立德樹人導向下信息科技學科核心素養培育研究

在立德樹人根本任務與教育信息化2.0深人推進的時代背景下，信息科技學科核心素養的培育已成為落實五育并舉、培養時代新人的關鍵環節。《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》明確了信息科技學科核心素養的四大核心維度。然而，如何將核心素養培育有效融入教學實踐，尤其是實現五育融合、發揮家校共育優勢，并關注學生心理健康，仍需深人探索系統化的實施路徑。本研究基于市智慧教育示范區建設經驗，聚焦信息科技學科，旨在探討立德樹人導向下核心素養培育的理論內涵與實踐路徑，為相關教學改革提供參考借鑒。

一、立德樹人導向下信息科技學科核心素養培育的戰略意義

（一）落實立德樹人的關鍵載體

核心素養本身融合了知識、能力與價值觀，其培育過程天然承載著德育（如信息社會責任）智育（如計算思維）、美育與勞育（如數字化學習與創新中的設計創作與問題解決)等多重育人目標。

(二）賦能五育融合的實踐平臺

信息科技具有跨學科性、實踐性和工具性，使其成為實現德智體美勞有機融合的理想平臺。通過精心設計的項目活動，可在技術實踐中滲透德育要求，在問題解決中融合智育與勞育，在數字創作中體現美育。

（三)培養未來數字公民的基石

具備良好信息科技核心素養的學生，才能成為負責任、有創造力、能適應數字化社會發展需求的合格公民。

二、立德樹人導向下信息科技學科核心素養的內涵與維度

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生實現終身發展、適應未來社會的基石。信息科技學科核心素養具體體現為以下相互關聯的四大維度：

1.信息意識：信息意識指個體對信息的敏感度以及價值判斷力，是主動獲取、甄別和利用信息的動力源泉。具體表現為個體對信息的關注程度、需求意識、價值評估能力以及風險預判能力。2.計算思維：計算思維指運用計算機科學的思想與方法(如分解、抽象、算法、模式識別等)去理解和解決現實世界問題的思維習慣與能力。它是信息時代公民應具備的關鍵思維品質。3.數字化學習與創新：數字化學習與創新指利用數字化工具與資源管理學習過程、開展協作交流、進行創造性表達與問題解決的能力。該維度強調在真實情境中運用技術開展自主探究與創新實踐。

4.信息社會責任：信息社會責任指個體在信息社會中應具備的倫理道德、法治觀念、安全意識和行為規范。它強調在技術應用過程中踐行社會主義核心價值觀，尊重他人權益，維護信息安全，主動承擔社會責任。

這四個維度共同構成了信息科技學科落實立德樹人、促進學生全面發展的核心目標體系。

三、立德樹人導向下信息科技學科核心素養培育的基本原則

1.全面發展原則：核心素養培育不能局限于單純的技術能力訓練，而應將德、智、體、美、勞五育目標融人其中，關注學生價值觀念、必備品格、關鍵能力以及身心健康的協同發展。

2.實踐應用原則：信息科技是一門實踐性極強的學科。核心素養的形成必須依托真實或接近真實的情境，通過項目實踐、問題解決、創新設計等實踐活動達成，強調\"做中學\"\"用中學”。

3.因材施教原則：要尊重學生的個體差異和認知發展規律。教學設計應提供分層、分類的選擇，以滿足不同起點、興趣和潛能學生的發展需求，讓每位學生都能在原有基礎上取得進步。

4.融合創新原則：一方面，要推動信息技術與其他學科(如STEM/STEAM)的深度融合，在跨學科項目中培育學生的綜合素養；另一方面，要鼓勵教師積極探索并運用新技術、新方法(如AI、VR/AR)創新教學模式，同時引導學生勇于嘗試、敢于創新。

5.協同育人原則：核心素養的培育是一項系統工程，需要打破學校壁壘，積極構建家校社協同育人機制，形成教育合力，共同關注學生的學業進步、能力發展和心理健康。

四、立德樹人導向下信息科技學科核心素養培育的實踐路徑設計

基于上述內涵與原則，構建以下三大核心實踐路徑，旨在系統化、可操作地落實核心素養培育。

（一）分層任務驅動與跨學科項目融合：基于最近發展區的實踐創新

教師依據維果茨基“最近發展區\"理論，設計符合學生認知水平與發展潛能的階梯性任務和項目，以激發學生內在動機，促進其個性化成長。通過跨學科項目整合五育自標，在解決真實問題中實現素養的融合培育。

1.精細化分層任務設計

針對核心素養目標與具體學情，設計“基礎鞏固一能力提升一創新挑戰”三級任務體系。提供任務選擇權，允許學生根據自身能力水平和發展意愿選擇起點和挑戰目標。(1)基礎層：聚焦知識理解與基本技能，如用WPSSmartArt梳理數學單元知識點;(2)進階層：強調應用遷移與問題解決，如用Scratch編寫簡單動畫模擬科學現象；(3)挑戰層：側重創新設計與綜合實踐，如結合物聯網傳感器和編程設計校園節能方案。

2.深度跨學科項目式學習（PBL）

設計與現實生活緊密聯系、融合多學科知識的項目主題(如\"智慧農場生態監測\"\"數字非遺傳承\"\"社區問題調研與解決方案設計\")。項目中的五育融合點：(1)德育：在項目設計與實施中滲透信息倫理與社會責任，如討論數據隱私、環境影響、負責任使用工具；(2)智育：應用問題分析與計算思維，如需求分析、方案設計、編程實現、數據處理、系統優化；(3)體育：培養協作精神與意志耐力，如小組分工合作完成硬件搭建、調試、數據采集等體力與腦力結合任務；(4)美育：追求界面設計與數字作品美感，如數據可視化儀表盤、成果展示報告/海報/模型設計；(5)勞育：強調動手實踐與方案實施，如組裝設備、連接線路、部署維護、調整裝置。

