教學評一致性視域下初中數學教學策略探討

隨著教育理念的不斷進步，人們逐漸認識到，單純的知識傳授已經難以滿足新時代學生的學習需求，而教學評一致性的教學理念為初中數學教育提供了新的思路與方向。基于此，文章旨在探討教學評一致性視域下的初中數學教學策略，包括明確教學目標、創設問題情境、設計探究任務、改善作業結構和創新評價方式，以期為提升教學質量和促進學生全面發展提供有益參考。

教學評一致性是指在教學過程中，教學活動、學習活動與教學評價三者之間的高度統一與協調，它強調教學應基于明確的目標設計，學習活動要緊密圍繞目標展開，而評價則要準確反映學習目標的達成情況，三者相互支撐、相互促進，形成一個閉環的、動態調整的教學系統。在初中數學教學中落實教學評一致性，不僅能夠確保教學活動有的放矢，提高教學效率，而且能夠有效激發學生的學習動力，促進其深度學習與自我反思，最終實現數學素養的全面提升。

一、教學評一致性在初中數學教學中的價值

（一）優化課堂教學方案

教學評一致性強調教學活動、學習活動與評價活動之間的一致性，確保每一個環節都緊密圍繞既定的教學目標展開，從而有效避免教學活動與評價活動相脫節。同時，通過精心設計的教學計劃，教師可以更準確地把握學生的學習進度和理解程度，從而及時調整教學策略，以滿足不同層次學生的需求。此外，教學評一致性的實施有助于構建積極互動的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與學習過程，從而提高課堂教學效率和學生的學習效果。

（二）激發學生的學習興趣

首先，將教學內容與學生的日常生活經驗相聯系，能夠使抽象的數學概念變得更加直觀易懂，激發學生的好奇心和探索欲。其次，設計多樣化的學習活動，如小組合作學習、項目式學習等，為學生提供展示自我、交流思想的機會，以增強學習的趣味性和挑戰性。最后，引人即時反饋和個性化評價機制，讓學生及時了解自己的學習進度，體驗到成功的喜悅，進而形成積極向上的學習態度。

（三）激活學生的自主意識

教學評一致性倡導以學生為中心的教學模式，鼓勵學生主動參與學習過程，而非被動接受知識。通過設置明確的教學目標和評價標準，學生可以更加清晰地認識到自己的學習方向和改進空間，從而激發自我管理學習的動力。在教學活動中，教帥采用探究式、討論式等開放性的教學方法，能夠給予學生更多表達觀點和解決問題的機會，有助于培養其批判性思維和獨立思考的習慣。此外，個性化的學習路徑規劃和資源推薦，使每個學生都能根據自身特點和發展需要選擇合適的學習材料，有助于進一步增強學習的自主性和靈活性。

二、教學評一致性視域下的初中數學教學策略

（一）明確教學目標，以導向學習與評價

教學目標是教學活動的出發點，更是評價學生學習成效的依據。首先，教師應確保教學目標和課程標準與學生的實際需求相匹配，避免過于籠統或脫離實際的目標設定，從而保證教學活動的針對性和有效性。其次，教師應將教學目標細化為具體的學習任務和預期成果，這不僅有助于學生明確學習方向和要求，而且有助于教師在教學過程中進行有效的過程監控和結果評估。再次，教師應確保教學目標的可操作性和可測量性，以便通過多樣化的評價方式對學生的學業進行客觀、公正的評價。最后，教師應定期回顧并調整教學目標，以適應學生的發展變化和新的教學需求，確保教學目標的動態性和靈活性。通過明確的教學目標，教師可以更好地組織教學活動，確保教學、學習和評價的一致性，最終促進學生全面、可持續發展。

