基于“項目學習模式”的中小學勞動教育實踐

在新課程改革背景下，中小學校要認識到勞動教育在培養學生核心素養方面發揮的突出作用，積極改變傳統的勞動教育方法，不斷提高勞動教育質量。目前，項目學習模式得到了眾多教師的關注。該模式強調學生在真實情境中通過主動參與和實踐操作的方式完成項目任務。中小學校將項目學習模式與勞動教育深度融合，可以豐富學生的勞動體驗，助力學生成為創新型、應用型的時代新人。

一、項目學習模式的內涵

項目學習模式強調教師應該尊重學生的主體地位。教師要為學生提供關鍵素材和創設真實情境，支持學生以小組合作和個人探究的方式解決項目問題，推動學生協作技能的發展。在將項目學習模式與勞動教育相結合的過程中，教師要先整合勞動教育領域的知識，再引導學生在真實情境中完成勞動項目任務、解決項目問題，促進學生掌握勞動知識、提升勞動素養。

項目學習模式的特征主要體現在以下方面：一是情境性。項目學習模式要求教師在具體、真實的情境中為學生提供獲取知識、掌握技能的機會，切實提高學生的學習質量。二是任務性。任務在項目學習模式中占據核心位置。這些任務不是零散、單項的學科任務，而是具有完整性、系統性的任務，在培養學生的綜合能力方面發揮重要作用。三是整合性。項目學習模式要求教師圍繞特定主題整合課程資源，例如，將其他學科的學習資源與勞動教育資源相結合，將理論教學資源與實踐教學資源相結合等。

二、基于“項目學習模式”的中小學勞動教育的實踐意義

（一）豐富學生的勞動體驗

在基于項目學習模式的勞動教育活動中，學生可以通過親身體驗的方式獲得勞動知識、掌握勞動技能。教師讓學生在真實的生活情境中動手、動腦完成勞動任務，不僅能讓學生掌握基本的勞動技能，還能引導學生發現勞動的魅力，從而調動學生參與勞動的積極性。

（二）提升學生的問題解決能力

基于項目學習模式的勞動教育實踐活動打破了單一學科的壁壘，使學生有機會綜合利用多門學科知識完成任務、解決問題，可以推動學生構建完善的知識體系，從而在潛移默化中提升學生綜合利用知識解決問題的能力。

（三）提高中小學勞動教育質量

與理論灌輸式勞動教育活動不同的是，基于項目學習模式的勞動教育活動強調學生在\"做中學”。教師要引導學生親身體驗設計與操作勞動項目的過程，使學生將勞動知識、勞動技能內化于心、外化于行。由此可見，項目學習模式為中小學勞動教育提供了新的思路與方式，提升了中小學勞動教育質量。

三、基于“項目學習模式”的中小學勞動教育實踐原則

（一）實踐性原則

基于項目學習模式的勞動教育活動要求教師引導學生在實踐中學習勞動知識、掌握勞動技能。學生在參與勞動實踐活動的過程中可以積累豐富的勞動經驗，不斷提升勞動素養。

（二）主體性原則

在項目學習模式中，教師要扮演學生勞動學習的引導者、合作者的角色，推動學生以自主、合作、探究學習的方式完成勞動任務。教師支持學生獨立完成勞動任務，這是提升學生學習能力的前提與基礎。

（三）綜合性原則

在項目學習模式中，教師要融合多學科領域的知識設計有綜合性特點的勞動項目，引導學生運用勞動知識和其他領域的知識解決問題。這對學生綜合素質的提升有著積極的影響。

四、基于“項自學習模式”的中小學勞動教育實踐策略

（一）做好勞動項目教學準備

在教學準備階段，教師要合理制定勞動項目教學主題、整合勞動項目教學資源、設計勞動項目教學目標，為基于項目學習模式的勞動教育活動的順利開展做好鋪墊。

1.精選勞動項目教學主題

選擇合適的勞動項目教學主題，有助于教師取得理想的基于項目學習模式的勞動教育活動實施成績。教師要綜合考慮新課標的要求、學生的學情、現有資源等因素來選擇勞動項目主題，確保勞動項目教學主題可行且科學。一是依據新課程標準選擇勞動項目作為教學主題。在中小學階段，勞動教育新課程標準明確規定了勞動教育的內容、目標與評價指標。教師在制定勞動項目教學計劃之前要充分研讀新課程標準，提升勞動項目教學主題的選擇性與科學性。二是根據學生的學情選擇勞動項目作為教學主題。教師應該根據學生的年齡特征、興趣愛好、學習需求，選擇與學生身心發展特點和學習需求相契合的勞動項目主題，例如種植、手工制作等，以最大限度地調動學生完成勞動項目的積極性。與此同時，教師要設計多元化、靈活性強的勞動項目主題，以滿足學生的多樣化勞動需求。三是依據現有資源選擇勞動項目教學主題。教師要思考學校現有的資源是否能滿足勞動項目的實施要求，在此基礎上調整、優化勞動項目主題，使其符合學校的實際情況。

