UGS模式下基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的小學(xué)教師“三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)研究

2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出，要建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體\"的協(xié)同培養(yǎng)機制，以達成“權(quán)責(zé)分明、優(yōu)勢互補、合作共贏\"的目標(biāo)。2018年9月，為進一步深化卓越教師培養(yǎng)工作，教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，強調(diào)要“立足全面落實立德樹人根本任務(wù)的時代新使命”。“卓越教師培養(yǎng)計劃\"的實施，在一定程度上為國家構(gòu)建高質(zhì)量師資隊伍提供了有力保障。在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)\"時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)π畔⑦M行精準統(tǒng)計與分析。為提高小學(xué)教師\"三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量，亟須在UGS模式的支持下，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，設(shè)計并制定小學(xué)教師“三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)方案，為提升卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。

一、UGS模式下小學(xué)教師“三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學(xué)教師\"三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)是指在UGS模式下，高校、地方政府和小學(xué)三方共同參與小學(xué)教師培養(yǎng)的全過程，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)實踐、教師評價以及協(xié)同參與課題研究、建設(shè)共享教育資源平臺等多個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)全方位的協(xié)同合作，旨在培養(yǎng)具備扎實教育理論基礎(chǔ)、較強教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的小學(xué)教師。然而，現(xiàn)實中UGS\"三位一體\"模式在培養(yǎng)小學(xué)教師

過程中仍存在一些問題。

（一)培養(yǎng)主體間缺乏有效溝通與合作

在傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式中，高校、地方政府和小學(xué)之間往往缺乏有效的溝通與合作機制，致使培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

1.信息溝通方面：高校、政府和小學(xué)之間缺乏常態(tài)化溝通機制，信息傳遞不及時、不充分。例如，高校在制定課程和教學(xué)計劃時，常缺乏與小學(xué)的實時溝通，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與小學(xué)實際需求存在差距。小學(xué)獲取高校的教育研究成果較為困難，難以將其及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中，阻礙了教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。

2.合作機制方面：三方因利益訴求等沖突，難以實現(xiàn)深度融合。許多地區(qū)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)尚未規(guī)范化、制度化，三方開展協(xié)作的形式、內(nèi)容及達到的標(biāo)準等缺乏明確規(guī)定，存在長期合作內(nèi)驅(qū)力不足的情況。

3.資源共享方面：高校擁有豐富的教育理論資源和師資力量，小學(xué)具備真實的教學(xué)實踐場景和教學(xué)案例，但雙方缺乏有效的資源共享機制。高校的優(yōu)質(zhì)課程資源無法有效提供給小學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒；小學(xué)的教學(xué)實踐案例也未能充分反饋給高校，為教育研究提供實證支持。政府雖擁有政策資源和資金支持，但由于與高校和小學(xué)溝通不充分，導(dǎo)致資源分配不合理。部分地區(qū)的小學(xué)教師培養(yǎng)項目得不到足夠的資金支持，而一些大學(xué)的教育研究項目也因缺乏實踐對接而無法落地實施。

（二）培養(yǎng)過程缺乏精準化和個性化

1.課程設(shè)置缺乏針對性：高校課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)實際結(jié)合不夠緊密，大多數(shù)課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，未能根據(jù)具體學(xué)科特點開展針對性教學(xué)。這使得未來小學(xué)教師入職后，難以將所學(xué)理論知識精準運用到學(xué)科教學(xué)中。

2.教師指導(dǎo)缺乏個性化：無論是高校教師還是小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生時，往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準和方法，缺乏對學(xué)生差異的關(guān)注。高校教師在理論教學(xué)中，難以針對每個學(xué)生的知識掌握情況進行個性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解存在困難。小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實踐時，也較少根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)和特點制定個性化發(fā)展方案，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中遇到的困難不能及時有效解決，影響其專業(yè)成長。

