核心素養下小學語文單元整體教學策略探析

當前深化教育改革的時代背景下，以核心素養為導向的教學理念已成為小學語文教學的重要方向。如何在語文單元教學中融入核心素養的培養，成為當前語文教師亟待解決的重要課題。核心素養不僅強調知識的獲取，更注重能力的提升和人格的塑造。在這一框架下，小學語文教學需要更加關注學生綜合素質的全面發展，通過整體設計和系統化的教學策略，幫助學生在語言理解、表達、思維等方面實現跨越式發展。

一、核心素養導向下小學語文單元整體教學的價值向度

（一）有助于實現語文課程育人目標

語文作為基礎教育的重要學科，其育人目標不僅僅是傳授知識，還包括塑造學生的價值觀、培養其創新思維、表達能力和文化理解力等。核心素養導向下的小學語文單元整體教學強調通過語言文字的學習，提升學生聽、說、讀、寫等維度的語言運用能力，并通過豐富的文化內涵和人文關懷，促進學生情感、態度和價值觀的形成。單元教學中，教師可以通過設計貼近學生生活情境的案例，引導學生深度思考、積極討論、合作學習等，幫助學生在語文學習過程中不斷樹立正確的價值取向，促進其人格的健康發展。因此，核心素養導向的語文教學不僅服務于知識的傳遞，更對學生的全面成長發揮了重要作用，進一步實現了語文課程的育人目標。

（二)有助于培養學生的真實性學力

真實性學力是指學生能夠在實際生活和學習中應用所學知識和技能，解決實際問題的能力。核心素養導向的小學語文單元整體教學不僅關注知識的記憶和技能的掌握，更注重學生學以致用能力的培養。通過引導學生在課堂中進行真實情境的體驗、交流和探討，教師能夠幫助學生把語文學習與生活實踐緊密結合，培養學生的綜合思維和創新能力。這一過程中，學生的學力不再停留在簡單的知識獲取上，而是在復雜的、富有挑戰性的情境中錘煉，使他們在面臨未知問題時，能夠靈活運用語文知識進行解決。這種真實性學力的培養，有助于學生具備終身學習的能力，并在未來的學習和生活中自主應對各種復雜的挑戰。

（三)助于實現課堂教學的高效性

傳統的語文教學往往聚焦于教材內容的逐一講解和練習，忽視了學生核心素養的全面培養。而核心素養導向的教學策略強調整體性、系統性和實踐性，打破了傳統教學的局限，促進了課堂教學的高效性。通過對語文單元整體內容的精心設計，教師不僅可以實現知識的有機銜接，還能夠幫助學生在同一主題或單元中不斷深人學習，提高理解和應用能力。同時，通過項目式學習、合作學習、討論與展示等多元化教學方法，學生能夠在更高效、更主動的學習過程中掌握知識、提升能力。在這種整體設計的指導下，語文課堂變得更加富有活力，學生的學習效率和學習質量也能得到顯著提高。

(四)有助于推動語文教師的專業發展

核心素養導向的語文單元整體教學不僅有助于學生發展，也為教師的專業成長提供了重要契機。在這一理念的指導下，教師需要不斷提升自己的教學設計能力、課堂管理能力以及學科知識的整合能力。教師在設計單元整體教學時，必須從學生的實際需求出發，精準把握核心素養的培養目標，進行多元化的教學探索和創新實踐。此外，核心素養導向的教學理念強調課堂教學中的互動性和反思性，這也促使教師不斷反思和調整教學策略，優化教學方法，以提高教學效果。通過不斷學習與實踐，教師的專業能力得到了全面提升，不僅能夠更好地服務學生，也能在教育教學過程中實現自我成長和發展。

二、核心素養導向下小學語文單元整體教學實 施原則

(一)素養綜合性

核心素養導向的小學語文單元整體教學強調語言能力與綜合素養的同步發展。素養的培養不僅局限于語言知識的積累和語言技能的訓練，更應涵蓋學生的思維品質、情感態度與價值觀的塑造。因此，教學設計必須是綜合性的，注重各類素養協同發展。

