無法充分發揮教學評價在提升課程融合質量方面的積極效能。

（四)教師缺乏課程融合能力

教師作為小學美術課程教學的主要執行者，在非遺課程融合中占據重要地位。教師的課程融合能力以及對非遺文化的掌握水平，均可直接影響小學美術與非遺課程融合質量。但從當下小學美術與非遺課程融合的實施現狀來看，部分小學美術教師缺乏課程融合能力。具體表現為，部分教師仍受傳統應試教育理念影響，對非遺課程融合重視程度不足，導致在日常教學中缺乏對非遺文化的研究。并且，部分學校針對美術教師開展的培訓中，欠缺非遺文化以及融合課程的教學內容，這均導致教師的課程融合能力始終無法得到有效提升。

三、小學美術與非遺課程融合路徑

(一)做好課程內容融合

為更好地發揮小學美術與非遺課程融合的積極作用，教師應從教學內容著手，提煉教材內容中的非遺元素，或結合教學內容引人非遺文化作為延伸拓展學習內容，實現美術課程與非遺文化在內容上的深度融合。

在具體教學實施中，以“剪紙中的古老技藝\"教學為例。剪紙是我國優秀的傳統文化，因其操作相對簡便，我國多個地區都發展出了各具特色的剪紙非遺文化，如遼寧剪紙、山西剪紙、江蘇剪紙、山東剪紙、福建剪紙和陜西剪紙等。由于不同地區的發展水平和歷史文化背景存在差異，盡管這些剪紙都屬于非物質文化遺產，但在風格上卻有明顯不同。例如，陜西剪紙風格古樸粗犯，寓意生動有趣，形式豐富多樣，有窗花、門畫、炕圍花、掛簾花、窯頂花、桌裙花、枕花、鞋花、牌牌花以及圍肚花等，這與黃王高原文化緊密相連。而福建剪紙與沿海文化關系密切，在閩南剪紙和漳浦剪紙中，水產動物入畫較多，造型華麗纖巧。教師在向學生講述剪紙非遺文化時，可展示各個地區的剪紙非遺作品，引導學生從技藝和風格等方面進行分析，讓學生深刻感知我國剪紙文化中蘊含的古老技藝，進而提高學生的審美能力。

(二)創新融合課程實施方法

1．情境教學模式

部分教師在教學過程中存在教學方法缺乏創新的問題，這是影響小學美術與非遺課程融合質量提升的重要因素。針對這一問題，教師不僅要做好課程內容層面的融合，更要注重課程實施方法的融合。其中，情境教學模式可作為教師在融合課程中采用的教學方法之一。教師可結合非遺內容與美術內容創設相應情境，引導學生在情境中獲得直觀體驗。

以“偶戲\"教學為例，偶戲是我國非遺文化的典型代表，有著悠久的發展歷史，大致可追溯至漢朝。表演時，演員操縱木偶并配樂演唱。2006年，泉州木偶戲被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。在情境教學中，教師可為學生播放泉州木偶戲表演視頻，要求學生在欣賞木偶戲表演的同時關注木偶的造型藝術。以泉州木偶戲的木偶造型為例，其偶頭大多為木質，藝人先雕刻再畫上臉譜，木偶本身具有較高的歷史文化價值和藝術價值。這能讓學生在表演情境中感知我國文化藝術的發展高度，培養學生對非遺文化的熱愛，同時讓學生在欣賞過程中接受美育教育。

2.實踐活動教學模式

實踐活動形式也是教師促進課程融合的有效途徑之一，即教師將小學美術與非遺課程內容設計成多樣化的實踐活動，學生參與實踐活動的過程就是學習的過程。

以“巧手捏花饃\"教學為例，教師可將陜西花饃融入融合課程教學內容。陜西花饃又稱\"面花”，造型多樣，既可作為主食，也可作為民間藝術品。在實踐活動設計上，教師可向學生展示陜西花饃的多樣化造型，并講述不同造型花饃的用途，加深學生對陜西花饃非遺文化的理解。學生學習理論知識后，教師可提供彩泥或黏土，讓學生選擇自己感興趣的花饃造型進行制作。這一活動趣味性十足，能充分調動學生參與課堂教學的積極性。學生在制作花饃的過程中，不僅能深刻感知花饃所蘊含的美好寓意，還能提高實踐創造能力。

3.項目式教學模式

小學美術與非遺文化涉及的內容較多，教師在創新課程教學方法時，還可采用項目式教學模式開展教學，即將教學內容設計成完整的項目，學生針對項目進行分析探究的過程就是學習的過程。

以“戲曲人物\"教學為例，我國戲曲種類豐富。教師可為學生設計“走進戲曲\"表演活動項目，將學生分成若干學習小組，要求每個小組任選京劇、昆曲、越劇、黃梅戲、粵劇等我國非遺戲曲中的一種，并選擇該戲曲種類的經典代表作品作為表演素材，完成劇目閱讀分析、服化道制作以及表演等活動。這一項目涵蓋了整個戲曲表演的過程，能讓學生深人感知我國戲曲文化在藝術和文化層面的發展高度，提高對戲曲非遺文化的認知，培養審美素養和文化素養。

（三）優化課程融合評價

針對部分教師缺乏課程融合評價體系的問題，需在后續教育教學中加以改進。具體而言，教師要重新制定融合評價指標，將學生對小學美術知識的掌握情況、對非遺文化的了解程度以及在課程融合過程中的表現等，均納入對學生的評價范疇。此外，還可依據小學美術學科核心素養的內容來制定評價指標，以此系統化地評估學生的學習狀況。結合學生的評價結果，教師能夠明確小學美術與非遺融合課程的實施成效。

在教學評價方法上，教師也需進行革新。一方面，教師要承擔起對課程實施情況的評價工作；另一方面，鼓勵學生開展自評與互評，并引導學生提出對小學美術與非遺課程融合的意見和建議。教師結合學生的反饋調整教學計劃，凸顯學生在教學中的主體地位，進而提高課程評價的科學性與合理性。

（四)提高教師融合教學能力

部分小學美術教師在融合教學能力方面存在不足，也是影響小學美術與非遺課程順利融合的重要因素之一。針對這一問題，后續工作中需加大對教師的培訓力度。對學校而言，應調整教師培訓內容，將小學美術專業知識、非遺文化以及新課標等相關內容納入培訓范圍，幫助教師找準美術學科與非遺文化的結合點，提升教師的融合教學能力。對教師自身而言，也應重視自我提升，及時轉變落后的教育理念，認識到非遺融合課程的應用價值，主動參與小學美術與非遺課程融合的探究活動，使自身教學能力滿足課程融合的要求。

四、結語

做好小學美術與非遺的課程融合不僅提高了教學質量以及學生的綜合素養，在促進地域文化傳承上也具有較高的應用價值。針對部分小學美術教師在非遺課程融合過程中存在的不足之處，可從課程內容、課程實施方法以及課程實施評價等方面進行改革，應重視提高教師的融合教學能力，保障小學美術與非遺課程融合的順利開展，使得我國優秀傳統文化在新時期獲得高質量的傳承。

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