例如：在教學初中數學“勾股定理”時，教師應設定以下具體、明確的教學目標，以確保教學與評價的一致性和針對性。第一，知識目標，即學生能夠準確理解并表述勾股定理的內容，包括直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一基本關系。第二，技能目標，即學生能夠運用勾股定理解決實際問題，如計算直角三角形的未知邊長、驗證給定三角形是否為直角三角形等。第三，思維目標，即學生能夠在探索勾股定理的過程中發展邏輯推理能力和問題解決能力，學會通過實驗、觀察和歸納等方法發現數學規律。第四，情感目標，即學生能夠通過勾股定理的學習，增強對數學的興趣和自信心，培養合作學習和自主探究的精神。這些具體而明確的教學目標不僅為教師的教學活動提供了明確導向，還為評價學生的學業成就提供了科學依據。

（二）創設問題情境，以激發學習活力

問題情境是指將抽象的數學知識融人具體、生動、貼近學生生活實際的情境，通過提出富有啟發性和挑戰性的問題，激發學生的學習興趣和好奇心。為此，在初中數學教學中，教師應選擇與學生日常生活緊密相關的實際問題，通過這些具體情境引發學生的共鳴，使他們感受到數學知識的實用性和趣味性。同時，教師應設計開放性的問題情境，鼓勵學生從多個角度進行思考，以培養他們的發散思維和創新能力。此外，教師應在問題情境的設計中融入合作學習的元素，促進學生之間的交流與合作，以增強他們的團隊意識。這些問題情境的創設能夠有效激發學生的學習熱情，提高他們的參與度和積極性，從而實現教學、學習和評價的一致性。

例如：在教學初中數學\"平面直角坐標系\"時，首先，教師可以展示一張城市的地圖，標出幾個重要地點，如學校、圖書館、公園等，并詢問學生如何用數學方法來描述這些地點的位置。其次，教師可以引導學生討論如何建立一個坐標系來表示這些地點，先從簡單的水平線和垂直線開始，逐步引入x軸和y軸的概念。隨后，教師可以讓學生在紙上畫出一個平面直角坐標系，并標出上述地點的坐標，通過實際操作加深對坐標系的理解。再次，教師可以提出一些具體的問題，如“從學校到圖書館的最短路徑是什么？”“如果在公園附近開一家新店，最佳位置在哪里？”這些問題不僅能夠引發學生思考，還能讓他們在解決問題的過程中鞏固所學知識。最后，教師可以通過小組討論的形式，讓學生分享他們的解決方案，以進一步提高他們的合作學習能力和表達能力。

這樣的情境設計能夠有效激發學生的學習興趣，促使他們在主動參與中獲得知識和技能，從而實現教學評一致性。

（三）設計探究任務，以驅動學習與實踐

探究任務通過引導學生圍繞特定的數學問題進行主動探索，不僅能夠加深他們對數學知識的理解，還能培養他們的實踐能力和問題解決能力。因此，在初中數學教學中，教師應根據教學自標和學生的認知水平，設計一系列由淺入深的探究任務，使學生在逐步解決這些問題的過程中逐漸掌握核心技能。同時，教師應確保探究任務的開放性和多樣性，鼓勵學生從不同的角度探索問題，以培養他們的創新思維和問題解決能力。這樣的探究任務設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進他們在實踐中深化對數學知識的理解和應用，從而實現教學、學習和評價的一致性。

例如：在教學初中數學“一次函數\"時，首先，教師可以提供一組實際數據，如某地氣溫隨時間的變化情況，讓學生通過繪制散點圖和尋找規律，初步認識一次函數的特點。其次，教師可以設計探究任務，要求學生利用已知的數據，嘗試找到一條直線來擬合這些數據點，并解釋這條直線的意義。在這一過程中，教師可以引導學生探討一次函數的一般形式 y=kx+b ，并解釋參數k和b的含義。再次，為了進一步深化學生的理解，教師可以設計更多的探究任務，如讓學生改變 k 和b的值，觀察直線的變化，從而理解斜率和截距對一次函數圖像的影響。教師還可以設計一些應用題，如“某公司產品的成本和銷售量之間的關系”，讓學生通過建立一次函數模型來解決，從而提高他們的問題解決能力和應用能力。最后，教師可以通過小組討論和展示的方式，讓學生分享他們的探究成果，相互學習、相互啟發。通過這些探究任務的設計，學生不僅能夠主動參與學習過程，還能在實踐中加深對一次函數的理解，提高數學素養。