小學語文教學不僅要教授語言知識和技巧（如字詞、句子、修辭等），更要在教學過程中培養學生的語文應用能力。學生應該通過課堂學習，能夠在實際生活中理解、表達、交流和創作，具備綜合語言運用的能力。核心素養的培養要求語文教學不僅關心學生的語言能力，還要關注其思維深度與情感態度的培養。同時，語文學習也應注重培養學生的人文情懷，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。語文教學還要幫助學生感知和理解中華優秀傳統文化、現代文化和全球文化，從而增強文化自信。通過對經典詩文、傳統節令、歷史人物和文化現象的學習，學生的文化素養將得到顯著提升。

(二)學生主體性

學生是學習的主體，核心素養導向的語文單元整體教學應突出學生的主動參與和自主學習。教學設計不僅要重視教師的引導作用，還要鼓勵學生獨立思考、積極探索和主動實踐。

語文單元教學設計應給學生留出足夠的時間和空間進行自主學習，培養學生的自主學習能力，通過任務驅動、探究式學習等方式，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生從單純的知識接受者轉變為積極的知識探索者。課堂上，應為學生提供更多的合作學習機會，組織小組討論、角色扮演、合作創作等活動，培養學生的合作能力與團隊精神。互動中，學生不僅能夠分享自己的觀點，也能夠通過與他人的交流和討論拓寬自己的思路，提高語言表達和理解能力。另外，教學活動要根據學生的興趣、經驗和學習基礎進行靈活調整，做到因材施教，通過個性化的教學設計，讓每個學生都能在自己的學習節奏和方式下獲得發展，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

(三)情境真實性

核心素養導向的語文教學注重情境的真實性和學習的生活化。通過設計貼近學生實際生活的情境，使學生能夠在真實的語言環境中運用所學，提升他們的語文實踐能力。

教師在教學過程中要盡量將語言學習與學生日常生活緊密結合，創設生活化、情境化的學習環境。教學不僅要讓學生在課堂上“學”語文，還要讓他們在課堂外的實際情境中“用”語文，通過開展實踐性活動，如參觀博物館、采訪家長、參與社會調查等，讓學生通過實踐加深對語文知識的理解，并學會在實際生活中使用語言。通過真實情境的設置，學生不僅學會如何用語言表達，還能夠從情境中獲得情感體驗，培養其對社會、人生、自然等方面的理解與情感共鳴。

（四）評價多元性

評價是教學過程中至關重要的一環。核心素養導向的語文教學評價體系應具有多元性，既要關注學生的知識掌握和技能發展，也要關注其思維能力、情感態度以及合作能力等綜合表現。

核心素養導向的評價更加注重學生學習過程中的成長與變化。評價不僅要看學生的最終成績，更要關注他們在學習過程中的努力、參與、思考與創新，通過評價學生在學習中的表現和進步，激勵學生不斷進步和提升。評價要從多個維度進行，涵蓋學生的知識掌握、語言運用能力、思維水平、情感態度、合作精神等。評價的目標不僅是發現學生的不足，更是通過及時反饋和激勵，促進學生的自我反思與成長，教師應通過評價讓學生明白自己在學習中的優點和不足，從而幫助他們在未來的學習中不斷完善自己

三、核心素養導向下小學語文單元整體教學的實施路徑

（一)提煉單元主題，確定教學目標

提煉單元主題是整個語文教學的起點，是確定教學內容、教學方法以及教學目標的核心依據。核心素養導向的單元主題設計應緊密結合學生的認知特點、生活經驗及語文學習的長期目標，具有一定的教育性、時代性和實踐性。單元主題要貼近學生的日常生活，讓學生能夠在學習中感知語文的價值，激發他們對學習的興趣。選擇單元主題時，應關注時代發展與社會需求。可以引入現代社會話題，如環境保護、科技創新等，使學生在學習過程中，既了解現代社會的動態，又通過語文學習增強社會責任感。另外，主題不僅要具備教育性，還要具有開放性，能夠引發學生思考和討論。單元的設計可以圍繞一個問題或主題展開，通過一系列活動幫助學生進行探討，培養他們的批判性思維與創造性思維。

根據提煉出來的單元主題，教學目標的設定應具備層次性和多元性，不僅要覆蓋知識與能力，還要注重情感與價值觀的培養。這些目標包括學生在單元學習中應掌握的基礎知識、語言技能和運用能力。另外，核心素養導向的教學目標應關注學生思維的培養，通過對文本的深人分析，學生應學會從不同角度解讀文章，提升批判性思維和創新思維。例如：教師可以引導學生探討不同人物的行為動機、情感變化，并通過討論和寫作訓練，提升學生的分析和推理能力。核心素養的目標不僅僅是知識和技能的培養，還包括情感和價值觀的塑造。單元教學中，教師應通過與學生生活相關的主題，引導學生進行情感的共鳴與價值觀的認同。

