“幼小銜接”視角下幼兒園課程游戲化的實踐探索

教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出，幼兒園應充分尊重幼兒的學習特點和心理發展規律，堅持雙向銜接，改變過度重視知識準備的現狀，通過游戲化、生活化的方式實施入學準備教育，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制。在此背景下，基于幼小銜接視角，通過游戲重構兒童學習方式，有助于適應新時代幼兒教育的要求與挑戰，促進幼兒的全面發展，并為相關研究提供參考。

一、“幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學改革的意義

隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入實施，開展幼兒園課程游戲化教學改革，不僅能夠促進兒童的全面發展、增強其小學適應能力，還能提高幼兒園課程教學質量，深化幼兒園課程改革。

（一）促進兒童認知與能力提升，助力全面發展

在幼兒園圍繞幼小銜接目標開展課程教學的過程中，將游戲作為幼兒基本的學習活動形式，遵循兒童學習規律和能力狀況開展游戲化課程教學，能夠引導兒童通過角色扮演、建構游戲、規則游戲等多樣化形式，深化對知識的理解與認知，獲得直接經驗，并形成分析觀察、邏輯推理、實踐問題解決以及語言表達協作等復合能力。幼小銜接階段的游戲化課程能夠為兒童提供多感官刺激，將抽象知識轉化為具象體驗，有效激活兒童大腦的執行能力，實現兒童的身心協調發展，推動兒童的持續、全面發展。

（二)緩解幼小銜接斷層問題，增強小學適應能力

對幼兒園的幼小銜接課程進行游戲化設置，能夠調動兒童學習的興趣和積極性，鼓勵兒童充分參與到游戲教學活動中，形成“玩中學\"\"學中玩\"的教學模式。這種模式可以從實踐維度、空間維度、能力維度以及人際維度，針對性地訓練兒童的規則意識、任務執行力和持續注意力，培養兒童的時間管理、物品整理等基本生活技能。通過開展幼小銜接游戲化課程，以趣味性活動降低幼小過渡的適應難度，促使兒童在心理、習慣和能力上逐步適應小學要求，從根源上消除幼小銜接斷層的矛盾。

（三）提升幼兒園課程教學質量，深化課程改革

幼兒園大力開展幼小銜接課程游戲化教學，可以打破學科界限，構建更符合兒童認知特點的教學模式，將科學認知、數學測量、藝術表達等多項內容整合在游戲教學活動中，使兒童在真實情境中形成跨學科思維，將課程內容從知識本位轉變為兒童經驗本位，使課程教學貼合兒童整體性發展的要求，全面提升幼兒園課程教學質量。幼兒園開展以幼小銜接為切入點的游戲化教學改革，實質上構建了“兒童發展需求一課程質量提升一教育改革深化”的良性循環。這不僅能讓兒童順利從幼兒園過渡到小學，更通過游戲化載體實現了課程目標、內容、實施、評價的全要素優化，為新時代學前教育高質量發展提供

了可復制的實踐范式。

二、“幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學的基本原則分析

從“幼小銜接”視角推動幼兒園課程游戲化教學改革，本質上是一個立足兒童發展規律、重構教育生態的過程。這一改革不僅優化了教學實施路徑，更為幼兒園課程教學體系的重構提供了突破口。在開展幼兒園課程游戲化教學改革的過程中，必須把握好以下基本原則，以確保課程游戲化教學活動高質量落實。

（一)兒童本位、自主探究原則

在“幼小銜接\"視角下，幼兒園課程游戲化改革應以兒童主體性發展為根本出發點，將游戲作為兒童自主探究的載體。教師應創設開放性的游戲情境，提供可組合、結構化的操作材料，尊重并保留兒童獨特的表達和思維方式，激發兒童內在的學習動機。課程改革強調過程導向，而非結果評價，旨在培養兒童發現問題、解決問題的能力，摒棄傳統的預設式教學模式。在游戲活動中，教師的角色應從知識傳授者轉變為觀察者和支持者，通過動態調整游戲空間與材料投放，建立觀察、解讀、回應的專業化教學支持系統，實現兒童自主探索與教師有效引導的平衡。

