孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)施的困境探討

孤獨(dú)癥(又稱自閉癥)及相關(guān)障礙是一組嚴(yán)重影響兒童精神健康的發(fā)育行為疾病，屬于生物性發(fā)育障礙，其病程持續(xù)一生，受基因與環(huán)境共同影響。患者會出現(xiàn)社交及交流行為異常，情緒不易控制，常伴有焦慮、恐懼等表現(xiàn)。孤獨(dú)癥兒童社會交往能力較弱，難以與他人有效溝通，這一能力欠缺也正是他們?nèi)谌肷鐣淖畲笳系K，導(dǎo)致其難以獨(dú)立生活。因此，特殊教育學(xué)校必須積極對孤獨(dú)癥兒童實(shí)施有效的融合教育，助力他們更好地融入社會、獨(dú)立生活。

一、孤獨(dú)癥兒童融合教育概述

融合教育是指讓孤獨(dú)癥兒童與普通學(xué)生在相同環(huán)境中接受教育。孤獨(dú)癥兒童融合教育的基本理念是“所有學(xué)生都應(yīng)回歸普通教育”，確保孤獨(dú)癥兒童享有正常的教育權(quán)利。這一權(quán)利能讓孤獨(dú)癥兒童更真切地感受到與普通兒童學(xué)習(xí)的平等性，從而促進(jìn)其全面、有效地發(fā)展，更好地走出孤獨(dú)。目前，孤獨(dú)癥兒童融合教育已獲得教育學(xué)者的一致認(rèn)可，大家都充分認(rèn)識到融合教育的價值與作用。然而，在具體實(shí)施過程中，仍存在一些困境與不足，需有針對性地加以解決。

二、孤獨(dú)癥兒童融合教育的實(shí)施價值

孤獨(dú)癥兒童教育已成為社會各界高度關(guān)注的議題，其最終目標(biāo)是助力孤獨(dú)癥兒童回歸正常社會，享受平等的教育權(quán)利。實(shí)施融合教育對孤獨(dú)癥兒童而言具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下方面：

其一，有助于孤獨(dú)癥兒童更好地回歸正常社會。在融合教育的實(shí)施過程中，教師應(yīng)為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造與普通學(xué)生相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其逐步擺脫原有的封閉教育環(huán)境。隨著融合教育的持續(xù)推進(jìn)，孤獨(dú)癥兒童的社會交往能力得到有效提升，進(jìn)而能更順利地回歸正常社會。

其二，保障孤獨(dú)癥兒童享受公平教育。孤獨(dú)癥兒童與普通兒童在教育權(quán)利的行使上存在一定差異。融合教育的實(shí)施，讓孤獨(dú)癥兒童能夠在普通兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步保障了孤獨(dú)癥兒童享受教育的權(quán)利。

三、孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)施的困境

(一)教師專業(yè)能力困境

教師專業(yè)能力不足是孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)施過程中較為突出的困境。盡管孤獨(dú)癥兒童融合教育已推行多年，但往往局限于較小范圍。該教育模式具有特殊性，對教師提出了特殊要求。通常，孤獨(dú)癥兒童在特殊學(xué)校接受教學(xué)，由具備專業(yè)知識和技能的特殊教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以幫助他們盡快走出疾病陰影。然而，在融合教育中，孤獨(dú)癥兒童所接受的教學(xué)往往缺乏專業(yè)性。盡管教師具備特殊教育的學(xué)科背景和能力，但在日常融合教育中，他們卻難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，甚至無法有效實(shí)施教學(xué)。教師專業(yè)能力的不足，極大地限制了孤獨(dú)癥兒童

