“雙減”背景下中學數學教學提質增效的策略研究

隨著“雙減\"政策的深人實施，中學數學教學正面臨著前所未有的變革與挑戰。如何在減輕學生課業負擔的同時，保證教學質量不降反升，成為教育界普遍關注的焦點。傳統的教學模式和方法顯然已難以滿足當前的教育需求，亟須探索新的教學路徑和策略。

一、“雙減”背景下中學數學教學面臨的挑戰

（一）教學內容與課時的矛盾

“雙減\"政策的出臺，要求有效控制學生在校的學習時間，課外作業及校外培訓也將大幅減少。這對中學數學教學而言，無疑是一個巨大挑戰。在有限的課時內，如何合理安排教學內容，以確保學生能夠全面掌握數學知識，是當前教育管理亟待解決的問題。“雙減\"政策下課時減少，對數學教學內容的安排提出了更高要求。教師需精心挑選教學內容，確保每一節課都能充分利用，讓學生學有所獲。教師要深人理解和把握教材，準確提煉重難點，避免在課堂上浪費時間。傳統的“照本宣科\"模式已不再適用，教師需要主動探索、創新教學路徑。傳統教學方式往往注重知識灌輸，忽視學生的理解和應用能力。在\"雙減\"背景下，教師應注重培養學生的自主學習能力和思維能力，讓學生在有限時間內掌握更多數學知識。此外，數學教學是一個循序漸進的過程，前面的知識是后面知識的基礎。在課時緊張的情況下，教師需思考如何保證學生扎實掌握基礎知識，為后續學習打下堅實基礎。

（二）學生學習壓力與興趣的平衡

“雙減\"政策的初衷是減輕學生課業負擔，讓學生有更多時間和精力去發展自己的興趣愛好，實現全面發展。然而，在現實的考試壓力下，學生往往難以擺脫對分數的追求，學習壓力依然沉重。如何在減輕學生負擔的同時，保持學生對數學學習的興趣，成為中學數學教學中亟待解決的又一難題。一方面，教師要充分關注學生的學習壓力，合理安排教學進度和難度。教學進度過快或難度過大，都會給學生造成過大的心理負擔，影響學生的學習興趣和學習效果。教師應該根據學生的實際情況，制定合理的教學計劃，確保學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。另一方面，教師要激發學生的學習熱情，讓數學不再成為學生的負擔，而是成為他們探索世界、解決問題的有力工具。教師可以通過介紹數學在生活、科技等領域的廣泛應用，讓學生感受到數學的魅力和實用性。例如，在講解函數知識時，可以引入股票走勢分析、人口增長預測等實際案例，讓學生了解函數在實際生活中的重要作用。此外，傳統評價方式往往只注重學生的考試成績，忽視對學生學習過程和能力的評價。在“雙減\"背景下，教師應更加注重對學生學習態度、思維能力、創新能力等全方位的評價。通過多元化的評價方式，讓學生看到自己的優點和進步，增強學習自信心，從而激發學習興趣，助力學生全面發展，培養其綜合素養。

（三）教師教學理念與方法的更新

“雙減\"政策的實施對教師提出了更高的要求，要求教師轉變傳統教學觀念，注重培養學生的自主學習能力和創新思維，以適應新的教學環境和需求。但在傳統教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生處于被動接受狀態。短時間內由“主導\"轉為“引導\"“輔助\"等角色，很多教師較難適應，且難以尋找到好的辦法來實現。尤其在\"雙減\"政策敦促教師探索更多樣化、靈活的教學方式的情況下，教師的教學壓力瞬間增大。教師需要以理念更新、方法創新為指導，辯證看待教學經驗與實際教學需求之間的關系。教學經驗是教師寶貴的財富，但在新的教學環境下，不能完全依賴過去的教學經驗，而要結合學生實際需要探索新的教學路徑。例如，教師可以采用小組合作學習、項目式學習等新的教學方式，讓學生在合作中學習、在實踐中成長。同時，教師還可以利用信息技術手段，豐富教學資源，提高教學效率。通過不斷更新教學理念和方法，教師可以更好地適應“雙減\"政策的要求，提高教學質量，促進學生的全面發展。

二、雙減”背景下中學數學教學提質增效的策略

(一)優化教學內容與結構

在\"雙減\"背景下，中學數學教學面臨著課時減少與教學內容繁多的矛盾，優化教學內容與結構是實現提質增效的基礎。具體而言，需通過精簡、整合和實例化教學內容來提高教學效率，減輕學生負擔，同時增強教學的實用性和趣味性。也就是說，在有限的教學時間內，教師必須對教材內容進行深入剖析，提煉出核心知識點和難點，避免面面俱到；應突出重點，使學生明確學習目標，集中精力攻克難關，提高學習效率。數學知識之間內在聯系緊密，教師應將這些知識點進行適當整合，構建系統性更強、更完整的知識體系，幫助學生建立數學思維框架，提升他們綜合運用知識的能力。

教師可將數學知識與現實生活相結合，通過生活實例闡述數學概念、原理和方法，以實例化教學讓學生感受數學的實用性，激發他們的學習興趣和探索欲望。例如，在“等式性質與不等式性質\"的教學中，教師要明確本節課的重點一—等式與不等式的性質及其應用，以及難點一—不等式性質的靈活運用。可將等式性質與不等式性質進行整合，開展對比教學，使學生更清晰地理解兩者之間的異同點，從而更好地掌握這些知識。又如，對“三角形兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊\"的三角形不等式，教師可通過畫圖和實例演示，讓學生直觀地理解這一性質，并引導他們嘗試運用這一性質解決問題。在講解“連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段最短\"的性質時，可結合生活實際，如從家到學校的最短路線問題，引導學生理解和應用這一性質。