案例1“智慧農場\"項目：學生通過智育（編程控制傳感器監測環境、分析數據)解決真實問題;滲透德育(討論數據倫理、資源節約)；鍛煉體育(小組協作搭建調試，克服困難);提升美育(設計數據可視化界面與成果展示);踐行勞育(動手部署傳感器、維護設備)，有效實現技術能力與五育目標的融合。

案例2\"數字非遺\"項目：學生進行文化調研（德育/智育)，運用3D建模或數字繪畫復現文物(美育/勞育），撰寫研究報告并設計數字化展示方案(智育/美育）。

3.提供多樣化學習支架

為不同層次學生提供必要的學習資源、工具指南、思維工具(如思維導圖)和合作策略支持，確保其在挑戰中獲得成功體驗。案例：五年級學生丁某某利用XMind思維導圖梳理偵探故事邏輯，創新提出“時間線回溯法”，其作品在市級創新大賽獲獎，體現了“計算思維”與“數字化學習與創新\"維度下“精進力\"與\"獨創力\"的結合。

（二）家校社協同共育機制構建：營造支持性成長生態

借鑒布朗芬布倫納生態系統理論，構建暢通、高效的家校社溝通協作平臺與機制，整合資源，形成育人合力，共同關注學生的素養發展和心理健康。

1.數字化家校互動平臺建設與應用

利用釘釘、班級博客、智慧教育系統等，建立常態化的信息共享與溝通渠道。功能實現：(1)家長端：實時查看項目任務、學習資源、學生進展、作品展示；接收通知、建議；參與討論、問卷。(2)教師端：發布信息、展示成果、收集反饋;進行個別化溝通。(3)學生端：展示學習過程與成果，接收反饋。

2.家長深度參與學習過程

(1)項目參與：邀請家長作為顧問、資源提供者、成果評價者參與項目（如“數字家風故事\"創作中家長提供素材、參與評價)。(2)主題共育活動：組織\"網絡安全工作坊\"“親子編程體驗”“信息倫理家庭討論會\"等，提升家長數字素養和共育能力。(3)學習支持者：引導家長理解核心素養目標，在家庭中提供鼓勵、創設實踐機會（如探討信息真偽、安全用網)。

3.關注心理健康與情緒支持

將心理健康關懷融入平臺：整合“情緒打卡\"或“學習日志\"功能，鼓勵學生記錄學習感受。（1)教師角色：關注學生情緒數據變化，及時進行線上或線下的個性化疏導、鼓勵和支持，將技術應用壓力、項目挑戰壓力轉化為成長動力。(2)家校溝通：教師與家長就觀察到的學生情緒、行為變化進行及時、有效溝通，共同商討支持策略，形成一致的教育態度。

（三）素養導向的多元化評價體系：促進持續發展與全人成長

核心素養評價需超越傳統知識技能測驗，采用多元化、過程性、發展性評價方式，關注學生在真實任務中表現出的素養水平、學習過程、合作能力、創新精神及情感態度。

1.評價內容多維化

依據核心素養四大維度和五育目標，涵蓋陳述性知識(如概念、原理)程序性知識(如操作技能、問題解決流程）策略性知識(如合作策略、創新方法、元認知能力）、信息社會責任表現、情感態度價值觀。

2.評價主體多元化

(1)教師評價：基于課堂觀察、作品分析、學習檔案袋等進行專業評價。（2)學生自評與互評：引導學生反思學習過程、評估自身素養發展(如使用量規)學習同伴優點(如通過“閃光點發現\"互評活動)。(3)家長評價：參與項目成果評價(如線上點贊、評論)，提供家庭觀察視角（如學習習慣、興趣變化、責任感)。（4)社區/專家評價（可選)：對涉及社區服務的項目成果進行評價。

3.評價方式多樣化與過程化

(1)過程性記錄：利用學習管理系統記錄學習日志、項目計劃、迭代草稿、協作討論、反思報告等過程性證據。(2)表現性評價：重點評價學生在項目作品（程序、設計、報告、演示）實際操作、問題解決過程中的表現。(3)成長檔案袋：系統收集學生代表不同階段、不同素養維度的最佳作品、反思及評價記錄，展示成長軌跡。（4）量規(Rubrics)應用：針對核心素養維度和具體任務，開發清晰、可操作的評價量規，使學生、教師、家長明確優秀標準。(5游戲化評價元素：適當融人徽章、積分等元素，增加評價趣味性，激勵學生挑戰更高目標。

4.評價結果促發展

評價反饋應及時、具體、富有建設性，重在幫助學生識別優勢與不足，明確改進方向，調整學習策略，激發持續學習的內在動力，避免簡單的分數或等級排名。

五、結語

信息科技學科核心素養的培育，是落實立德樹人根本任務、深化五育融合、培養擔當民族復興大任的時代新人重要著力點。本研究系統提出并闡述了以分層任務驅動與跨學科項目融合、家校社協同共育機制構建、素養導向的多元化評價體系為核心的三大實踐路徑。這三大路徑相互支撐、協同發力，共同促進學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等核心素養的全面發展，有機融合五育目標，并關注學生心理健康。唯有堅持“五育融合、家校共育、心理健康\"三位一體的育人理念，持續優化實踐路徑，方能充分發揮信息科技學科的獨特育人價值，切實履行“為黨育人、為國育才\"的光榮使命，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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