產教融合背景下職業教育新形態教材開發與建設

新形態教材是以紙質載體或新型數字化載體為依托，深度融合當前教育信息化領域常用的信息技術與教材內容，旨在精準服務教育教學與社會培訓需求的一種創新型教材。隨著信息技術的持續進步，教育信息化已成為教育領域的主流發展趨勢。職業教育改革對教材內容提出了更高要求，強調需更貼近市場需求，強化實踐教學環節，以提升學生的實際操作能力與問題解決能力。因此，在信息技術發展與職業教育改革的雙重背景下，職業院校應高度重視新形態教材的開發工作，通過新形態教材的開發與應用，提升職業教育質量，培養更多創新型人才，進一步推動職業教育改革的深入發展。

一、產教融合背景下職業教育新形態教材開發與建設的必要性

(一)契合教育改革需求

高等職業教育改革的持續深化對職業院校教育的要求日益提高。職業院校教育必須以學生為中心，不僅注重學生全面素質的培養，更要著力提升其專業技能與實踐能力。當前企業對人才在合作能力、解決問題能力等方面提出了更高要求。新形態教材的開發恰逢其時，它緊密貼合教育改革的需求，既能提供高效、全面的學習支持服務，又強調實踐性與職業性，有助于提升學生的職業素養與實踐能力，進而提高教學質量。此外，新形態教材還積極適應新的教學理念與教育改革趨勢，加強校企合作，推動職業教育與產業需求的深度融合。

（二）響應課堂改革要求

課堂作為教育改革的主陣地，其改革成效直接關系到教育改革的整體推進。課堂改革要求職業院校加強學生的課堂參與和互動，以提高教學效率和質量。新形態教材以工作手冊、活頁式等創新形式呈現，將教學內容重構為講解視頻、電子文檔、實操視頻、圖畫、教具軟件等信息化形態，為教學方式和手段的創新提供了有力支撐。這種創新形式有利于激發學生的學習興趣，構建高效的教學課堂。同時，新形態教材更加注重信息化技術的應用，能夠提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，從而促進學生自主學習，提高學習效率，并增強學生的學習體驗。

二、職業教育新形態教材建設中存在的問題

(一)教材建設標準缺失

新形態教材作為信息化時代教育領域的重要創新成果，雖展現出巨大發展潛力，但其建設與功能設計仍面臨諸多挑戰。從教材建設標準層面分析，盡管新形態教材在教學功能、內容結構、傳播媒介及學習體驗等方面實現了顯著創新，但多媒體元素的開發與應用規范尚未完善。這種規范性的缺失，導致教學專用技術研究領域難以形成統一且有效的解決方案。加之制度監管的薄弱，以及新形態教材缺乏傳統紙質教材長期積累的經驗，教材構建過程中問題頻發、秩序混亂，不僅制約了其推廣應用，還引發了產品層面的潛在風險。特別是在不同教育平臺和資源之間，數據流通標準的缺失嚴重阻礙了優質教育資源的共享效率。同時，教材內容的審定與監管因缺乏明確依據而面臨困境，影響了新形態教材的規范化與健康發展。

(二)功能設計有待完善

在功能設計方面，新形態教材在“易用性”與“優質性\"的平衡上仍有提升空間。從內容開發廣度來看，受資金限制及對新形態教材認知不足的影響，部分教材創新功能薄弱，數字資源分散，缺乏內在連貫性。此類教材多為簡單的電子文本或教學資料的堆砌，未能有效整合文字、圖像、視頻等多種資源形式。盡管強調智能學習體驗，卻忽視了對學習者專注力和深度思考能力的培養，可能引發淺層學習模式，增加學習負擔。這種資源組織混亂的狀況亟待改善。從內容開發深度來看，由于專業團隊參與不足，尤其是一線教師和學科專家的全程介入較少，部分新形態教材在規劃、內容編排和審核方面存在明顯缺陷。這些教材知識體系不夠嚴謹，與課程標準脫節，且過于偏重理論內容，忽視了職業教育的實踐導向。職業教育應以工作流程為基礎進行教學設計，而新形態教材在科學性、教學針對性和系統性上的不足，直接影響了其對學生核心素養全面發展的促進作用，無法滿足實際職場對技能型人才培養的需求。