融合教育的實(shí)施效果。

(二)教學(xué)適應(yīng)安置困境

教學(xué)安置是孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)施過程中面臨的突出難題。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)人普通學(xué)校時，教學(xué)適應(yīng)安置問題尤為凸顯。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)與成長通常在特殊教育環(huán)境中展開，而普通兒童則在普通學(xué)校接受教育。特殊學(xué)校與普通學(xué)校在辦學(xué)方向上存在較大差異。孤獨(dú)癥兒童作為特殊群體，在從特殊學(xué)校向普通學(xué)校融合轉(zhuǎn)移時，極易出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)適應(yīng)問題。這種教學(xué)適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個層面：在教師教學(xué)方面，普通學(xué)校教師往往難以適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，難以針對他們提供專門的教育與指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，孤獨(dú)癥兒童短時間內(nèi)難以適應(yīng)陌生的普通學(xué)校環(huán)境，在生理和心理上易產(chǎn)生不同程度的排斥反應(yīng)，難以有效融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，普通學(xué)校學(xué)生在外表和行為上與周圍人通常無明顯差異，孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入后會使學(xué)習(xí)群體呈現(xiàn)出異質(zhì)化特征。普通學(xué)生易對孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生好奇心理，這不利于孤獨(dú)癥兒童的融合教育。

（三）教育權(quán)的行使困境

教育權(quán)的行使困境是孤獨(dú)癥兒童融合教育中亟待解決的問題。《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，適齡兒童享有平等的受教育權(quán)利。然而，在實(shí)際運(yùn)行中，孤獨(dú)癥兒童與一般兒童在教育權(quán)利的享受上存在較大差異。孤獨(dú)癥兒童往往難以正常行使受教育權(quán)利，其權(quán)利甚至受到不同程度的侵害。具體而言，主要表現(xiàn)為現(xiàn)有學(xué)校的不支持。在孤獨(dú)癥兒童從特殊學(xué)校向普通學(xué)校進(jìn)行融合教育的過程中，他們常常面臨普通學(xué)校的拒絕或不支持。普通學(xué)校不愿或拒絕為孤獨(dú)癥兒童提供相應(yīng)的學(xué)位支持，抵制孤獨(dú)癥兒童到本校接受教育。

（四）專業(yè)配套設(shè)施困境

專業(yè)配套設(shè)施是影響孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)施的關(guān)鍵因素。與普通教育相比，孤獨(dú)癥兒童融合教育具有較大特殊性，需要采用專門的配套設(shè)施。然而，在從特殊學(xué)校到普通學(xué)校的融合教育過程中，普通學(xué)校往往缺乏專業(yè)配套設(shè)施支持。普通學(xué)校的教學(xué)設(shè)施主要圍繞正常學(xué)生設(shè)計，基本未針對孤獨(dú)癥兒童教育進(jìn)行相應(yīng)設(shè)施配備。專業(yè)配套設(shè)施的不足或缺乏，影響了融合教育的有效實(shí)施。例如，孤獨(dú)癥兒童容易出現(xiàn)情緒恐懼和激動等問題，需要專業(yè)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。但普通學(xué)校通常缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童難以獲得正常有效的心理輔導(dǎo)和支持。

（五）教學(xué)課程設(shè)施困境

教學(xué)課程設(shè)施是影響孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式同正常兒童存在顯著差異，具體體現(xiàn)在教學(xué)課程的多個方面。

其一，教學(xué)環(huán)境氛圍有別。普通學(xué)校教學(xué)班級人數(shù)較多，通常在35人左右；而特殊學(xué)校教學(xué)班級人數(shù)相對較少，一般控制在15人左右。班級人數(shù)的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境不同。孤獨(dú)癥兒童社交能力較弱，面對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境或龐大的人群，心理上容易出現(xiàn)過激反應(yīng)。

其二，教學(xué)課程教材內(nèi)容不同。普通學(xué)校班級使用的教材主要是義務(wù)教育階段的通用教材。孤獨(dú)癥兒童的教材則是專門定制的，具有一定封閉性，孤獨(dú)癥兒童往往難以理解通用教材內(nèi)容。教材內(nèi)容的差異對融合教育的實(shí)施產(chǎn)生了影響。

