視域融合理論在高中語文閱讀任務群中的應用分析

在高中語文閱讀教學中，教師依據新課標要求積極探索閱讀學習任務群的設計與應用，并將其融人課程中，能夠培養學生的綜合實踐能力，全方位提升學生的綜合素質。因此，在開展語文閱讀教學活動時，教師應基于視域融合理論的指導，重點探究視域融合理論支持下語文閱讀任務群教學活動的設計與應用，并針對提高學生語文能力提出多元化閱讀指導建議，以優化學生的閱讀學習感悟，進一步提升學生的語文閱讀學習能力和核心素養。

一、視域融合理論

視域融合理論是哲學與闡釋學領域的重要思想，揭示了理解過程中不同視域間動態交流的深刻內涵。該理論強調，在解讀文本或認知世界時，個體的視域并非孤立存在，而是與作者、歷史、文化等多重視域相互碰撞、滲透與融合。這種融合并非簡單的視域疊加，而是伴隨著積極的對話與辯證的揚棄，促使個體不斷突破自身認知局限，在差異中尋求共識，在沖突中孕育新生。視域融合理論在語文閱讀教學中的應用，能夠促使學生深化對語文課文內容的理解，為學生在語文學習方面的知識創新與意義生成奠定基礎，啟示學生以開放包容的心態，在多元視域的交融中探尋真理，推動學生認知邊界不斷拓展，讓學生在閱讀認知、閱讀理解中形成辯證智慧與動態發展觀。

二、視域融合理論在高中語文閱讀任務群中的應用價值

在高中語文閱讀教學中，教師基于視域融合理論的指導開展閱讀任務群教學活動，能夠為學生閱讀學習提供全新的視角和方法，增強學生的閱讀探究能力，使學生在深度閱讀中對課文內容產生多元化、多維度的理解。具體而言，視域融合理論在閱讀任務群教學中的實踐應用具有以下幾個方面的價值：

(一)促進多元解讀與深度理解

視域融合理論鼓勵學生在閱讀過程中將個人生活經驗、文本背景知識以及更廣泛的文化語境相融合，從而形成對文本的多元解讀。這與傳統閱讀教學模式側重于單一的、標準化的答案存在明顯差異。在視域融合理論的指導下，教師倡導一種開放包容的閱讀態度，允許并鼓勵學生對文本進行個性化的理解和闡釋。例如，教師在組織學生閱讀經典文學作品時，按照視域融合理論的指導，鼓勵學生將自己的情感經歷、價值觀念與文本中的人物、情節相結合，從不同角度挖掘文本的內涵，進而豐富學生對文本的理解，可以使他們在差異中尋求共識，在交流中拓寬視野。同時，基于視域融合理論的指導開展任務群教學，還能讓學生把握任務群的核心思想，找準多維度閱讀探究的方向，進而促使他們深入理解文本背后的社會、歷史和文化意義，借助多重視域的融合，準確定位作者的創作意圖，領悟文本所蘊含的人文精神。

(二)培養批判性思維與創新能力

在高中語文閱讀教學中，教師探索視域融合理論在閱讀任務群中的應用，有助于激發學生的批判性思維，提升其創新能力。在閱讀過程中，教師引導學生融合不同視域，必然會產生觀點的碰撞與沖突。這種沖突與碰撞為學生提供了思考的空間和契機，促使學生在不同視域間尋找平衡點，對文本進行辯證地分析與評價。例如，在組織學生閱讀議論文時，教師基于視域融合理論，要求學生依據閱讀任務群的要求，適當融合作者的觀點、論據以及自身的認知，判斷作者論證的合理性，并在多元化融合的基礎上提出不同見解。在此過程中，教師開展基于視域融合理論的閱讀教學，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，培養其批判性精神。在多元視域的交融中，教師帶領學生進行多維閱讀，逐步突破傳統思維定式，使學生對課文內容產生新穎的見解。進而促使學生在閱讀實踐中，將不同學科的知識、不同文化的智慧相融合，形成全新的閱讀視角和閱讀探究能力。

