初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

“雙減\"政策背景下，要求教師布置分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排實(shí)踐作業(yè)。由此可見，新時(shí)代作業(yè)的功能應(yīng)擺脫題海應(yīng)試的桎梏，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心。如何合理設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值與功能，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前亟待思考的問題。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)通常僅要求學(xué)生熟悉教科書正文內(nèi)容，初步了解下節(jié)課所學(xué)知識(shí)。然而，這種簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可布置前置性作業(yè)。前置性作業(yè)是指“教師在向?qū)W生教授新內(nèi)容之前，根據(jù)學(xué)情和新知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思性作業(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)在課前或課中進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)”。通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考，使學(xué)生帶著明確自的進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第12課《大一統(tǒng)王朝的鞏固》的教學(xué)中，教師在課前預(yù)習(xí)階段可設(shè)計(jì)閱讀性作業(yè)。除要求學(xué)生了解教科書正文部分外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考教科書的輔助系統(tǒng)，如“導(dǎo)語(yǔ)\"“材料研讀\"“相關(guān)史事”“想一想\"等輔助欄目。這些欄自內(nèi)容豐富，有助于學(xué)生更好地理解課文。本課的三則“相關(guān)史事\"詳細(xì)闡述了“七國(guó)之亂\"的背景、漢武帝對(duì)黃河的治理以及對(duì)西南地區(qū)的管理措施，學(xué)生閱讀這些內(nèi)容有助于建構(gòu)知識(shí)框架。同時(shí)，教師可結(jié)合教科書中的思考性問題，在課前預(yù)習(xí)階段提出自主探究性問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀和預(yù)習(xí)教科書，如提出“漢武帝在位時(shí)期，西漢國(guó)力強(qiáng)盛，版圖拓展，這與漢武帝鞏固大一統(tǒng)的哪些措施有關(guān)系？\"這一問題，促進(jìn)學(xué)生自主思考，加深對(duì)歷史知識(shí)的探究。

因此，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可將相關(guān)探究性問題作為作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。隨后教師在教學(xué)過程中再對(duì)這些問題進(jìn)行講解，可有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影視資源，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看，以了解所學(xué)內(nèi)容。例如，紀(jì)錄片《中國(guó)通史》中有許多優(yōu)秀的教學(xué)素材，可要求學(xué)生在課前觀看，并在課堂上簡(jiǎn)單介紹所看內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，但這并不意味著歷史教學(xué)可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)。初中歷史教學(xué)若放棄基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，便難以有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這無(wú)異于建造空中樓閣。歷史作業(yè)作為歷史教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)具備“基礎(chǔ)性”，以便學(xué)生在完成作業(yè)的過程中建構(gòu)知識(shí)體系。為使初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)更具“基礎(chǔ)性”，教師可從以下兩個(gè)方面著手。

(一)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握作業(yè)尺度

現(xiàn)行《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以下簡(jiǎn)稱\"新課標(biāo)\")是我國(guó)初中歷史教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)與依據(jù)。新課標(biāo)明確要求學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并對(duì)學(xué)生的歷史技能提出了不同層次的要求。

以世界近代史為例，新課標(biāo)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的能力要求存在差異。如“印度的非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”“歐洲聯(lián)合趨勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)保障制度的建立”等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生“了解”；“凡爾賽體系、華盛頓體系和國(guó)際聯(lián)盟”“列寧十月革命的背景和過程\"等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生\"知道”;而“十月革命勝利的重要?dú)v史意義\"\"國(guó)家干預(yù)政策對(duì)西方經(jīng)濟(jì)的影響\"等知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生“理解”。針對(duì)這些不同的能力要求，教師需在深入解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，助力學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

（二）依托教科書，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)

統(tǒng)編版教科書充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家的教育目的與教育方針，教師應(yīng)充分用好這一教學(xué)資源。教科書不僅是教學(xué)的重要工具，還可為教師布置和設(shè)計(jì)作業(yè)提供有力參考。初中歷史教科書中課后活動(dòng)的內(nèi)容豐富、形式多樣，能為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供諸多啟發(fā)。

以七年級(jí)上冊(cè)教科書課后活動(dòng)為例，該冊(cè)書中有較多課后活動(dòng)要求學(xué)生查找或收集相關(guān)資料來(lái)完成作業(yè)。例如，第5課《動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期》的課后活動(dòng)為：以小組為單位，查閱資料，撰寫一則春秋時(shí)期的小故事，并舉辦一次故事會(huì)。第13課《東漢的興衰》的課后活動(dòng)為：這是出土于四川的東漢擊鼓說唱俑。查閱資料，試為這件陶俑寫一段解說詞。這類作業(yè)不僅能讓學(xué)生掌握收集資料的方法，還能促使學(xué)生在整理資料的過程中提取有效信息，以此作為歷史解釋的基礎(chǔ)，有依據(jù)地發(fā)表見解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證精神具有積極作用。此外，教科書的課后活動(dòng)還包含時(shí)政類作業(yè)。時(shí)政類作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面。統(tǒng)編版教科書由眾多專家和資深教師精心編寫而成，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可借鑒課后活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮教科書的價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，個(gè)體的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)。初中歷史作業(yè)可從形式創(chuàng)新人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用多種形式的作業(yè)取代傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)，有助于提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師可通過布置小組合作類作業(yè)和個(gè)人實(shí)踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)小組合作類作業(yè)