（二）創新教學方法與手段

情境教學通過創設具體教學情境，讓學生在實際情境中理解和應用數學知識，增強學習的實踐性與趣味性。探究式教學鼓勵學生主動探索、發現問題并解決問題，培養其創新思維與實踐能力。多媒體教學借助圖像、聲音、動畫等多種形式呈現教學內容，使教學更加生動直觀，有助于提高學生的學習效率。分層教學強調依據學生的學習基礎和能力進行分組，針對不同層次學生制定不同的教學計劃和目標，讓每個學生都能在自身水平上得到提升。在教學實踐中，教師應根據學生的實際情況以及各類教學方法的特點，合理選擇相適應的教學方式，以提高教學實效。

以“等式性質與不等式性質\"的教學為例，在講解不等式性質時，教師可以創設一個購物情境：假設學生正在購買兩種不同價格的商品，一種單價為3元，另一種為7元，他們可以選擇購買數量相同的兩種商品，或者選擇購買數量不同但總價相同的商品組合。通過計算不同組合的總價，引導學生發現并總結不等式性質，如加法性質、乘法性質等。教師還可以利用多媒體教學軟件制作生動的課件，通過動畫演示不等式性質的變換過程，讓學生更加直觀地理解這些性質。同時，提供在線學習資源，如視頻教程、練習題庫等，供學生課后自主學習和鞏固知識。

在課堂上，教師可以組織小組活動。針對基礎較為薄弱的小組，重點以游戲化的方式(游戲規則應是學生感興趣且容易理解的)講解不等式性質的基本概念和應用方法；針對基礎相對較好的小組，教師可引導他們在自主理解不等式性質的基礎上，深入探究不等式性質的證明過程，自行研究性質證明的方法與步驟。同時，引導學生思考如何將不等式的性質拓展應用到現實生活中，具體可應用于哪些現實問題，甚至鼓勵學生嘗試闡明應用的機制與過程。這樣既能檢驗學生的學習成果，又能促進學生數學思維(如模型思維）的開發以及數學核心素養的提升。

（三）提升教師教學能力與素養

教師是教學活動的主體，其專業素養和教學能力直接影響教學質量。在“雙減\"政策背景下，中學數學教學的提質增效離不開教師自身的努力與專業成長。學校以及各地基層教育服務單位應重視幫助數學教師轉變教學理念，學習并探索新的教學路徑。要正視教師專業成長中切實存在的困難，積極為其提供學習提升的機會。

例如，定期組織教師參加專業培訓，以更新教育理念，掌握先進的教學方法和技術；鼓勵教師參與學術交流，拓寬視野的同時了解數學教育的最新動態和發展趨勢。通過案例分析、教學觀摩等方式，提升教師的教學設計和實施能力。在此過程中，學校必然要為教師創造這樣的機會，而非一味地簡單要求教師改變。例如，通過聯片教研活動以及線上教研活動等，引導教師更切實地了解“雙減\"政策要求，學習更多優秀教師的教學思想與方法，并引導教師將所學內容與本校、本班實際情況相結合，主動探索并更新教學理念和方法；甚至可以設立“教學創新獎”，進一步調動教師積極性，鼓勵教師主動學習、主動創新。

（四）構建多元化評價體系

在“雙減\"背景下，構建多元化評價體系是在關注知識講授的同時關照學生全面發展的重要途徑，也是敦促教師與學生同步改變的重要手段。多元化評價體系強調過程與結果并重，教師既要對學生學習成果進行評估，還要對學生學習過程進行評價。

具體而言，教師要對學生學習過程中的參與度、合作態度、思維活躍度等(學習態度方面)進行評價，對學習過程中的數學思維能力、問題解決能力、創新能力等（學習能力方面)進行評價。在分享評估、評價結果的同時，敦促、鼓勵學生主動尋求創新，更新學習策略，不斷提高數學學習水平和數學核心素養水平。

不僅如此，新時期教學改革過程中還強調家校合作。為了更好地彌補學生在校（家庭管理空白時段）與在家（學校管理空白時段）的不足，建議教師在教學過程中與家長保持良好的溝通，通過家校協作對學生進行更加全面的了解，更好地把握學生的學習過程，提出針對性更強的學習建議，助力學生個體乃至全體學生的素質發展。

教師可以鼓勵學生根據前面所學自主探究問題的答案，給予學生相對足夠的自主探究時間，并將自主探究過程看作綜合評價學生的好時機，記錄學生解題的思路、步驟和用時，以此評價學生的思維敏捷性和解題能力。在學生參與課堂討論的過程中，可以評價他們的積極性、合作態度和交流能力。在了解到學生已經基本掌握了概念后，教師可以設計一些拓展性問題，根據學生的作答表現來評價學生的數學思維清晰程度以及對問題的理解與解決能力。此外，教師還可以通過數學建模、數學競賽等活動進一步評價學生的創新能力和實踐能力。教師可以與家長溝通并共同關注學生的學習情況，例如邀請家長參與并記錄孩子在家完成相關作業的情況，從家長的視角評價孩子的學習態度和自律性。結合學生的在校表現，進一步判斷學生在學習態度、學習能力以及思維能力方面的情況，給予學生更多的理解與針對性建議，助力學生個性化成長，實現提質增效。

三、結語

在“雙減\"政策的背景下，中學數學教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。通過實施優化教學內容與結構、創新教學方法與手段等策略，可以有效提高我國中學數學教學的質量和效率，為學生的全面發展提供更好的支持與保障。然而，在今后的教學實踐中，廣大一線教師仍需繼續探索和實踐更多有效的提質增效策略，持續推動中學數學教學的高質量發展，為中學生提供更為優質、可靠的教學保障，促進中學生數學核心素養的全面發展。

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