新課標(biāo)背景下高中語文大單元教學(xué)策略研究

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的深入推行，高中語文教學(xué)邁入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。新課標(biāo)不僅著重強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，還明確提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，大單元教學(xué)作為一種能夠有效克服單篇教學(xué)碎片化問題、推動整體性教學(xué)達(dá)成的教學(xué)方式，正逐步成為高中語文教學(xué)的重要發(fā)展方向。部編版教材作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依托，其編排理念、內(nèi)容架構(gòu)以及教學(xué)方式均與新課標(biāo)緊密契合。因此，結(jié)合部編版教材開展高中語文大單元教學(xué)策略的研究，對助力新課標(biāo)的順利實(shí)施、提升語文教學(xué)的實(shí)際成效具有重要意義。

一、高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一）單元內(nèi)涵界定模糊

當(dāng)前，在高中語文大單元教學(xué)實(shí)踐中，存在一個(gè)較為突出的問題：部分教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，對單元內(nèi)涵的界定與理解不夠清晰準(zhǔn)確。他們未能深入剖析并精準(zhǔn)把握每個(gè)單元所承載的核心主題、人文內(nèi)涵以及語言知識點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)活動往往偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)出隨意性和不連貫性。

（二)教學(xué)形式趨于單一

大單元教學(xué)倡導(dǎo)采用多元化、情境化、探究式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過獨(dú)立思考、合作討論和實(shí)踐操作等途徑解決問題，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)形式。在此模式下，教師通常作為知識的單向傳遞者，向?qū)W生系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容。這種方式雖能確保學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但容易忽視對學(xué)生高階思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生容易陷入被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探究和發(fā)現(xiàn)的動力，進(jìn)而限制他們的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)理念相對陳舊

隨著全新高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國高中語文教學(xué)理念經(jīng)歷了一次深刻的變革，更加注重以學(xué)生為主體的綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，涵蓋語言文字運(yùn)用能力、文化傳承與理解能力、思維品質(zhì)及審美情操等多個(gè)維度。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受慣性思維影響，或?qū)π抡n標(biāo)理念理解不透徹，仍在一定程度上固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念。他們往往過于注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)自主合作探究精神以及創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式無疑限制了語文教學(xué)方法的多元化發(fā)展，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不利于學(xué)生在實(shí)際操作中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下高中語文大單元教學(xué)策略

（一）以“新課標(biāo)”為基礎(chǔ)確定單元教學(xué)自標(biāo)

1.緊扣單元開放有序的特性

教師在策劃與實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需充分認(rèn)識并利用大單元教學(xué)開放有序的特點(diǎn)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確定并細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)。

首先，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之初，教師要充分考慮單元教學(xué)內(nèi)容的廣泛性與關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)目標(biāo)具有足夠的包容性與開放性，能夠涵蓋整個(gè)單元的核心知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)要求。這意味著教學(xué)目標(biāo)不僅要包含基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要涉及拓展延伸內(nèi)容，甚至要預(yù)見并預(yù)設(shè)可能的教學(xué)生成點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解和靈活運(yùn)用。

其次，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中可能存在的封閉性與既定性束縛，不再局限于預(yù)先設(shè)定的固定框架，而是以動態(tài)生成的理念對待教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在大單元教學(xué)過程中產(chǎn)生新的思考、疑問或創(chuàng)新想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并引導(dǎo)其進(jìn)一步探索，使教學(xué)目標(biāo)在師生互動、生生交流的過程中不斷豐富和完善，彰顯教學(xué)過程的生成價(jià)值。

最后，教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性和整體性。教師需立足整個(gè)單元的高度，對涉及的知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行通盤考慮和精心設(shè)計(jì)，促使各個(gè)教學(xué)要素之間形成有機(jī)聯(lián)系和互動互補(bǔ)。通過精心構(gòu)建的教學(xué)活動和策略，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識碎片整合成一個(gè)完整而扎實(shí)的知識體系，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和綜合素養(yǎng)。

2.落實(shí)“新課標(biāo)”素養(yǎng)培育的要求

在新課標(biāo)背景下，單元教學(xué)要落實(shí)素養(yǎng)培育的要求，實(shí)現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能僅關(guān)注知識的傳授，還要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)涵蓋多個(gè)方面，如語言能力、思維能力、文化意識、審美情感等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要逐步培養(yǎng)和提升的綜合能力。在設(shè)置教學(xué)自標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化單元教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，在講授《傅雷家書》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境任務(wù)，如要求學(xué)生給與自己有隔閡的人寫信。在寫作過程中，學(xué)生需要思考如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和情感，如何處理與他人的關(guān)系，如何面對自己的不足和錯誤。通過這樣的思考和體驗(yàn)，學(xué)生不僅能提升寫作能力，還能引發(fā)對成長過程的思考。

3.尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)改革的核心理念之一是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、積極探究和互動合作。因此，在大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分貫徹這一原則，采取一系列措施強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，讓學(xué)生成為教學(xué)自標(biāo)的制定者和最終達(dá)成者，而非被動接受知識的容器。這意味著教學(xué)目標(biāo)應(yīng)源于學(xué)生的實(shí)際需求和可能的發(fā)展水平，通過小組合作、項(xiàng)目探究等形式，讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，親歷知識建構(gòu)的過程，從而實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效掌控。另一方面，基于學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，靈活組織單元教學(xué)活動。

