教育信息化視域下地方高校“中國古代史\"教學改革分析

一、教育信息化視域下地方高校\"中國古代史\"教學改革價值

（一）夯實教學內容

在講授“中國古代史\"時，傳統方法常按時間斷代、分王朝，再從政治、經濟、文化和社會生活等方面展開。而在信息化背景下，教師可借助PPT等現代技術展示原始資料，引導學生對文獻進行解析和討論，讓他們通過史料解讀和闡釋得出學界基本認可的觀點和史實。此舉既能提高學生課堂參與度，又能增強獲取知識的趣味性。此外，還可讓學生制作課件，甚至上臺講授，真切感受教學的不易，提升其知識儲備和教學能力。

（二）多元化教學手段

傳統教學手段以粉筆、黑板和紙質書本為主，而信息技術加持后，教師可將聲音、動畫、圖片、視頻、表格等多種形式融入“中國古代史\"教學中，調動學生多感官參與學習，防止學習倦怠和審美疲勞，使課堂更加豐富生動。

（三）擴展知識來源

傳統知識來源主要依賴書本和教師講解，而信息技術的提升為知識來源提供了更多平臺，尤其是網絡平臺。它整合了海量信息供學生搜集和查詢，如學術期刊網、國家圖書館、超星圖書館、國學網、中國史學網等。此外，網絡公開課、慕課等也是學生獲取知識的重要來源。

（四）促進教學互動

信息化促進了教學互動，既體現在課堂上，也體現在課外。課堂上，信息技術教學方式的應用能呈現各種視頻、圖片和聲音，營造輕松生動的學習氛圍，改變傳統沉悶的課堂氣氛。課下，教師可通過QQ、微信等交流平臺及時解答學生疑問，加強師生情感溝通和交流，實現教學相長。

二、教育信息化視域下地方高校“中國古代史”課程教育存在的問題

（一）地方高校“中國古代史\"教育主體單一性

隨著就業市場格局的變化以及信息技術的不斷發展，加之全球文科專業呈現縮減趨勢，歷史學專業一直處于相對冷門的狀態。因此，許多報考歷史專業的學生是經調劑而來，其專業興趣存疑。“中國古代史\"作為歷史學專業的主干課程，時間跨度極大，上溯至300萬年前的元謀人，下至鴉片戰爭前的1840年，即便從較為接近現代的時間節點算起，也有5000年的歷史，涵蓋政治、經濟、文化和社會生活等各個方面，內容極為龐雜煩瑣。然而，地方高校在開設該課程時，課時安排較少，每周最多可能僅設置4個課時或2個課時，整個學期總課時為64個課時或32個課時，課時資源十分有限。鑒于此，面對如此漫長的時間跨度和有限的課時，主講教師通常采用講授法，遵循傳統以教師為主體的教育教學模式，著重講解歷史知識，以期高效完成授課任務。這種以教師為主體的授課模式，致使課程教學形式單一，難以激發學生參與課堂的積極性與主動性。

（二）地方高校“中國古代史\"教育程序單一性

隨著技術與信息手段的創新發展，學生本應擁有豐富多元的信息平臺資源。然而，受課時有限的制約，為完成授課任務與目標，許多教學程序仍較為傳統，即教師按部就班地上課、講授，下課;學生則被動地聽課、記筆記，而后下課。這種模式下，教師與學生之間仿佛被一道無形的屏障隔開，教師專注于備好課、上好課，學生則專注于聽好課、記好筆記，雙方難以實現良好的溝通，教學互動與教學相長更是無從談起。從教師角度看，由于缺乏與學生有效的溝通渠道，難以從學生那里了解到自身教學存在的問題，即教學的優缺點所在，哪些方面需要加強，哪些方面需要改進，進而難以有針對性地提高教學水平。從學生角度看，長期處于這種單一的教學程序中，聽課、記筆記、下課成為學習的固定流程，學生逐漸喪失了思考和自我總結的能力。在此情況下，教師與學生的課堂互動性嚴重不足，教學相長的理念更是難以體現，教與學仿佛被徹底割裂開來。

（三）地方高校“中國古代史\"教育目的單一性

當前，地方高校的教育目的普遍呈現出“應試性\"特征，這種“應試性”必然導致學生知識面狹窄。要深入理解這一“應試性\"教育目的，需從課上和課下兩個維度展開剖析。在課上層面，“中國古代史”課程內容極為龐雜煩瑣，時間跨度長達5000年。基于此，教師在授課時不得不篩選重點內容或與考試緊密相關的知識點進行講解。相應地，那些未被詳細講解或僅簡單提及的內容，往往會被學生忽視。而學生出于應對考試的目的，也會主動忽略這些非重點內容，將學習重心完全放在考試可能涉及的知識點上。在課后層面，由于應試目的的影響，學生閱讀相關資料和課外參考書目的積極性普遍不高，這進一步限制了他們知識面的拓展。

（四）地方高校“中國古代史”考評體系單一性

絕大多數地方高校針對“中國古代史\"課程的考評，仍以考試為主要方式。考評方法過于單一，多采用筆試形式，由主講教師出題，試卷僅包含一張，題型分為主客觀題，但主觀題和開放題數量較少。如此一來，學生只需死記硬背，缺乏自由發揮和創新的空間。這種應試閉卷考試模式，不僅鍛煉了學生的識記能力，強化了應試能力，導致學生呈現出“考什么學什么，背什么學什么\"的被動學習狀態。例如，學生雖能對基本朝代順序和知識倒背如流，卻難以運用所學知識解決實際問題。以撰寫關于中國古代史的論文為例，學生往往缺乏問題意識，不具備研究問題的能力和基本素養。