3.評價缺乏個性化：評價過程中沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點和發(fā)展需求進行個性化評價。對一些在教學(xué)實踐中有獨特見解和創(chuàng)新做法的學(xué)生，現(xiàn)有的評價體系可能無法給予充分的肯定和鼓勵；而對一些在某些方面存在不足的學(xué)生，也沒有提供有針對性的改進建議和指導(dǎo)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但在實際培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)常存在實行形式單一、指導(dǎo)不到位等問題，致使小學(xué)教師的教學(xué)實踐能力得不到有效提升。

1.實習(xí)形式方面：通常采用到小學(xué)進行教育實習(xí)，包括聽課、講課、參與班級管理等。然而，這種傳統(tǒng)的實習(xí)形式較為單一，缺乏與小學(xué)教育相關(guān)的實踐活動，如參與小學(xué)課程研發(fā)、教育教學(xué)改革項目、課外實踐活動組織等機會有限，學(xué)生難以全面了解小學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和實際需求。

2.實踐指導(dǎo)方面：校內(nèi)指導(dǎo)教師往往有扎實的理論知識，但缺乏豐富的小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，可能無法結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際提出針對性的改進建議。小學(xué)一線教師作為校外指導(dǎo)教師，由于自身教學(xué)任務(wù)繁重，投入指導(dǎo)實習(xí)生的精力有限，可能無法對每個實習(xí)生進行細致、全面的指導(dǎo)，導(dǎo)致實習(xí)效果受到影響。

盡管一些地區(qū)在小學(xué)教師\"三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)方面取得了一定成績，但在實踐過程中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，部分教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)的認識和應(yīng)用能力不足；三方合作機制不夠完善，存在利益分配不均、責(zé)任劃分不清等問題；數(shù)據(jù)安全和隱私保護問題也亟待解決。

二、UGS模式下基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的小學(xué)教師“三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

1.基于大數(shù)據(jù)分析的培養(yǎng)目標(biāo)確定。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對小學(xué)教育的發(fā)展趨勢、小學(xué)教師的專業(yè)需求以及當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)中存在的問題展開分析，涵蓋不同區(qū)域小學(xué)教育現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求等多方面內(nèi)容。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的深人分析，明確小學(xué)教師應(yīng)具備的核心能力，如教育教學(xué)能力、班級管理能力、信息化教學(xué)能力等。在此基礎(chǔ)上，確定UGS模式下小學(xué)教師\"三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)，使培養(yǎng)出的教師能夠適應(yīng)新時代小學(xué)教育的發(fā)展需求。

2.細化培養(yǎng)規(guī)格。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格進行細化，涉及知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求。例如，在知識結(jié)構(gòu)方面，要求教師掌握扎實的教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育信息技術(shù)知識；在能力素養(yǎng)方面，強調(diào)教師應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織、教學(xué)評價、教育研究等能力；在職業(yè)素養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、教育情懷和團隊合作精神。

(二）課程體系建設(shè)

1.基于大數(shù)據(jù)的課程需求分析。通過對小學(xué)教師教學(xué)實踐數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教育政策法規(guī)的分析，了解小學(xué)教師在不同教學(xué)階段和教學(xué)領(lǐng)域的知識和技能需求。以此為依據(jù)，發(fā)揮高校在辦學(xué)中的引領(lǐng)作用，協(xié)同地方政府、小學(xué)教師共同參與制定培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，并共建師資團隊。

2.優(yōu)化與整合課程體系。構(gòu)建包含教育理論課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程和教育技術(shù)課程在內(nèi)的多元化課程體系。注重課程之間的銜接與整合，同時，開設(shè)基于大數(shù)據(jù)分析的選修課程，如教育數(shù)據(jù)挖掘與分析、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，以提升教師運用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決教育教學(xué)問題的能力。

(三)教學(xué)實踐與指導(dǎo)

1.基于大數(shù)據(jù)的實踐教學(xué)監(jiān)控與評價。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對小學(xué)教師的教學(xué)實踐過程進行全程監(jiān)控，三方合作運用多種技術(shù)手段收集實踐教學(xué)數(shù)據(jù)。高校收集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、實驗報告等數(shù)據(jù)；小學(xué)收集學(xué)生實習(xí)期間的課堂教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)活動參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等數(shù)據(jù)；政府收集區(qū)域教育發(fā)展指標(biāo)、教師培訓(xùn)參與情況等數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和評價。