三、職業教育新形態教材開發特點

(一)科學性

教材開發需緊密貼合產業需求。職業教育的核心使命是培育契合產業發展需求的高技能人才，這就要求教材內容與行業標準、技術發展趨勢同頻共振。教材開發團隊應深入產業一線開展調研，構建與企業的長效合作機制，定期收集、剖析行業數據，確保教材能精準反映行業最新知識與技能要求。為強化教材的實踐性與應用性，應在教材中嵌人案例分析和項目實踐模塊，借助模擬或真實工作場景的學習活動，提升學生的實踐能力與就業競爭力，推動職業教育與產業的深度交融。此外，新形態教材設計應秉持以學生為中心的理念，全面關注學生的學習特征、興趣及需求。

(二)實用性

教材內容應借助多樣化的學習資源和活動設計，適配不同學生的學習風格。例如，提供互動式學習模塊、自主學習任務以及個性化學習路徑，以激發學生的學習動機與主動性。同時，教材需配備清晰的學習指導和支持機制，助力學生明確學習目標、監控學習進度，并提供及時有效的反饋，從而提升學生的學習參與度與效果，培育其自主學習能力和終身學習意識。此外，在新形態教材開發過程中，要著重強調教師的主導作用。

(三)適應性

盡管現代信息技術為教材開發提供了豐富的創新工具與平臺，但教師的專業知識和教學經驗在保障教材質量與教學效果方面依然發揮著不可替代的作用。因此，教材開發應充分尊重教師的專業判斷，鼓勵教師深度參與教材的設計、編撰與評估環節，將其視為教材開發的關鍵合作者與創新驅動者。教師應積極建言獻策，其反饋意見應得到高度重視，以確保教材內容與教學實踐緊密契合，進而提升教材的實用性與教學的精準度。

四、產教融合背景下職業教育新形態教材開發與建設策略

(一)深化校企合作

在產教融合背景下，職業教育新形態教材的開發需深度契合企業實際需求。加強校企合作，可確保教材內容與行業標準、技術發展保持同步，提升教材的實用性與前瞻性。具體而言，職業院校可搭建校企合作平臺，邀請企業專家深度參與教材的編寫與審定工作，將企業的最新技術、工藝及管理經驗融人教材之中。同時，校企雙方可攜手開發實訓項目，將企業的真實工作環境引入課堂，使學生在模擬或真實的工作場景中學習與實踐。如此，學生不僅能扎實掌握理論知識，還能有效提升實際操作技能，更好地適應未來工作崗位的需求。

（二）重構開發主體架構

新形態教材的開發需重構開發主體，構建由學校教師、社會企業代表和學生共同參與的多元化開發團隊，形成“校企生多元制\"教材開發模式。該團隊以“企業指導者與教育教學者\"雙師為核心，負責需求的收集、梳理與轉化，以降低因企業與學生個體差異帶來的局限性。團隊中的教師應具備豐富的企業實踐背景，至少達到講師職稱，并參與過校級課程、省級在線開放課程、省級精品課程及骨干專業建設。在開發過程中，團隊需充分吸納教學管理人員和社會企業管理人員的意見，結合互聯網時代和信息化教學的特點，將信息化技術與數字化元素融入教材內容，增強教材的現代性與適用性。例如，在應用程序開發教材的開發中，團隊由專業授課教師、應用程序開發崗位的企業代表、學生代表及資深評審教師組成，牽頭教師既具備職業教育經驗，又擁有企業實踐背景。其以職業教育學理論為指導，甄別并整合企業與學生對教材開發的需求，轉化為教學設計和教材內容選擇，確保教材內容既符合教育教學要求，又能滿足職業發展需求。