(三)增強文化自覺與跨文化交流能力

對高中語文閱讀任務群教學而言，教師探索視域融合理論的應用，能夠增強學生的文化自覺和跨文化交流能力。在組織學生閱讀不同文化背景的課文時，教師應引導學生融合自身的文化視域與文本所代表的文化視域，深人思考文化的多樣性，理解不同文化背景下的價值觀念、思維方式和社會習俗。同時，在視域融合理論的支持下，教師引導學生在閱讀探究環節更加客觀地看待文化差異，培養對文化的尊重和理解，從而增強文化自覺。此外，基于視域融合理論實施閱讀任務群教學活動，能夠提升學生的跨文化交流能力，使學生在多視角閱讀學習中學會有效溝通和交流，跨越文化障礙理解他人的觀點和情感，進而提高學生的綜合閱讀學習素養和交流能力，為學生全面發展奠定堅實基礎。

三、視域融合理論在高中語文閱讀任務群中的應用措施

對高中語文閱讀指導教學活動而言，教師把握視域融合理論的指導，不斷創新教學活動和教學指導體系，能夠引發學生對任務群內容進行深度探究，循序漸進地提升學生的綜合閱讀學習能力，為學生全面發展奠定基礎。下面系統解析視域融合理論在閱讀任務群教學中的實踐應用：

(一)構建多元閱讀情境，激發視域融合意識

在高中語文課堂教育實踐中，教師基于學習任務群的要求，探索視域融合理論的多元應用，創設多維度的閱讀情境，引發學生對閱讀內容的思考，進一步激活學生的視域融合意識。在閱讀情境教學中，結合視域融合理念的指導，教師可適當介紹文本的歷史背景、分析文化語境、融合跨學科知識等，組織學生對課文內容進行深層次探索和學習，讓學生在閱讀過程中自然而然地融合多重視域，產生對閱讀內容和閱讀素材的全新理解。在此過程中，閱讀情境的創設和應用為閱讀任務群教學活動的開展提供了有效支持，也形成了豐富的信息來源，使學生在閱讀探究的基礎上主動思考、積極探索，為學生在閱讀的同時實現視域融合創造條件，保障學生閱讀學習能力得到進一步提升。

例如，在高中語文《故都的秋》閱讀教學中，教師可根據閱讀任務群的要求，創設多元化的閱讀情境，從視域融合的角度對學生進行情境閱讀指導，使學生對閱讀任務群進行探究學習。《故都的秋》屬于“文學閱讀與寫作\"學習任務群，該任務群教學的目標在于引導學生通過閱讀經典文學作品，感受語言藝術的魅力，提升審美鑒賞能力，并學習運用文學語言進行表達。基于學習任務群要求，教師在視域融合視角下，可創設生動的多元融合閱讀教學情境。舉例而言，融合讀者與文本、作者文化背景的多重對話創設情境：在文化情境方面，結合郁達夫的生平與創作背景，引導學生理解作者對故都秋景的獨特情感，體會其\"清、靜、悲涼\"的美學追求；在生活情境方面，聯系學生的生活經驗，對比南北秋景的差異，激發學生對自然與人文的思考；在審美情境方面，采用朗讀、畫面再現等方式，讓學生沉浸于文本的語言美與意境美，感受散文的藝術魅力。

接著教師在閱讀指導環節，可基于視域融合提出多層次的問題，如“作者通過哪些意象和語言描寫展現了故都秋景的‘清、靜、悲涼'？這些描寫如何體現作者的情感？”“結合郁達夫的生平與創作背景，分析作者為何對故都的秋景如此眷戀？這種情感與當時的時代背景有何關聯？”“如果你用現代語言描寫家鄉的秋景，你會選擇哪些意象？如何通過語言表達你的情感？\"教師提出問題后引導學生參與閱讀學習和深度探究，能夠激活學生的情感體驗，使學生對作者的創作主題思想和文化背景進行分析，培養學生的審美鑒賞能力，進而真正讓學生在多元閱讀情境中實現視域融合，深入探究文本的文學價值與文化意義，同時提升閱讀與表達能力。