歷史學(xué)科的小組作業(yè)形式多樣，合作完成報(bào)告、開展歷史主題辯論等均屬于小組作業(yè)范疇。此外，編寫歷史劇本并進(jìn)行表演也是小組作業(yè)的一種有效形式。編寫劇本需以史實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，教師可引導(dǎo)學(xué)生以某一成語(yǔ)典故或某一歷史情節(jié)為藍(lán)本，編寫劇本并開展表演。這種作業(yè)形式不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)歷史事件前因后果的理解。

例如，在講授戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史時(shí)，教師會(huì)提及完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、田忌賽馬等成語(yǔ)典故。此時(shí)，教師可要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選擇戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)典故，編排成歷史短劇并進(jìn)行表演。編寫歷史小短劇有助于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，便于學(xué)生將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)還能豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。與傳統(tǒng)的作業(yè)類型相比，編寫歷史劇本更能吸引學(xué)生的興趣，且需要學(xué)生對(duì)歷史事件有一定的了解和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過思考后才能編寫出劇本，這有利于提高學(xué)生的綜合能力。

(二)個(gè)人實(shí)踐類作業(yè)

俗話說“史地不分家”，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開地圖和地理知識(shí)的運(yùn)用，只有將時(shí)間和空間相結(jié)合，才能更好地學(xué)習(xí)歷史。因此，教師可布置繪制歷史地圖的實(shí)踐類作業(yè)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生繪制地圖的能力，促使學(xué)生利用地圖演繹歷史事件，有意識(shí)地將歷史事件置于時(shí)空框架下進(jìn)行思考，還能在繪制地圖過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架與時(shí)空框架，形成正確的空間認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第15課《探尋新航路》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生記住航海家的航海路線及目的地，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：畫一幅\"新航路的開辟示意圖”，標(biāo)出四位航海家所經(jīng)過的地方及最終目的地，下節(jié)課選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。繪制簡(jiǎn)易的“新航路的開辟示意圖”，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的地理路線更直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新航路開辟的路線及影響。同時(shí)，選取優(yōu)秀作品展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量。將歷史知識(shí)建構(gòu)于歷史時(shí)空的基礎(chǔ)之上，將地理知識(shí)與歷史知識(shí)相結(jié)合，繪制歷史地圖，不僅能促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，個(gè)人實(shí)踐類作業(yè)還包括制作模型。教師可讓學(xué)生制作生產(chǎn)工具的模型和歷史文物的模型，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生差異

分層性作業(yè)與傳統(tǒng)的整體性作業(yè)相對(duì)。整體性作業(yè)難以有效針對(duì)每個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異。而分層作業(yè)則根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，確保所布置的作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際能力。因此，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重分層性，以提高作業(yè)的有效性。

(一)體現(xiàn)難度差異的作業(yè)

作業(yè)并非越多越好，作業(yè)難度過高或數(shù)量過多都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)超出自身能力范圍的作業(yè)，會(huì)不斷打擊其學(xué)習(xí)信心，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可基于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第3課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容布置三個(gè)題目：1.根據(jù)本課內(nèi)容，畫出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間軸，并概括其大致過程。2.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)比“天朝田畝制度\"和\"資政新篇\"的異同。3.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為何會(huì)失敗？談?wù)勀愕南敕ā１菊n作業(yè)為開放式作業(yè)，學(xué)生可自選題目。第一題依據(jù)課本內(nèi)容即可完成，有助于提高學(xué)生的自信心；第二題基于所學(xué)知識(shí)，通過對(duì)比兩個(gè)文件，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力；第三題則需要學(xué)生掌握本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)內(nèi)容有自己的理解。三個(gè)題目難度不同，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際能力選擇作業(yè)，有效提高作業(yè)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)體現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為聽覺型、視覺型、觸覺型。聽覺型學(xué)生喜歡通過聆聽的方式學(xué)習(xí)，且語(yǔ)言功底較強(qiáng)；視覺型學(xué)生喜歡記筆記或繪畫；觸覺型學(xué)生則喜歡動(dòng)手操作。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以此布置不同類型的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：1.假設(shè)你是半坡原始居民，請(qǐng)你用語(yǔ)言描述半坡居民的生活特點(diǎn)。2.結(jié)合課文內(nèi)容，繪畫半坡居民所居住的半地穴式圓形房屋。3.觀察課本中河姆渡人居住的干欄式建筑，思考這種建筑的好處，嘗試動(dòng)手制作模型。第一題針對(duì)聽覺型學(xué)生，用語(yǔ)言描述半坡居民一天的生活特點(diǎn)，可加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；第二題針對(duì)視覺型學(xué)生，畫出半坡居民所居住的半地穴式圓形房屋，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這種房屋的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)；第三題則是針對(duì)觸覺型學(xué)生，學(xué)生嘗試制作模型，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到河姆渡居民的智慧。以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生在各種形式的作業(yè)中獲得自信。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生提供自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠構(gòu)建知識(shí)體系，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在“雙減\"政策背景下，教師需進(jìn)一步思考?xì)v史作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生布置有效且高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)確保科學(xué)性與多樣性，同時(shí)合理控制作業(yè)數(shù)量，精準(zhǔn)把握作業(yè)難度，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固與強(qiáng)化功能，助力初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

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