（二）確定單元主題，構(gòu)建綜合性教學(xué)內(nèi)容

1.基于任務(wù)群確定單元主題

在新課標(biāo)背景下，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念需與時(shí)俱進(jìn)，充分彰顯以學(xué)生為中心的思想。其中，基于任務(wù)群確定單元主題的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式不僅契合高中生全面發(fā)展的需求，更有助于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)組織形式，涵蓋了高中生需要掌握的語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解能力、寫作表達(dá)技巧、文學(xué)審美素養(yǎng)以及跨媒介閱讀與交流等多個(gè)方面。因此，在確定單元主題時(shí)，教師可充分結(jié)合學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好，選取適宜的任務(wù)群作為教學(xué)切入點(diǎn)。例如，針對高中語文教材中的“青春激揚(yáng)\"這一主題，教師可將其與“青春飛揚(yáng)\"任務(wù)群相結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。如組織詩歌朗誦比賽、開展主題演講比賽、編排青春主題的話劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受青春的激情與活力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人文情懷。又如“勞動光榮\"這一主題，可將其與“勞動之美\"任務(wù)群相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查采訪、撰寫報(bào)告、繪畫創(chuàng)作等多種形式，探究勞動的價(jià)值和意義，體驗(yàn)勞動的艱辛與快樂，從而懂得尊重勞動、熱愛勞動，形成正確的勞動觀念。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移

為構(gòu)建一個(gè)更為全面、綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容體系，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力和深入的分析能力，挖掘并充分利用課程中潛藏的隱性價(jià)值。這要求教師不應(yīng)局限于教材表面的知識傳授，要深人挖掘各文本背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、主題共性以及語言藝術(shù)等元素，將分散于各篇課文中的共性內(nèi)容進(jìn)行深度整合與有效串聯(lián)。例如，在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)單篇講解的局限，依據(jù)作品間的內(nèi)在聯(lián)系或外在標(biāo)準(zhǔn)，將具有相似主題、風(fēng)格各異的單篇文章組合成群落進(jìn)行研究教學(xué)；或者精選一系列各具特色的多篇文章，聚焦于它們的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而更深刻地理解特定時(shí)代背景、地域特色以及作者個(gè)體創(chuàng)作風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。通過這種跨文本、跨題材的教學(xué)設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，使他們在接觸多元化的文本環(huán)境中，鍛煉并提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)計(jì)單元活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

1.精選教學(xué)切口，搭建語文與生活橋梁

在大單元教學(xué)模式下，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者和策劃者的角色，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)切人點(diǎn)。這一切入點(diǎn)猶如連接語文世界與生活世界的橋梁，有助于學(xué)生更好地理解和掌握語文知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣偏好，通過構(gòu)建貼近生活實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，或運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在講授中國古典名著《紅樓夢》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展角色扮演、情境再現(xiàn)，或進(jìn)行深度解讀的課堂討論等。通過這些活動，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)和積極參與中，深人理解小說中的人物性格、情節(jié)發(fā)展以及蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和社會價(jià)值。

2.強(qiáng)調(diào)知行合一，推動情感共鳴向知識遷移轉(zhuǎn)化

在設(shè)計(jì)教學(xué)單元活動的過程中，教師應(yīng)深刻理解并積極踐行知行合一的教育理念，即將理論知識與實(shí)踐行動緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅要獲取知識，更是運(yùn)用知識解決問題、改造世界的過程。通過情境化教學(xué)方式，教師能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，引導(dǎo)其將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。例如，在講授反映中國鄉(xiāng)村社會面貌與文化傳統(tǒng)的經(jīng)典作品《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列社會調(diào)查和實(shí)踐活動，如組織學(xué)生深人鄉(xiāng)村實(shí)地考察、訪談當(dāng)?shù)鼐用袷占皇仲Y料，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和案例研究等方法，讓學(xué)生親身接觸和感知鄉(xiāng)土中國的社會結(jié)構(gòu)、家族制度、道德觀念以及文化習(xí)俗等。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能更深人地理解和把握書中的理論知識，更能體會到學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，真正做到知行合一、學(xué)以致用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，落實(shí)多元評價(jià)

1.以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)繩確定單元教學(xué)評價(jià)方式在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價(jià)革新至關(guān)重要，教師需緊跟課標(biāo)要求，改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價(jià)方式。教師應(yīng)立足“新課標(biāo)”的現(xiàn)實(shí)需求，確定單元教學(xué)評價(jià)方式。這種評價(jià)方式應(yīng)全面、客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，涵蓋知識技能、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)方面。在具體操作中，教師可采用多種評價(jià)方式相結(jié)合來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生自評和互評有助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；教師評價(jià)則能提供專業(yè)、有針對性的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果。此外，還可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等評價(jià)方式，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這些評價(jià)方式能讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)解決問題的能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力等核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化評價(jià)

在實(shí)施多元評價(jià)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。這要求教師在教學(xué)過程中，細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣傾向、認(rèn)知能力和發(fā)展水平，據(jù)此制訂多層次、多維度的教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在教授《赤壁賦》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性評價(jià)任務(wù)，解讀文中字詞句段、考察背誦默寫能力等，確保所有學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求；也可設(shè)置提高型評價(jià)任務(wù)，如鑒賞分析蘇軾的文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、探討文章深層內(nèi)涵等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動思考能力；還可定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和評價(jià)方案，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)形式進(jìn)行二次創(chuàng)作，或組織課堂演講分享個(gè)人閱讀心得等，以此發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特潛能。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，對高中語文大單元教學(xué)策略展開研究與實(shí)踐，對推動語文教學(xué)改革、提升教學(xué)效果意義重大。通過實(shí)施明確單元教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建綜合性教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元活動、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式等策略，能夠有效解決當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，教師應(yīng)持續(xù)深入探究并實(shí)踐高中語文大單元教學(xué)策略，為推動語文教學(xué)事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勤.高中語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重組：我讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[J].語文建設(shè)，2018(04):13-17.

[2]沈建芳．對高中語文大單元整體教學(xué)的理性思考[J].新課程研究，2023(08):24-26.

[3］董康楠.高中語文單元整體教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.