讀寫互動在語文教學中的實踐與創新研究

在小學語文學習生活中，閱讀是知識的輸入，是心靈的滋養，是思維的啟迪；而寫作則是知識的輸出，是情感的抒發，是思想的表達。閱讀能夠為寫作提供豐富的素材、多樣的表達方式和深刻的思考角度，是寫作不可或缺的源泉。因此，作為小學語文教師，我深感閱讀助力寫作的重要性，并在教學實踐中進行了深人的探索和實踐。

一、廣讀博覽：素材積累與知識拓展的有效策略

在習作教學中，我發現學生面對作文題自時常常愁眉苦臉，無從下手，其中一個重要原因就是缺乏足夠的素材積累。而閱讀，正是解決這一問題的有效途徑。我鼓勵學生廣讀博覽，涉獵各種類型的書籍，從成語故事到歷史典故，從科普知識到文學名著，讓閱讀成為學生語文生活的一部分。

例如：在講解《草船借箭》時，我引導學生關注課文本身的故事情節和人物形象，同時還推薦他們去讀《三國演義》中的相關章節，甚至整本書。通過拓展閱讀，學生不但對課文的理解更加深入，而且積累了大量有關三國的歷史知識、人物故事和成語典故。在隨后的寫作練習中，我布置了一篇以“我心中的英雄”為主題的作文。一個學生選擇諸葛亮作為心中的英雄，結合《草船借箭》以及《三國演義》中的其他故事，生動地描繪了諸葛亮智勇雙全、忠心耿耿的人物形象，文章內容豐富、情節生動，贏得了同學們的一致好評。

這說明，廣讀博覽不僅能夠拓寬學生的視野、增長學生的見識，而且能夠為他們的寫作提供源源不斷的素材。當學生在閱讀中遇到優美的詞句、生動的情節時，我引導他們及時摘錄下來，形成自己的“素材庫”。這樣，在寫作時就能夠信手拈來、運用自如。

二、精讀細品：文本分析與寫作技法的深度學習

閱讀是素材的廣闊源泉，更是寫作技法的寶貴寶庫。在教學中，我始終強調精讀細品的重要性，引導學生深入剖析文章的結構布局、語言表達和修辭手法，旨在讓他們在閱讀的過程中逐漸領悟寫作的精髓與奧秘。

《桂林山水》這篇課文，以其優美的語言、生動的描繪和獨特的結構，成為學生精讀細品的典范。在教學中，我重點引導學生分析文章總一分一總的結構，聚焦文中比喻、排比等修辭手法，感受語言的生動性，以及作者如何巧妙地運用視覺、聽覺等感官描寫，將桂林山水的絕美風光淋漓盡致地展現在讀者面前。

為了將所學的寫作技法運用到實踐中，我布置了一篇以“家鄉的風景\"為主題的習作練習。一個學生深受《桂林山水》的啟發，他在文章中巧妙地運用了“總一分一總”的結構，先總述家鄉風景的獨特魅力，然后分別從山巒的秀美、溪流的清澈、人情的淳樸三個方面進行具體而細膩的描繪，最后總結自己對家鄉的深厚情感與無限眷戀。這篇文章結構清晰、語言生動、情感真摯，充分彰顯了精讀細品對寫作技法的提升作用。

因此，我在教學中始終堅持選取經典篇目進行精讀教學，通過細致人微的分析，引導學生深人領悟文章的寫作技法。同時，我鼓勵學生在寫作中大膽嘗試和運用這些技法，通過不斷實踐與練習，學生的寫作能力得到了顯著提高。這也大大激發了他們寫作的熱情，為他們的寫作之路奠定了堅實的基礎。

三、讀后仿寫：學習模仿到自我創新的能力培養

模仿，作為學習寫作的一條重要途徑，始終是我閱讀教學中的核心環節。我深信，通過細致模仿經典作品的寫作風格、結構布局、語言表達等，學生能夠逐步內化并掌握寫作的基本技巧和方法。

以《沙灘上的童話》這篇課文為例，其富有童趣的想象深受學生喜愛，為仿寫練習提供了極佳的素材。在學習完這篇課文后，我精心設計了一項仿寫任務，引導學生嘗試創作一篇屬于自己的童話故事。

一個學生積極響應了這一挑戰，他選擇以\"寄居蟹的冒險”作為主題，開始了仿寫之旅，將寄居蟹的冒險經歷描繪得栩栩如生。在情節設置上，他巧妙運用了課文中的懸念設置和層層推進的手法，使得故事跌宕起伏，引人入勝。同時，他還融入了擬人化手法，賦予寄居蟹和其他角色以鮮活的生命，使得整個故事充滿了童趣和想象力。