（二）目標導向、雙向銜接原則

幼兒園課程游戲化教學改革應嚴格遵循目標導向、雙向銜接的原則，建立幼兒園與小學的協同機制，確保教育目標的科學性與連貫性。幼兒園的幼小銜接課程設計需構建科學的目標體系，圍繞幼小銜接核心能力設計游戲。既要著眼于兒童終身發展的需要，系統規劃動作協調、社會交往、學習品質等基礎能力的培養;同時，在“幼小銜接\"視角下，幼兒園課程游戲教學設計應注重構建階梯式能力發展序列，形成連續性的能力發展軌跡，為兒童在后續小學階段的學習和發展奠定堅實基礎。

(三)整合滲透、循序漸進原則

幼兒園應對接小學對兒童身心、生活、學習等適應能力的要求，采用主題統整模式，將語言表達、數理認知、美術創作、體能訓練等發展目標有機融人游戲情境中。同時，注重對生活化教育資源的深度開發，通過角色游戲、建構游戲等多樣化形式，實現多領域經驗的自然融合。鑒于兒童在學習能力、認知水平等方面存在差異，幼小銜接課程游戲化教學還應遵循螺旋式上升的課程組織邏輯，按照感知體驗、實踐操作、遷移應用的認知發展路徑設計游戲活動，動態調整游戲難度與教學支持策略，確保每個兒童都能在最近發展區內獲得適宜的挑戰，形成持續性的能力提升。

三、“幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學的實踐策略

在“幼小銜接\"視角下重構幼兒園課程體系，深化課程游戲化教學改革，已成為幼兒園面臨的一項重要任務。幼兒園應明確課程游戲化實踐教學的有效開展策略，注重兒童能力培養的持續積累，實現兒童發展規律與教育目標間的動態平衡，保障學前教育的游戲化特質，以實現幼小銜接的平穩過渡。

(一)開展目標分層設計，構建三維課程體系

為確保兒童幼小銜接的順暢性，幼兒園在開展課程游戲化教學時，應以五育并舉為核心，將課程目標細分為知識習得、技能發展和情感態度三個維度，并按照小、中、大班分層設計游戲化教學目標，形成階梯化課程體系。利用開放化、趣味化的游戲，逐步培養兒童的小學入學準備能力。

在知識習得層面，幼兒園小班課程應以感官體驗為主，設計認識顏色、形狀、漢字等主題的問答游戲；中班課程融入簡單的分類、排序或拼圖等游戲；大班課程則增加符號認知，開展與數字、漢字趣味書寫相關的競賽游戲，系統化培養兒童的文化素養和邏輯思維能力。例如，教師可面向大班兒童，在語言區設置“故事接龍”數學區開展\"時間沙漏”科學區實施\"物體的沉浮\"等專項游戲，讓兒童主動獲取知識，增強對小學課程文化的適應性。

在技能發展層面，小班課程應側重生活自理，通過游戲方式讓兒童學會穿/脫衣物、整理物品；中班開展小組搭建、接力賽等游戲，強化合作能力的培養；大班則鼓勵兒童制定游戲計劃，培養自主學習能力。例如，教師可設計\"我要上小學\"系列主題活動，包含書包整理大賽、課間十分鐘等情境游戲，通過主題項目游戲潛移默化地培養兒童的自理能力。

在情感態度層面，要在小班到大班的整個教學過程中，通過角色扮演、繪本共讀等游戲，組織“值日生\"任務、“挑戰關卡\"等活動，逐步增強兒童的責任感和抗挫能力。

(二)創設良好的游戲化教學情境，借助多樣化游戲激發兒童深度學習

在通過游戲化方式開展幼小銜接課程教學的過程中，幼兒園應創設與小學課程銜接的主題化游戲場景，如小學課堂模擬區、圖書館探險角等，并設置科學探索角、數學拼圖墻等多感官互動區。利用積木、磁力片等開放性材料，讓兒童在特定情境中沉浸式投入學習活動，針對性訓練兒童的觀察力、邏輯思維和問題解決能力，使兒童掌握文化知識、熟悉小學的學習規則和社交環境。