2.整合勞動項目教學資源

在勞動項目教學活動開始前，教師要根據教學主題、學生的學情有機結合勞動教育資源，有效開闊學生的眼界、完善學生的知識體系。教師不僅要充分挖掘教材及學校的勞動教育資源，還要將社區、家庭和網絡上的勞動教育資源融入勞動項目教學中，持續帶給學生新穎、有趣的勞動學習體驗，確保勞動項目教學活動順利實施。為了進一步提高勞動項目教學資源的整合質量，教師要增強合作教學的意識，如與其他學校的勞動教育教師共享、共建教學資源，以及深人研究優秀的勞動項目教學案例等。

例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項目教學過程中，教師將教材中與蔬菜種植、銷售相關的內容融入項目，并借助互聯網平臺獲取了種植、銷售蔬菜的視頻及圖片，為學生高效率掌握種植、銷售蔬菜的技巧奠定了基礎。教師還在學校的勞動實踐基地中開辟一塊菜園，支持學生親身體驗種植蔬菜的過程。此外，教師還邀請了有經驗的蔬菜種植人員到校為學生分享種植蔬菜的技巧。教師應緊密圍繞教學主題整合多方面的教學資源，為學生高質量完成項目任務提供支持。

3.設計勞動項目教學目標

教學目標為勞動項目的順利實施指明了方向。教師要結合學生的年齡特點、認知能力等特點設計難度適中的教學目標，且要在教學目標中融入培養學生綜合素養的元素，充分發揮教學目標的育人價值。

例如，在\"蔬菜種植與展銷\"勞動項目教學前，教師設計了如下教學目標：一是勞動能力目標。通過參與蔬菜種植及銷售活動，學生可以掌握蔬菜的種植步驟、種植方法、生長特點等知識，學會正確地使用勞動工具，以及掌握銷售技巧、提升溝通能力。二是勞動習慣與品質目標。通過參加勞動實踐活動，學生可養成認真負責、吃苦耐勞、團結協作、珍惜勞動成果的品質；通過參加銷售活動，學生可以樹立自信心、增強集體榮譽感。三是勞動觀念目標。通過完成蔬菜種植與模擬銷售活動，學生可以感受到勞動的樂趣，并樹立“勞動最光榮”的觀念。四是勞動精神目標。通過親歷播種與收獲的過程，學生要敬畏大自然的力量，并形成服務他人與社會的意識。

（二）優化勞動項目教學過程

加快學生掌握勞動知識、提高勞動技能、形成勞動素養的速度，教師要圍繞教學目標，將新穎、科學的教學方法運用到勞動項目教學過程中，使學生獲得良好的勞動學習體驗。

1.創設勞動項目教學情境

基于項自學習模式的勞動教育活動旨在提升學生解決實際問題的能力。教師創設與學生實際生活相聯系的項目情境，為學生提供解決實際問題的機會，有助于學生提升問題解決能力。與此同時，生動形象的勞動項目教學情境可以激發學生完成項目任務的興趣，從而提高學生掌握勞動知識與技能的效率。例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項目教學過程中，教師依托校園的菜地，為學生提供親身參與蔬菜種植、管理的機會，為學生更好地了解蔬菜的生長規律打下基礎。在親身體驗種植蔬菜的過程中，學生可以更好地掌握播種、澆水、施肥、除草等種植技巧和了解植物生長的基本條件。待蔬菜豐收之后，教師創設“趕農集”情境。學生可以在農集上自由設置攤位推銷自己種植的蔬菜。通過與同伴合作采摘蔬菜、制定銷售計劃、制作銷售海報，學生不僅能提升營銷能力與合作能力，還能體會到勞動的樂趣。