這個學生并沒有止步于簡單的模仿，而是加人了自己的思考和想象。他讓寄居蟹在冒險中遇到了會說話的海草、能夠變形的石頭等新奇有趣的元素，這些創意的融人，使得文章充滿了奇幻色彩，展現了他在模仿中的創新意識和個性風采。

通過這樣的仿寫練習，學生扎實掌握了寫作的基本技巧，還在實踐中激發了創造力和想象力，使他們的寫作更加豐富多彩，充滿了個性和創意。這種教學模式有效提升了學生的寫作能力，為他們的語文學習注人了新的活力。

四、讀后評議：批判思維與藝術鑒賞的全面提升

閱讀是學生獲取寫作素材與技法的寶庫，更是培養他們鑒賞能力的沃土。在教學中，我尤為注重讀后評議活動的組織與實施，旨在通過閱讀后的深入評議與分析，全面提升學生的鑒賞水平與批判性思維。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，我在完成課文講解后，精心策劃了一次讀后評議活動。活動中，我引導學生從多個維度對文章進行評議，包括內容的豐富性、結構的合理性、語言的生動性等。我鼓勵學生大膽發表自己的見解和建議，不必拘泥于傳統觀點，要敢于提出新穎的看法。

學生積極響應，活動氛圍熱烈。有的學生認為文章內容翔實，趣味橫生，通過細膩的描寫讓人仿佛身臨其境；有的學生贊賞文章結構清晰，層次分明，每個部分都緊密相連，邏輯嚴密；還有的學生稱贊語言生動形象，引人入勝，采用了多種修辭手法使文章更具表現力。

同時，學生提出了一些中肯的意見和建議。有的學生建議增加對雙龍洞歷史文化的詳盡介紹，以豐富文章內容，讓讀者更全面地了解這一名勝；還有的學生提出對游客感受進行更深人細膩的描繪，以增強文章的感染力，讓讀者更加身臨其境地感受雙龍洞的魅力。

通過此次讀后評議活動，學生不僅加深了對文章的理解和感受，而且鑒賞能力和批判性思維得到了顯著提升。這種讀后評議活動，有效促進了學生的閱讀與寫作能力，為他們的語文學習奠定了堅實基礎。

五、讀寫結合：以讀促寫與以寫帶讀的雙向奔赴

閱讀與寫作，兩者相輔相成，共同構筑了語言學習的基石。在教學中，我始終秉持讀寫結合的原則，致力于通過這一方式促進學生的全面發展。

以《頤和園》一課的教學為例，我深感讀寫結合的重要性。在講解完課文后，我布置了一篇以“我心中的美景”為主題的作文任務。在寫作前，我特意安排了一個回顧環節，引導學生們共同回顧課文中的寫作技法和表達方式。我詳細講解了如何按照游覽順序進行有條理的描寫，以及如何運用比喻、擬人等修辭手法來增強語言的表現力和感染力。

隨后，我鼓勵學生將這些技法和方式融入自己的作文中。一個學生選擇了家鄉的湖泊作為描寫對象，他巧妙地按照游覽順序，先描繪了湖泊四周的景色，再寫到湖面上的波光粼粼，最后聚焦于湖中的魚兒嬉戲等生動場景。在描述過程中，他靈活運用了比喻和擬人等修辭手法，如將湖泊比作一面清澈的明鏡，將魚兒比作在水中快樂游弋的精靈，使得文章結構清晰、語言生動、情感真摯。

通過這樣的讀寫結合練習，學生將閱讀中學到的知識和技法巧妙地運用到了寫作實踐中，還通過寫作進一步檢驗和提升了閱讀效果。同時，我也能夠通過學生的作文，及時發現他們在寫作中存在的問題和不足。這種讀寫結合的教學方式，有效地促進了學生讀寫能力的同步提升，為他們的語言學習奠定了堅實的基礎。

總之，閱讀與寫作在小學語文教學中如同并蒂蓮開，相輔相成。通過廣讀博覽積淀素材，精讀細品學習技法，讀后仿寫模仿創新，讀后評議提升鑒賞，以及讀寫結合以讀促寫，能夠豐富學生的知識儲備，拓寬他們的視野，更能夠激發他們的寫作熱情，提升他們的寫作能力。

（徐德明）