跨學(xué)科視域下小學(xué)英語教學(xué)策略研究

一、研究背景

在全球化進(jìn)程加速與教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn)的大背景下，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式逐漸暴露出局限性，難以滿足學(xué)生日益增長的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，依托語篇，通過多樣化的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識和文化知識，逐步形成核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文將圍繞跨學(xué)科視域下的小學(xué)英語教學(xué)展開深人探討，首先分析跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的價值與意義，接著剖析當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)在跨學(xué)科融合方面存在的主要問題，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為小學(xué)英語教師提供有效的教學(xué)思路與實(shí)踐參考。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的價值意義

(一)促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生往往孤立地學(xué)習(xí)單詞、語法和閱讀內(nèi)容，缺乏英語的實(shí)際應(yīng)用場景。跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，將英語學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科背景下學(xué)習(xí)和使用英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性與實(shí)用性。例如，在教授天氣知識時，教師可結(jié)合科學(xué)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討不同天氣現(xiàn)象的成因，如降雨的形成、氣溫變化的規(guī)律等。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與天氣相關(guān)的英語詞匯，還能通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究氣象變化，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與科學(xué)知識的融合，進(jìn)而提高理解能力。同樣地，在購物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，英語課堂可與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在情境模擬中計(jì)算價格、找零，并用英語進(jìn)行對話。這種跨學(xué)科教學(xué)方式不僅讓英語學(xué)習(xí)更加生動有趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的熟練度，提高解決實(shí)際問題的能力。

(二）培養(yǎng)綜合思維，增強(qiáng)知識遷移

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，若能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，將對其未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，在學(xué)習(xí)食物與健康主題時，教師可結(jié)合科學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生討論健康飲食的重要性，并分析不同食物的營養(yǎng)價值。這不僅能幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語表達(dá)，還能引導(dǎo)他們思考不健康飲食可能帶來的問題，如肥胖、營養(yǎng)缺乏等。在此過程中，學(xué)生需要分析食物對人體的影響，并將科學(xué)知識與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提升知識遷移能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)主題時，教師可結(jié)合社會學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生思考污染問題，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅要分析環(huán)境問題的成因，還要思考解決方案，從而鍛煉邏輯推理能力，在學(xué)習(xí)英語的同時，培養(yǎng)更強(qiáng)的分析能力和問題解決能力，拓展知識遷移的廣度和深度。

（三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂互動

興趣是最好的老師。跨學(xué)科教學(xué)通過多樣化的教學(xué)方式，使英語課堂更加生動有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥，缺乏實(shí)際應(yīng)用場景。而跨學(xué)科教學(xué)將語言學(xué)習(xí)融人各種豐富的學(xué)科活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語的魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教授節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合語文學(xué)科，讓學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，并與西方節(jié)日進(jìn)行對比，使學(xué)生更好地理解不同國家的文化特點(diǎn)，增強(qiáng)文化意識，同時也增加了英語表達(dá)的趣味性。此外，跨學(xué)科教學(xué)可結(jié)合角色扮演、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂互動性。例如，教師可結(jié)合戲劇表演，讓學(xué)生改編英語童話故事并進(jìn)行表演，如演繹“小紅帽\"或“白雪公主\"的故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

（四)培養(yǎng)文化意識，拓寬國際化視野

英語不僅是一門語言，而且是連接不同文化的橋梁。跨學(xué)科教學(xué)通過多學(xué)科融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，提升跨文化理解能力，拓寬國際化視野。在當(dāng)前全球化背景下，培養(yǎng)具有國際視野的學(xué)生已成為教育的重要目標(biāo)，而跨學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)國家和城市單元時，教師可結(jié)合地理學(xué)科，讓學(xué)生了解不同國家的地理位置、氣候特點(diǎn)和文化，這不僅幫助學(xué)生掌握英語表達(dá)，還能使其了解世界各地的風(fēng)王人情，提高文化認(rèn)同感和跨文化溝通能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)還能幫助學(xué)生更好地理解全球問題，如氣候變化、貧困、科技發(fā)展等。例如，教師可結(jié)合科學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生討論人工智能的發(fā)展對社會的影響，并用英語表達(dá)自己的看法，這不僅提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們的全球責(zé)任感，使其具備更廣闊的世界觀。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)科融合度欠佳，跨學(xué)科教學(xué)體系不健全

跨學(xué)科教學(xué)的核心在于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合，促使不同學(xué)科的知識體系相互滲透，為學(xué)生營造整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，跨學(xué)科教學(xué)體系尚不完善，學(xué)科間的整合程度較低，學(xué)生難以真正達(dá)成知識的遷移與應(yīng)用。許多學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上仍以傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)模式為主導(dǎo)，跨學(xué)科內(nèi)容僅作為課堂的補(bǔ)充，未能構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。這使得跨學(xué)科教學(xué)僅停留在表面，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值。此外，部分學(xué)校的教學(xué)資源和課程安排較為單一，無法提供跨學(xué)科教學(xué)所需的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材、信息技術(shù)支持以及多學(xué)科合作的教學(xué)平臺，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科活動時面臨諸多困難。

（二）教學(xué)方式單調(diào)，缺乏實(shí)踐性與互動性

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)\"模式，跨學(xué)科教學(xué)活動形式單一，缺乏互動性與實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠豐富。一些教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時，過于注重知識的輸人，而忽視了實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)。往往僅要求學(xué)生記憶單詞等知識，并進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。而且，部分跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏深度，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于表層知識，缺乏對問題的深入思考和解決能力。此外，課堂互動形式較為單一，學(xué)生的參與度不高。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍采用單向傳授的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。