（四）改善作業結構，以呼應教學全過程

作業不僅是鞏固課堂所學的重要途徑，更是檢驗教學效果、反饋學生學習情況的有效手段。在初中數學教學中，教師應根據不同學生的學習水平和興趣偏好，提供差異化的作業內容，以更好地激發學生的學習積極性。同時，教師應將作業視為教學過程的一部分，而不是孤立存在的環節，通過定期回顧作業成果，反思教學策略的有效性，并據此進行適時調整，從而形成持續改進的教學閉環。此外，教師要關注作業設計與教學目標的一致性，確保每項作業都能直接反映課程標準的要求，從而真正發揮作業對學生學習過程的支持作用。

例如：在教學初中數學\"全等三角形\"時，首先，教師可以布置一些基礎題型，如判斷給定條件能否證明兩個三角形全等，旨在鞏固學生對基本概念的理解，幫助他們熟練掌握全等三角形的判定方法。其次，為了強化學生的知識應用能力，教師可以設置一些綜合題，要求學生利用所學知識解決實際問題，如通過測量校園內的物體來驗證兩個三角形是否全等，既能鍛煉學生的實踐操作技能，又能提高他們分析問題和解決問題的能力。再次，教師可以組織小組合作探究活動，讓學生共同探討全等三角形在現實生活中的應用實例，如建筑設計中的對稱結構、地圖繪制中的比例關系等，以此激發學生的創造力和團隊協作精神。最后，教師要引導學生對照答案自行檢查作業完成情況，鼓勵他們記錄遇到的困難和疑惑，并在課堂上分享交流，從而確保每一個學生都能通過作業實現成長。這樣的方式不僅能夠有效促進學生對全等三角形知識的深入理解和靈活運用，還能進一步強化教學與學習之間的一致性，從而收到最佳的教學效果。

（五）創新評價方式，以提升教學的有效性

在初中數學教學中，教師應構建多元化、過程性的評價體系，注重對學生學習態度、學習方法、合作能力等方面的全面評估。具體而言，教師可以通過日常觀察記錄學生在課堂上的表現，如參與度、提問質量、與同學的合作情況等，以此作為評價的一部分。同時，教師應鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，促使其反思學習過程，培養自我管理能力和批判性思維能力。這些評價方式有助于教師更精準地把握教學成效，及時調整教學策略，從而提升教學有效性。

例如：在教學初中數學“用配方法解一元二次方程”時，首先，在課堂導人階段，教師可以通過問卷調查或口頭詢問的方式了解學生對一元二次方程已有知識的掌握情況，以及他們對課程的興趣，這有助于教師調整教學重點，確保教學內容符合學生的認知水平。其次，在講解新知的過程中，教師可以采用即時反饋法，比如使用多媒體進行在線測驗，快速掌握學生對關鍵概念的理解程度，并及時解答疑問，保證所有學生都能跟上教學節奏。再次，在練習環節，教師可以組織小組合作學習，讓學生相互檢查對方的解題步驟，指出錯誤并提出改進建議。這種方式不僅可以檢驗學生的知識掌握情況，還能培養他們的合作精神和溝通能力。最后，教師可以組織課堂總結活動，讓學生分享學習心得和遇到的挑戰，并給予他們積極的反饋和必要的指導，幫助他們鞏固所學，為后續學習打下堅實的基礎。通過這些多層次、多角度的評價，教師不僅能夠全面了解學生的學習狀態，還能有效激發他們的學習熱情，從而促進教學自標的達成。

三、結語

綜上所述，在教學評一致性視域下，初中數學教學策略的優化不僅能夠提升教學質量和學生的學習成效，而且能夠激發學生的學習興趣和自主意識。通過明確教學目標、創設問題情境、設計探究任務、改善作業結構和創新評價方式，能夠確保教學、學習和評價的一致性與協調性，促進學生綜合素養的全面提升。未來，隨著教育技術的持續發展，教學評一致性將在初中數學教學中發揮更重要的作用，引領數學教育邁向新的高度。

（徐德明）