2.建立“三位一體\"協(xié)同指導(dǎo)機制。明確高校、政府、小學(xué)三方各自的職責(zé)與定位，建立由高校教師、政府教育管理人員和小學(xué)教師共同參與的實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊，三方共同重構(gòu)實踐課程。高校發(fā)揮理論研究和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，負責(zé)學(xué)生的理論課程教學(xué)；政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策支持作用，制定相關(guān)政策和法規(guī)，引導(dǎo)和管理高校與小學(xué)積極參與協(xié)同培養(yǎng)，并提供必要的資源保障；小學(xué)發(fā)揮自身豐富的實踐資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供真實的教學(xué)實踐環(huán)境，選派優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)和管理等活動。通過三方協(xié)同指導(dǎo)，提升實踐教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

（四）教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

1.基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展評估。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評估模型，對教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教育研究能力等方面進行全面評估。通過對教師成長數(shù)據(jù)的跟蹤分析，為教師制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提供有針對性的培訓(xùn)和發(fā)展建議。

2.建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展資源平臺。搭建教師專業(yè)發(fā)展資源平臺，整合高校、政府和小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師提供在線學(xué)習(xí)課程、教學(xué)案例庫、教育研究成果等資源。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師推送個性化的學(xué)習(xí)資源，滿足教師不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。

三、UGS模式下基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的小學(xué)教師“三位一體\"協(xié)同培養(yǎng)的實施策略

(一）加強三方合作機制建設(shè)

1.建立健全合作溝通機制。高校、政府和小學(xué)應(yīng)構(gòu)建定期的溝通協(xié)調(diào)機制，針對小學(xué)教師培養(yǎng)過程中的重大問題展開共同商討，協(xié)同制定培養(yǎng)計劃和實施方案，確保三方在教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式等方面達成高度共識。

2.完善利益分配與責(zé)任追究機制。清晰界定三方在小學(xué)教師培養(yǎng)中的權(quán)利與義務(wù)，建立科學(xué)合理的利益分配機制，充分調(diào)動各方的積極性和主動性。同時，建立責(zé)任追究機制，針對教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，明確責(zé)任主體，嚴格追究相關(guān)責(zé)任，以此保障教師培養(yǎng)工作順利推進。

(二)提升大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力

1.加強教師大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)。面向高校教師、小學(xué)教師和政府教育管理人員開展大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)，提升其對大數(shù)據(jù)技術(shù)的認知水平和應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等方面的知識與技能，助力教師能夠熟練運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)與研究工作。

2.引進和培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。高校和小學(xué)應(yīng)積極引進和培養(yǎng)一批大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，組建專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析團隊。這些專業(yè)人才能夠為教師培養(yǎng)提供有力的技術(shù)支持和精準的數(shù)據(jù)分析服務(wù)，推動大數(shù)據(jù)技術(shù)在小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)域的深度應(yīng)用。

(三）保障數(shù)據(jù)安全與隱私

1.建立數(shù)據(jù)安全管理制度。制定嚴格的數(shù)據(jù)安全管理制度，明確數(shù)據(jù)采集、存儲、使用、傳輸?shù)拳h(huán)節(jié)的安全規(guī)范與操作流程。強化對數(shù)據(jù)的訪問控制，設(shè)置差異化的用戶權(quán)限，確保僅有授權(quán)人員能夠訪問和使用數(shù)據(jù)。

2.加強數(shù)據(jù)加密與防護技術(shù)應(yīng)用。采用先進的數(shù)據(jù)加密技術(shù)和防護手段，如數(shù)據(jù)加密算法、防火墻、入侵檢測系統(tǒng)等，切實保障數(shù)據(jù)的安全性和完整性。同時，加強對數(shù)據(jù)存儲設(shè)備的管理，防止數(shù)據(jù)泄露和丟失情況的發(fā)生。

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