（三)學(xué)生能力發(fā)展不均衡，語言運(yùn)用存在差異

在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平發(fā)展不均衡，這給教師的課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中難以跟上教學(xué)進(jìn)度；而另一部分學(xué)生則可能因缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。另外，部分學(xué)生的跨學(xué)科思維能力尚未成熟，難以有效整合不同學(xué)科的知識，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中面臨較大挑戰(zhàn)。此外，由于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，統(tǒng)一的跨學(xué)科教學(xué)模式可能無法滿足所有學(xué)生的需求。例如，一些學(xué)生對美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域興趣濃厚，而另一些學(xué)生則更擅長科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析。若教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時未能充分考慮這些個體差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會受到限制。

四、跨學(xué)科視域下小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)體系

要有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，首先需構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使英語教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科緊密融合，形成有機(jī)統(tǒng)一的課程架構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)方面，教師可采用主題單元整合模式，將小學(xué)英語教材中的各單元內(nèi)容與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合。例如，在教授“家庭住宅\"單元時，可結(jié)合美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并繪制自己理想中的房間布局，并用英語進(jìn)行描述。如此，學(xué)生能在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)英語，提升知識遷移能力。此外，學(xué)校可推動開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過設(shè)立綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科交叉點(diǎn)展開探究。例如，在“食物與健康\"單元，學(xué)生可借助數(shù)學(xué)知識計(jì)算食物熱量，運(yùn)用科學(xué)知識探討營養(yǎng)均衡概念，最后用英語總結(jié)健康飲食的重要性。這種多學(xué)科聯(lián)動的課程設(shè)計(jì)，能使英語學(xué)習(xí)更具深度與廣度，助力學(xué)生構(gòu)建更完整的知識體系。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)語言應(yīng)用

任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)\"用語言做事\"的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然運(yùn)用英語，同時結(jié)合其他學(xué)科知識，形成完整的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在“旅行\(zhòng)"單元，教師可讓學(xué)生查閱世界各地的旅游信息，制定旅行計(jì)劃，并用英語進(jìn)行展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和表達(dá)能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“語言輸入一任務(wù)執(zhí)行一語言輸出\"的過程。教師應(yīng)于任務(wù)前提供必要的語言支持，任務(wù)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。例如，在環(huán)保主題任務(wù)中，教師可先提供與環(huán)保相關(guān)的詞匯和句型，再讓學(xué)生分組調(diào)查校園垃圾分類情況，最后用英語制作環(huán)保倡議書。這能讓學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用英語，提升跨學(xué)科知識整合能力。

(三）加強(qiáng)教師協(xié)作，提升教學(xué)聯(lián)動

跨學(xué)科教學(xué)的有效開展，需要英語教師與其他學(xué)科教師密切協(xié)作，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保學(xué)科間無縫銜接。學(xué)校可定期舉辦跨學(xué)科教學(xué)研討會，組織不同學(xué)科教師共同探討教學(xué)內(nèi)容，制訂跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。例如，英語教師可與科學(xué)教師合作，在教授\"太空\"單元時，讓學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)太陽系相關(guān)知識，在英語課上用英語描述行星特點(diǎn)。這樣既能提高學(xué)科聯(lián)動性，又能讓學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化語言技能。教師還可聯(lián)合開展跨學(xué)科教學(xué)活動。例如，在\"文化節(jié)\"活動中，英語教師、歷史教師和美術(shù)教師可共同組織學(xué)生制作不同國家的文化展板，并用英語進(jìn)行介紹。這能增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科體驗(yàn)，使其在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識。

（四）利用信息技術(shù)，打造學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育正逐步朝著數(shù)字化、智能化方向邁進(jìn)。在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠打破時間與空間的限制，助力學(xué)生更直觀地理解知識，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師可充分利用電子白板、在線詞典、數(shù)字繪本等多媒體資源，為學(xué)生營造更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)動物相關(guān)知識時，教師可借助教育網(wǎng)站播放動物生存環(huán)境的短片，讓學(xué)生通過觀察與聆聽，直觀感受不同動物的特征，并用英語進(jìn)行描述。這種多感官刺激的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更深刻地理解與記憶語言知識。此外，數(shù)字繪本等在線閱讀平臺能提供大量英語故事資源，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇適合的故事進(jìn)行閱讀，并通過語音朗讀功能開展自主學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)個性發(fā)展

教學(xué)評價是衡量學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，評價方式多局限于筆試，忽視了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力與跨學(xué)科思維的發(fā)展。為更好地推動小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)，教師需構(gòu)建更加多元化、過程化與個性化的評價體系，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其個性化成長。形成性評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、合作學(xué)習(xí)情況、語言表達(dá)能力等。教師可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、同伴互評等方式，記錄學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中的表現(xiàn)。此外，鑒于每個學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式存在差異，教師在評價過程中應(yīng)關(guān)注個體差異，為學(xué)生提供差異化評價。例如，針對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵其挑戰(zhàn)更復(fù)雜的句型；而針對表達(dá)能力較弱的學(xué)生，則可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵他們大膽嘗試。

五、結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠打破學(xué)科間的壁壘，讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們的知識遷移與應(yīng)用能力。在新時代教育改革的背景下，英語課程應(yīng)積極推動多學(xué)科知識的整合，以此增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)以及跨文化交際能力。展望未來，跨學(xué)科教學(xué)模式將在小學(xué)英語課堂中扮演愈發(fā)重要的角色。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和跨文化交際能力，助力學(xué)生在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，以契合未來教育的發(fā)展需求。

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