（二)設計思辨閱讀任務，促進視域碰撞對話

按照高中語文閱讀任務群教學的要求，教師在教學指導環節可根據視域融合理論的指導，設計思辨性閱讀探究任務，在任務探究中形成視域的碰撞和對話，促使學生從全新的視角理解課程內容，提高綜合學習效果。在閱讀指導教學中，教師可根據課文閱讀任務群進行分析，系統設計視域融合閱讀探究任務，并組織學生參與閱讀深度探究，讓學生在閱讀交流、共同探索中形成對閱讀內容的深刻認識，進一步增強學生的閱讀學習體驗。

例如，在高中語文《阿房宮賦》閱讀教學中，由于課文屬于“思辨性閱讀與表達\"學習任務群，因此從視域融合視角，教師可設計思辨性閱讀探究任務，促進學生視域碰撞與對話。具體閱讀探究環節，教師可設計如下閱讀任務：

任務1：歷史語境探究與當下思考。引導學生探究《阿房宮賦》的創作背景，思考杜牧如何通過阿房宮的興建與毀滅，表達對秦朝統治者的批判，并進一步組織學生將文本中的歷史教訓與當今社會現象相結合，思考其現實意義。教師探索此類視域融合任務的設計和應用，能夠讓學生深入理解文本的歷史內涵，同時培養批判性思維和現實關聯能力。

任務2：文本細節分析與主題挖掘。要求學生在閱讀的同時分析《阿房宮賦》中的鋪陳敘述和修辭手法，引導學生思考這些手法如何增強文章的表現力，并探討其對主題表達的作用。在任務驅動下，教師鼓勵學生從文本細節出發，挖掘文章的主旨和作者的情感態度，同時思考不同讀者對文本的多元解讀。

教師設計此類視域融合任務，能夠培養學生的文本分析能力，同時促進生生視域融合。設計多維度任務后，教師引導學生參與任務探究，鼓勵學生在小組中分享自己的閱讀感悟和看法，進一步增強學生的閱讀理解，提升學生的語文綜合學習能力。

（三)設置多維閱讀議題，實施視域拓展閱讀

從視域融合角度改革高中語文閱讀教學，教師可根據閱讀學習任務群的要求設計多元化的閱讀議題，并從視域拓展、視域融合角度對學生進行針對性教學指導，使學生深度探究閱讀內容，產生對閱讀語言、閱讀主題、閱讀故事情節等的全新認識，進而提高學生的閱讀學習深度。與此同時，教師在設計多維度閱讀議題后，還應為學生提供豐富的閱讀素材，組織學生在班級中自由發表自己的觀點和看法，營造相對和諧的閱讀教學氛圍，確保學生對課文內容產生深刻認識。

例如，在高中語文《復活(節選)》閱讀教學中，教師基于“整本書閱讀與研討\"閱讀學習任務群的要求，可設置多維度閱讀議題，促使學生從視域拓展維度進行系統閱讀。在閱讀任務群教學中，教師可設置多種視域融合類議題，如設置“聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的心理變化如何體現‘復活'的主題？\"議題，引導學生關注人物的心理描寫，分析其內心沖突與成長，理解\"復活\"不僅是宗教意義上的救贖，更是人性與道德的覺醒。同時，也可從社會背景與主題關聯的維度，設置\"結合19世紀俄國社會背景，分析作者如何通過聶赫留朵夫的懺悔與救贖，揭示社會不公與人性異化？\"閱讀議題，在議題探究中幫助學生將文本置于歷史與社會語境中，理解托爾斯泰對社會問題的批判與思考，拓展歷史視域與社會視域。如此，教師設計視域融合類議題教學，可有效實施閱讀任務群教學指導，能夠帶領學生深入理解作品的思想內涵、藝術特色及文化價值，培養整體閱讀能力和批判性思維。

四、結語

在高中語文閱讀指導教學中，教師基于視域融合理論的指導，準確定位閱讀學習任務群的教學需求和教學價值，從多角度設計閱讀教學方案，能夠對學生進行針對性閱讀教學，進一步增強學生的閱讀學習能力，逐步提升學生的閱讀學習效果。因此，在未來改革高中語文閱讀教學活動的過程中，教師應將視域融合理論作為指導思想，從多角度設計閱讀任務群教學活動，系統創新閱讀指導方法，促進學生高效閱讀、深度閱讀學習。

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