教師應聚焦幼小銜接目標，結合兒童實際生活狀況，設計角色扮演、益智探究、合作挑戰等課程游戲類型，支持幼兒自主創造和深度學習，降低幼兒壓力，允許其在游戲中試錯，培養抗挫折能力。例如，教師可模擬超市購物場景，指導兒童扮演顧客、店員的角色開展購物游戲，為幼兒提供沉浸式體驗。在游戲教學中，教師可設計\"購物清單任務”，提出“用10元購買3件商品，如何搭配最合理？\"的問題，要求幼兒根據預算選擇商品并完成結算，將價格標簽、貨幣換算表等數學元素融人游戲中，培養計算能力與計劃性；也可增設“商品推銷員\"的角色，鼓勵兒童用完整句式描述商品特點，如“紅富士大蘋果又大又甜，3元一斤”，鍛煉兒童的語言表達能力；或引入排隊結賬、商品歸位等環節，模擬小學課堂的秩序要求，培養兒童的規則意識。

此外，在創設游戲化教學情境時，教師還應整合小學低年級的課程內容，依托教育類APP、VR技術及互動白板等工具，設計漢字拼圖動畫、語文拼音消消樂、數學闖關程序、音樂節奏游戲等多元數字化游戲任務。通過上述游戲任務，展現立體化的教學場景，增強課程教學的趣味性和互動性，支持兒童通過手勢交互進行多感官探索，實現深度學習，促進兒童對知識的遷移應用，培養兒童處理復雜問題的能力，以便兒童獲得愉悅的學習體驗，積累受益終身的學習品質，更快更好地適應小學學習。

（三）制定動態化教學評價體系，開展多主體參與式評價

在\"幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學實踐時，開展多主體參與式教學評價活動、制定動態化教學評價體系是保障教育質量的關鍵環節。

一方面，幼兒園要圍繞幼小銜接核心能力，設定學習適應能力、社會交往能力、生活自理能力、情緒管理能力、知識儲備水平五大評價指標，將過程性評價與終結性評價相結合，多維度觀察兒童在游戲化教學活動中的表現。全面分析兒童游戲對話中的詞匯量、邏輯性，生成語言發展報告；結合兒童在游戲中的行為表現和進步狀況，進一步優化調整游戲化教學方案。例如，教師可以建立“游戲成長檔案”，采用觀察量表、AI輔助分析系統，全過程記錄幼兒在游戲中的堅持性、專注性、合作水平等表現，即時反饋兒童的游戲成就，給予表現優秀的兒童“問題解決小專家\"\"合作小達人\"等稱號，激勵兒童持續參與課程游戲化教學，提升幼兒入學準備質量。

另一方面，幼兒園在實施教師主導性評價的同時，要將其與家長發展性評價、兒童自評與互評、小學教師前瞻性評價等方式整合起來，形成幼兒園教師、家長、兒童和小學教師的四方評價體系，制定兒童動態成長檔案，匯聚多方力量，從課堂游戲表現、家庭自主生活表現、學科知識儲備等多個角度考察兒童是否達到幼小銜接要求。通過將多元主體評價貫穿于游戲化課程的全生命周期，使科學評估與持續優化形成教育閉環，保障幼小銜接關鍵經驗的系統性獲得，促進幼小銜接階段課程的游戲化轉型，實現教育方案與幼兒發展需求的高度適配。

四、結語

在逐步推動現代教育改革的進程中，幼小銜接教育備受社會各界關注。基于“幼小銜接\"的視角，開展幼兒園課程游戲化教學改革，不僅是調動兒童學習興趣、實現幼小科學銜接的有效舉措，也是提升幼小銜接教學質量、促進兒童可持續發展的根本需求。新時代背景下，幼兒園要基于在幼小科學、順暢銜接的視角，采取開展目標分層設計、構建三維課程體系，創設良好的游戲化教學情境、借助多樣化游戲激發兒童深度學習，制定動態化教學評價體系、開展多主體參與式評價等措施，借助游戲實現兒童從被動參與到主動建構的深度學習轉變，確保兒童滿足幼小銜接階段對規則適應、學科基礎、社會交往能力的需求。

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