三、教育信息化視域下地方高校“中國古代史”改革路徑

（一）更新現代化教學理念

在信息時代，地方高校應轉變人才培養目標，致力于培養具有創新意識與批判能力的各類人才。在“中國古代史\"課程教學中，應充分尊重大學生在教學過程中的主體性地位，改變教師在課堂教學中“一言堂”絕對主導的傳統角色，重新思考并定位教師作為引導者的角色，讓學生真正體驗到獲取知識的趣味性與快樂感。

在信息時代的沖擊下，學生獲取“中國古代史\"知識的方式將日益增多，了解知識的平臺與媒介也將愈發豐富。因此，在信息化視域下，原本“教師為本\"的教學理念已不適應信息時代的發展趨勢。在此背景下，需革新教學理念，將\"教師主導一學生主體\"的雙主體制貫徹到底，加強教師與學生的互動，推動“中國古代史\"教學朝著良性方向發展。只有當教師的教與學生的學形成良性互動，才能達成最佳的教學效果，實現人才培養的目標。

（二）教育目的更加多元

在傳統教育時代，人才培養的目標性與指向性更為突出，教育目的往往聚焦于通過考試，即以應試為導向。然而，在信息化時代，學生只要充分發揮自身的主觀能動性與積極性，就能接觸到源源不斷的海量信息。在此背景下，學生對“中國古代史\"的培養目標也應趨向多元化，不應局限于應對考試，更不能囿于“應試\"思維。在海量信息與知識的沖擊下，學生獲取信息的平臺與手段日益豐富，他們構建知識體系的方式也將多種多樣，呈現出百花齊放、百家爭鳴的態勢。這不僅有助于激發學生的積極性與創造性，還能培養他們的批判性思維與獨立思考能力，進而自然拓寬學生的\"中國古代史\"知識面。

例如，在信息化普及的當下，關于“中國古代史\"的網站資源極為豐富，如B站、網易公開課、大學慕課等平臺，以及期刊網站、讀秀等電子著作資源庫。這些資源為學生課外拓展知識提供了極大便利。隨著學生廣泛閱讀，他們能夠結合自身情況，針對具體問題提出更具針對性的見解。特別是豐富的歷史資料能夠滿足不同學生的興趣偏好，進一步提升學生對“中國古代史\"課程的興趣與積極性。

（三）采用現代信息技術教學手段

隨著信息技術的蓬勃發展，其在教育領域的應用愈發深入且廣泛。高校“中國古代史\"課程具有獨特特征，必然需要借助信息技術這一輔助手段來提升教學質量。“中國古代史”主要研究從史前史追溯至鴉片戰爭前的歷史演進與嬗變過程，重點講授中國古代社會在政治、經濟、思想等方面不斷發展的歷程。該課程緊密圍繞思政育人目標，旨在使學生理解社會發展的歷史必然性，了解歷史進程中的重大歷史事件與歷史人物，進而提升學生研究問題的能力，同時促進學生在基礎知識、基本技能和基礎理論等方面取得較大進步。

基于這一課程特點，傳統教學方式與手段顯然難以實現教學質量和教學效果的最大化。而將信息化手段引入“中國古代史\"課程教學，則有望達到事半功倍的效果。具體實施措施如下：教師可借助信息化技術手段，向學生展示視頻、圖片等資料，對“中國古代史\"中的事件和人物進行生動再現與還原，增強教學的直觀性和吸引力。此外，教師還應充分利用信息化網絡資源，廣泛搜集與整理重點參考書目、學習資料等相關內容，并將其融人課件制作中，或上傳至校園網，從而最大限度地拓展學生的知識面，有效豐富教學內容。

（四）實施全面多元考評體系

在信息化時代的沖擊下，學生的學習方式以及人才培養目標均發生了顯著變化。在此背景下，學生的考評體系也應朝著多元化、專業化的方向發展。尤其是課程考評，應更具針對性和指向性，摒棄傳統紙質閉卷考試“一考定結果\"的模式，更加關注\"中國古代史\"課程的整個學習過程，實施過程性考核，避免僅憑一張紙質試卷評判所有學生的學習效果與成果。

“中國古代史\"課程的考評體系應實現多元化，不僅要考評學生的學習效果，還需關注學生的學習態度，將學生學習該課程的過程納入考核范疇。過程性考核采用量表評價方式，評價主體包括教師評價（占比 60% ）自我評價（占比 10% ）和生生互評（占比 30% ）。評價部分總計100分，具體劃分為課堂參與（20分）課堂討論（30分）、平時作業（30分）讀書筆記（10分）以及課程實習報告（10分，如田野調查報告）。以課堂參與為例，在課程講授過程中，教師發布提問，根據學生回答的頻率、準確度以及創新度等進行評分。再如，學生需書寫讀書筆記，或匯報實踐成果并形成實踐報告，以此作為考核依據。

四、結語

在當今信息化時代，人才培養模式也應做出相應調整與變革。作為歷史專業的主干課程，“中國古代史\"課程更應緊跟時代步伐，充分發揮信息技術的優勢，提升課程教學效果，達成教學目標。為此，教師不僅要在教育理念上進行現代化革新，使教育目的多元化，還要積極運用現代教育信息技術手段，并構建多元化的課程評價機制，尤其注重過程性考核，摒棄“一考定結果\"的傳統做法。因此，在教育信息化的趨勢下，順應時代潮流，將使未來的“中國古代史\"課程教學更加生動、靈活。

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