(三)優化教材內容體系

在教材編寫過程中，應緊密結合互聯網時代的特征，注重內容的動態更新，系統引入前沿理論知識、新興技術、先進工藝與創新方法，確保教材內容與行業發展和市場需求高度契合。首先，應科學修訂教材內容，合理設計教學和學習情境，通過案例分析與情境設置，有效凸顯相關理論知識和實踐技能的核心要點。其次，應深入調研社會企業不同崗位對職業能力的需求，提煉崗位能力要求，制訂職業能力清單，并以此為依據對教材內容進行針對性篩選，構建具有時代特色和行業適應性的教材內容體系。在此過程中，應結合學生實際學習情況，對教材內容進行適當調整和精簡，確保其適配不同學習水平和層次的學生需求。以BIM技術教材開發為例，可通過招聘網站信息檢索、企業實地走訪和從業人員訪談等方式，全面收集建筑建模崗位能力需求，按照知識技能、職業能力和職業素養三個維度，制訂職業能力清單，使每條知識點均與職業能力精準對應。

（四)革新呈現形式

在呈現形式上，新形態教材應積極運用互聯網數字化技術，將傳統紙質教材轉型為活頁式或工作手冊式的新形態，并融合音頻、圖片、文字和視頻等多媒體元素，以豐富學生的學習體驗，激發其學習興趣。首先，教材中應嵌入交互元素，如在線測試、交互性練習及模擬實操環節，通過互動方式加深學生對知識的理解和技能的掌握。同時，借助互聯網的動態特性，教材應定期更新內容，以保持與職業發展和市場需求的同步，并通過在線擴展閱讀等形式，為教師和學生提供更多元化的學習資源。其次，教材可構建基于互聯網的學習社群，將社群二維碼嵌入每個章節末尾，方便學生在學習過程中與教師及行業專家進行交流，從而提升其問題解決能力和學術寫作水平。例如，每個情境任務模塊可包含任務要求、知識點說明單元、效果展示及知識點講解，并輔以在線測驗、作業單元、實操演示視瀕及答疑匯總帖。通過工作手冊形態的情境化設計，教材實現了知識與實操的緊密結合，有效提升了教學效果和學生的學習成效。

(五）規范教材標準

教育資料的構建是國家的重要職責。在新興數字經濟時代，盡管數字化教材代表著未來教科書的革新方向，但在當前職業教育進程中，實體教材仍發揮著基礎性作用。因此，新形態教材的發展必須穩固扎根于紙質教材，嚴格遵循現行法律法規，以及教材設計的邏輯框架和學科特性，確保內容符合政策導向、科學嚴謹且教學適用。在元數據設定方面，可參考中學新形態教材的標準，并結合已有的數字化教育資源建設標準，如國家級在線優質課程資源庫。在質量把控和評估機制上，除需滿足教材管理規定的要求外，還應特別注重對多媒體、互動性強且多元化的數字資源的審核與評估，以充分激發新形態教材的創新潛力。在出版流程上，可沿用傳統紙質教材“三級審閱，三次校對\"的模式，從編輯、主編到技術平臺和出版機構，層層把關新形態教材的質量，確保其在先進性、科學性和系統性方面達到高標準，同時，更要堅定維護教材的政治立場和思想內涵。

參考文獻：

[1]劉立梅.數字化背景下打造高質量職業教育產教融合新形態教材的路徑[J].傳播與版權，2024(12)：7-9.

[2]劉蓓.職業教育新形態教材建設的新思路[J].天津職業大學學報，2024，33(05):36-42.

[3］陳希球．職業教育數字教材的形態特征與使用模式研究[J].廣東職業技術教育與研究，2024(05):133-137.

[4］李和志，卜璞，葉智淼，等.職業教育新形態教材內涵、特征及適應性探析[J].現代職業教育，2024(04):65-68.

[5］高燕.互聯網 + 職業教育背景下新形態教材一體化建設研究[J].吉林省教育學院學報，2024，40(08)：110-114.