2.運用信息技術提高理論教學的生動性

在學生參加勞動實踐活動之前，教師要幫助學生掌握勞動理論知識，使學生在理論的引導下提升實踐能力。例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項目教學過程中，教師結合秋冬季節的氣候特點向學生布置了種植生菜的任務。但部分學生缺乏生菜種植經驗，不知如何開展此項任務。為了提高學生的完成任務的質量，教師必須向學生講解生菜種植理論知識。教師可以運用多媒體設備向學生展示生菜的營養價值、生長周期及種植環境，引導學生掌握生菜種植的要點。教師還可借助信息技術設計“理論知識大闖關\"游戲，檢驗學生對生菜種植理論的掌握情況。

3.分配勞動項目任務

每個學生的學習能力、勞動能力都不相同。只有教師安排學生完成與其能力品質相適應的勞動任務，才能提高學生的勞動質量。教師可通過向學生發放調查問卷、與學生交流、組織學生參加簡單測驗等方式，了解學生的勞動能力發展情況，在此基礎上按照“組內異質、組間同質\"的原則將學生分成不同的小組。小組長要結合組員的能力品質，向組員分配不同的任務，為本組高效率完成勞動任務做好鋪墊。例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項目教學過程中，教師將種植任務分解成播種、澆水、施肥、除草等子任務，將銷售任務分解成布局銷售攤位、裝飾蔬菜包裝袋、給蔬菜定價、接待客戶等子任務。小組長要引導組員結合自己的特長負責其中的一項子任務。通過與同伴合作完成勞動任務，學生可以快速掌握種植及銷售技巧，提升合作能力。

4.發揮教師的引導作用

學生的身心發展尚不成熟，在勞動實踐過程中會遇到各種各樣的問題。教師只有用自身的豐富經驗為學生解決實踐問題提供支持，才能真正讓學生從實踐中習得知識。例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項目教學過程中，教師在組織學生種植生菜時發現一組學生長時間沒有行動。原來該組學生負責的種植場地土地過硬，導致其無法完成挖土任務。了解原因之后，教師向該組學生提出了用水澆濕土地的建議，并引導該組學生選擇力氣大、個子高的成員完成挖土任務。除了幫助學生解決在實踐中遇到的問題，教師還要引導學生關注實踐細節，如讓學生觀察生菜在生長過程中高度、葉色、葉形的變化，以及讓學生掌握快速判斷生菜是否需要澆水、是否需要施肥的技巧，以此完善學生的知識體系、提升學生的勞動能力與生活能力。

（三）完善勞動項目教學評價機制

教學評價在勞動項目教學過程中扮演著重要角色，是教師增強學生勞動學習信心、優化勞動項目教學方案的助手。新課程改革背景下，教師要樹立教學評一體化的觀念，將評價促學、評價促教的作用充分發揮出來。

1.重視過程性評價

除了點評學生最終取得的勞動成果，教師還要評價學生在勞動過程中的綜合性表現，以提高評價內容的全面性，進而使評價結果更具參考價值。例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項自評價過程中，教師設計了如下過程性評價內容：一是能積極主動地收集、整理項目知識，二是能與同伴配合提升實踐任務完成質量，三是能規范地使用勞動工具和合理運用銷售技巧完成實踐任務。

2.豐富評價的主體

為了提高評價內容的客觀性，教師要尊重學生及其他學科教師的評價主體地位，如設計學生自評、互評活動，以及邀請其他學科教師點評學生的部分表現等。例如，在“蔬菜種植與展銷\"勞動項目評價過程中，教師向學生發放了自我評價表格，以問題評價的形式檢驗學生的學習成果。教師設計了如下問題：通過學習本項目，你有哪些收獲？你遇到過哪些問題？你是如何解決在種植和銷售實踐中遇到的問題的？你對本項目有哪些改進建議？通過分析學生的問題回答結果，教師可以明確項自的實施效果，進而有方向性地優化教學方案。同時，教師可以將各個小組制作的實踐總結報告上傳到智慧教學平臺，方便學生互相瀏覽、打分。在此過程中，學生可以增強反思學習的意識。最后，教師要邀請其他學科教師點評學生的部分表現，如邀請美術教師點評學生生菜包裝袋的制作質量，邀請語文教師點評學生實踐總結報告的完成質量等。

五、結語

將項目學習模式運用到中小學勞動教育中，不僅有利于學生形成正確的勞動觀念，還有利于激發中小學生的勞動興趣，提升勞動技能及合作能力。未來相關教師要培養學生的勞動精神，并持續用豐富勞動教學資源，不斷優化學生的勞動體驗。

（劉炳）