（二)立足知識邏輯，整合教學內容

單元整體教學的核心在于如何將知識點有機進行整合，使教學內容形成清晰、系統的知識結構。小學語文知識內容龐雜，教師在進行單元整體教學時，首先應立足知識的邏輯順序，梳理出合理的知識體系，這一體系不僅要有內在邏輯關聯，還要符合學生的認知發展規律。單元的知識內容可以按照由易到難、由淺人深的順序進行設計。例如：先通過基礎的語言文字教學，幫助學生積累詞匯和掌握句型，再逐步引導學生進行課文分析、文本解讀與語言應用。每一層次的知識內容都要有明確的目標，且要與學生的已有知識和能力相匹配。

教學內容的整合不僅要關注知識的體系性，還要注重跨學科聯系、實踐性和創造性。單元內容的整合不僅是知識層次的疊加，更是學生能力的提升過程。教學內容應從語言的基礎知識、語言技能的訓練，到學生綜合能力的提升進行全面整合。通過整合教學內容，教師可以鼓勵學生在語言的表達上進行創新，通過創意寫作、個性化表達等方式，激發學生的創作靈感，提升他們的語言創新能力。

(三)關聯學生經驗，創設真實任務情境

核心素養導向的教學不僅關注知識的掌握，更強調學生能力的提升。通過關聯學生的生活經驗，創設真實的任務情境，可以有效提升學生的綜合語文能力，使學生在任務中學習，在實踐中成長。

學生的生活經驗是他們理解語言、掌握知識、表達思想的重要資源，教師在設計單元教學時，應關注學生的經驗世界，激發學生的學習興趣。教學內容要與學生的生活背景、興趣愛好相聯系，通過學生自己的經驗，幫助他們更好地理解和把握文本的情感色彩與文化內涵。同時，每個學生的經驗和能力都不相同，教師應根據學生的個性化需求進行教學設計。

學習任務的設計應盡量模擬真實情境，幫助學生在真實語境中運用語言知識，提高語文實踐能力。教師還可以通過模擬不同的情境，如新聞發布會、故事創作等，讓學生在互動中體驗語文的實際運用，幫助他們提升語言能力和應變能力。

（四）強化多元評價，賦能語文教學活動

第一，過程性評價強調對學生學習過程的觀察與記錄，不僅關注學生最終的成績，還關注其學習的態度、參與度、努力程度等。教師可以通過觀察學生在課堂上的參與情況，如小組討論、問題回答、語言表達等，來評價學生的語言應用能力和思維反應能力。教師還可以關注學生在日常作業、課后練習中的表現，尤其是通過及時反饋和修改，幫助學生發現并改正語言表達中的問題。

第二，自評與互評是促進學生主動參與學習過程、提高自我認知的重要方式。自評能夠讓學生反思自己的學習進度、學習方法以及學習成果，促進其獨立思考和自我調整；互評能夠激發學生與同伴的互動交流，增加合作與理解。學生在完成寫作任務后，依據教師提供的評價標準進行自我評價，總結寫作中的優點與不足，并為自己的下一步提升制定目標。小組討論或課堂活動中，學生互相評價對方的表現，不僅可以幫助學生發現彼此的長處與不足，還能提高學生的批判性思維與表達能力。

第三，成果性評價關注學生學習的最終結果，注重通過考查學生在各種任務中的表現來衡量其學習成效。語文單元教學中，成果性評價可以采用多種形式，確保評估的全面性和多樣性。

第四，除了知識和能力的評價，情感態度也是多元評價的重要組成部分。語文學習不僅是知識技能的培養，更是情感、態度和價值觀的塑造過程，情感評價關注學生在學習中的情感體驗、態度變化和文化認同。

核心素養導向的小學語文單元教學策略，強調的是以學生為主體、能力為核心、實踐為基礎的全方位教育模式。通過精心設計和實施單元教學，教師能夠有效培養學生的核心素養，幫助學生成為具有綜合能力的未來公民。同時，這種教學策略的成功實施，需要教師不斷反思與實踐，改進教學方法，為學生提供更加豐富、有效的學習體驗。

(侯金鶴）