其三，教學(xué)方式存在差異。普通學(xué)校與特殊學(xué)校的教學(xué)方式方法大相徑庭。普通學(xué)校的教學(xué)方式是為正常兒童設(shè)計的；特殊學(xué)校的教學(xué)多以游戲形式開展，教學(xué)進(jìn)度較慢。普通學(xué)校教學(xué)進(jìn)度相對較快，要求學(xué)生在特定年齡階段掌握相應(yīng)知識。教學(xué)課程方面的這些困境，極大地阻礙了融合教育的實(shí)施。

四、孤獨(dú)癥兒童融合教育解決措施

(一)專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)

專業(yè)教師的教學(xué)能力是孤獨(dú)癥兒童融合教育順利實(shí)施的重要保障。孤獨(dú)癥兒童融合教育能否有效開展，關(guān)鍵在于是否有專業(yè)的學(xué)科教師提供教育支持。針對目前融合教育中普通學(xué)校專業(yè)教師能力不足的問題，可通過加強(qiáng)專業(yè)隊伍建設(shè)來加以解決。

首先，強(qiáng)化教師隊伍專業(yè)能力培養(yǎng)。在融合教育的具體實(shí)施過程中，需提升普通學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保其具備相應(yīng)的教學(xué)能力。具體而言，應(yīng)從孤獨(dú)癥兒童心理特征、教學(xué)方法等方面入手，有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。普通學(xué)校應(yīng)積極與特殊學(xué)校開展合作，組織教師到特殊學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和提升。同時，普通學(xué)校要安排教師與孤獨(dú)癥兒童接觸，使專業(yè)教師能更好地適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童融合教育。針對缺乏相應(yīng)專業(yè)技能的教師，應(yīng)減少或避免其承擔(dān)孤獨(dú)癥兒童的特定教育工作，防正因教育行為不當(dāng)給孤獨(dú)癥兒童帶來不良影響。

其次，注重專業(yè)教師的引進(jìn)。融合教育中，普通學(xué)校應(yīng)積極與特殊學(xué)校合作，除邀請?zhí)厥鈱W(xué)校教師開展教育培訓(xùn)外，還應(yīng)重視專業(yè)教師的引進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極開辟綠色通道，引進(jìn)具有心理學(xué)背景、特殊教育背景的教師，安排其負(fù)責(zé)孤獨(dú)癥兒童的融合教育工作。

(二)教育權(quán)的有效行使

教育權(quán)是一項(xiàng)基本權(quán)利，應(yīng)充分保障孤獨(dú)癥兒童的受教育權(quán)，以確保融合教育能夠得到有效實(shí)施。教育權(quán)的有效行使，主要需通過相關(guān)舉措加以保障。針對孤獨(dú)癥兒童融合教育中存在的教育權(quán)利問題，可采取以下解決方式。

其一，明確具體安置學(xué)校。孤獨(dú)癥兒童的教育安置權(quán)利必須得到有效保障。相較于傳統(tǒng)非規(guī)范性的要求，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極開展社會調(diào)查研究，明確本區(qū)域特殊學(xué)校的數(shù)量以及融合教育所需的學(xué)校規(guī)模。教育部門應(yīng)通過強(qiáng)制性的行政命令和教育政策，明確規(guī)定本區(qū)域接收孤獨(dú)癥兒童的學(xué)校，保障孤獨(dú)癥兒童的基本教育權(quán)利

其二，積極開展孤獨(dú)癥兒童融合教育宣傳。孤獨(dú)癥兒童融合教育難以推進(jìn)的重要原因之一，是普通學(xué)校和社會人群對孤獨(dú)癥兒童缺乏清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，擔(dān)心孤獨(dú)癥兒童會影響學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生的成長。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)主動開展孤獨(dú)癥兒童融合教育宣傳工作，通過校內(nèi)專題講座、校外社會宣傳等多種方式，讓人們對孤獨(dú)癥兒童形成正確的認(rèn)識。

其三，積極推進(jìn)安置獎勵。教育部門應(yīng)對積極推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)安置的學(xué)校給予一定獎勵，以激發(fā)普通學(xué)校的積極性，促使其主動承擔(dān)孤獨(dú)癥兒童教育的責(zé)任和義務(wù)。對主動接收孤獨(dú)癥兒童教育的安置學(xué)校，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)出臺相應(yīng)的支持政策，加大對安置學(xué)校的扶持力度。例如，在學(xué)位數(shù)量上給予支持，加大財政支持力度等。

（三）配套設(shè)施不斷優(yōu)化

教育配套設(shè)施是孤獨(dú)癥兒童融合教育順利實(shí)施的重要保障。在融合教育中，教師需結(jié)合融合教育的實(shí)施過程，有針對性地配備相應(yīng)設(shè)施。具體而言，配套設(shè)施的優(yōu)化與完善可從以下兩個層面展開：

其一，基礎(chǔ)物質(zhì)性配套設(shè)施。普通學(xué)校應(yīng)積極開展基礎(chǔ)物質(zhì)性配套設(shè)施的完善與強(qiáng)化工作。具體可從教學(xué)教室、醫(yī)學(xué)支持等方面著手。普通學(xué)校要為孤獨(dú)癥兒童配備專門的教室，便于為其開展融合教育。在醫(yī)學(xué)支持方面，普通學(xué)校應(yīng)為孤獨(dú)癥兒童提供特有的醫(yī)學(xué)保障服務(wù)，例如開展孤獨(dú)癥兒童心理輔導(dǎo)等，確保孤獨(dú)癥兒童

能夠接受有效教育。

其二，教育性配套設(shè)施。為有效實(shí)施孤獨(dú)癥兒童融合教育，應(yīng)保障孤獨(dú)癥兒童與普通兒童享有同等的權(quán)利，助力孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。普通學(xué)校應(yīng)圍繞孤獨(dú)癥兒童的安置，提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，確保教師能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供相應(yīng)的教育支持。

（四）教學(xué)課程不斷完善

在融合教育實(shí)施過程中，應(yīng)為孤獨(dú)癥兒童提供專門的教材文本，以保障融合教育的有效開展。教學(xué)課程的不斷完善可從以下方面逐步推進(jìn)：

其一，教學(xué)班級的設(shè)置。孤獨(dú)癥兒童與普通兒童存在一定差異，因此在班級設(shè)置中必須尊重這種特殊性。在融合教育的實(shí)施過程中，應(yīng)采用小班制進(jìn)行教學(xué)，避免采用大班制。班級設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理，可考慮采用孤獨(dú)癥兒童集中教育的方式。

其二，教材的選擇。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)與接受能力與普通兒童存在較大差別。在課程教學(xué)中，教師必須尊重孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地選定教材文本。融合教育側(cè)重于引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童教育逐步向普通兒童教育轉(zhuǎn)變。因此，教材內(nèi)容要逐步滲透普通教育內(nèi)容，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展規(guī)律開展專門性教育，確保融合教育的針對性，讓孤獨(dú)癥兒童漸進(jìn)性地接受普通正常教育。

其三，教學(xué)方式的選用。在針對孤獨(dú)癥兒童的具體教學(xué)中，教師應(yīng)避免采用灌輸式、講解式的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的心理特點(diǎn)開展教學(xué)。教師應(yīng)針對孤獨(dú)癥兒童社會交往能力不足的特征進(jìn)行教育教學(xué)，積極采用游戲教學(xué)、問題引導(dǎo)、合作探究等方式，確保孤獨(dú)癥兒童能夠盡快適應(yīng)融合教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

五、結(jié)語

實(shí)施融合教育有利于特殊需要幼兒的成長，也有助于普通幼兒健全人格、珍愛生命、勇于擔(dān)當(dāng)。對待孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)積極主動推進(jìn)融合教育，使其能夠更好地享受正常教育。在融合教育的具體實(shí)施過程中，應(yīng)針對現(xiàn)有的教育困境采取行動，確保融合教育的針對性、有效性和及時性，助力孤獨(dú)癥兒童向正常兒童轉(zhuǎn)變。

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