小學道德與法治綜合評價的校本化實踐

在教育改革背景下，人們對小學道德與法治課程的重視程度日益提高，小學道德與法治綜合評價的重要性日益凸顯。

一、小學道德與法治綜合評價的內涵與目標

小學道德與法治綜合評價需要從學生在課程中的學習態度、認知水平、實踐能力等維度進行全面、客觀的評價。通過這樣的教學評價能夠培養學生的學科核心素養，促進學生的全面發展，使學生逐漸成長為具有良好道德品質、法治觀念以及社會責任感的公民。綜合評價的目標包括知識掌握、價值觀念、行為表現以及實踐能力等。

（一）知識掌握

在小學道德與法治綜合評價的過程中，強化學生對知識的掌握是綜合評價的目標之一。小學教師要確保學生能夠準確理解與記憶道德與法治知識，如基本概念、原理和法律法規。

（二）價值觀念

小學階段的學生正處于各項能力發展與思想形成的關鍵時期。在道德與法治綜合評價的過程中，小學教師要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，特別是道德觀念與法治觀念。在教學目標的引導下，小學教師可創設與其相關的校本課程

（三）行為表現

小學道德與法治教師在開展綜合性評價的過程中，要注重學生的學習過程，觀察學生在日常生活中的行為表現，評估其是否能夠踐行所學的道德規范和法律法規。

（四）實踐能力

實踐能力是學生學習過程中需要具備的素養之一。小學道德與法治教師要鼓勵學生積極參與社會實踐活動，提升學生的實踐能力，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。

二、小學道德與法治綜合評價的校本化實踐框架

（一）評價分項的確定

《小學道德與法治綜合評價指南》中明確指出，小學道德與法治綜合評價的校本化實踐框架要以認知水平、學習態度、實踐能力為評價分項，全面評價學生的核心素養。這三個分項分別對應了學生在情感態度、知識掌握以及實際應用方面的表現，體現了知行合一的評價理念。

1.認知水平

認知水平主要是依據課程目標、內容要求、學業要求以及學業質量標準的認知要求，重點檢驗學生對基礎知識的掌握情況。在小學道德與法治教學綜合評價中，教師要考查學生價值觀念的形成情況，引導學生不斷提升自我認知水平，使學生逐漸形成良好的道德品質與法治觀念。通過這一分項的評價，教師能夠快速檢驗學生的學習成果，幫助學生將所學的知識進行內化，并運用到實際問題中。

2.學習態度

學習態度是綜合評價體系中的重要組成部分。學習態度是學生在學習活動過程中表現出的情感態度，如學習興趣、學習狀態以及學習習慣等。通過這一分項的評價，教師能夠讓學生意識到良好學習態度的重要性，調動學生的學習積極性，使學生自主參與到教學活動中，有助于提升學生道德與法治課堂的參與度。

3.實踐能力

實踐能力主要是依據課程目標、內容要求、學業要求以及學業質量標準的行為要求，檢驗學生對相關知識的掌握程度與實際技能水平。通過這一分項的評價，教師能夠提高學生對實踐活動的重視程度，提升學生的創新能力與實踐能力，使學生能運用所學知識解決實際問題。

（二）評價載體的開發

1.生活成長錄

道德與法治課程涉及的內容大多來自學生的實際生活，與學生生活息息相關。通過將生活成長錄運用到綜合評價中，教師更加了解學生的日常學習與生活表現，進而對學生進行客觀評價。生活成長錄主要評價學生的課堂學習情況、日常行為習慣以及道德品質。通過記錄學生的課前準備、作業質量、課堂參與等方面的表現，教師可全面掌握學生的學習態度與學習習慣，并以此為依據對學生進行評價。在這樣的評價結果影響下，小學道德與法治教師可以調整教學課程內容與形式，對學生進行有針對性的指導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.學習記錄冊

學習記錄冊是教師了解學生知識掌握程度與價值觀念形成情況的主要依據。小學道德與法治教師可以運用學習記錄冊考查學生在課程學習中基礎知識與價值觀念的掌握情況，以及對生活、社會現象的理解水平與所形成的價值觀念。通過逆向設計清晰的評價標準、提供學習思維框架以及聚焦過程采集學習評價證據等方式，小學道德與法治教師可以有效評價學生的認知水平，提升學生的道德與法治思辨力。

3.實踐檔案袋

實踐檔案袋主要用于記錄學生在實踐活動中的方法技能、行為表現以及實踐要求的達成情況。通過收集學生的單元實踐作業、實踐游園活動、實踐小結等成果，教師可以從不同角度了解學生在實踐活動中的表現情況，從而全面評價學生的實踐能力。同時，小學道德與法治教師要對學生進行鼓勵性評價，培養學生的學習自信，使學生能夠自主運用道德與法治知識解決實際問題，培養學生的學科素養。

（三）評價方式的創新

傳統的教學模式下，部分小學道德與法治教師在進行教學評價時，通常將學生的考試成績作為評價的唯一標準，忽略了學生的學習過程，這樣的評價較為片面，不利于學生綜合能力的發展。為實現多元協同的評價方式，學校要創新教學評價的方式，運用多種評價方式相結合的模式，對學生進行綜合性評價，如自我評價、學生互評、教師評價、家長評價以及社會人員評價等。通過這樣的評價方式，教師能夠從不同角度對學生的課堂表現進行評價，增強評價的客觀性與全面性，助力小學道德與法治課堂教學效率的提高。

1.自我評價

在小學道德與法治綜合評價的校本化實踐過程中，自我評價的方式必不可少。教師通過引導學生進行自我評價，讓學生學會反思，提升他們的自我管理能力。同時，在自我評價的過程中，能夠讓學生回顧所學的知識與學習過程，提升學生自我評價能力與自我調整能力。在評價過程中，小學道德與法治教師可以幫助學生制訂學習計劃，并記錄學習過程。學生在自我評價時，可將記錄的學習過程作為評價的依據，反思自己的學習計劃與實施過程，讓學生更加了解自己的學習情況，幫助學生調整學習計劃與學習方法。

2.學生互評

小學道德與法治教師通過將學生互評納人評價體系，能夠調動學生的積極性，提升學生在道德與法治課堂中的參與度。在學生互評的過程中，能夠增強學生的合作精神與團隊意識，培養學生的綜合素養。同時，能夠為學生營造良好的學習氛圍，使學生敢于將自己的想法與觀念表達出來，增強課堂的互動性，從而提升學生的人際交往能力與溝通能力。此外，學生互評時，能夠互相學習借鑒經驗，提升學習技能與學習效果。

3.教師評價

教師評價是小學道德與法治綜合評價中的重要環節。小學教師要轉變評價觀念，根據新課標中的要求，通過日常觀察、課堂互動、作業批改等方式，全面掌握學生的學習情況。以此為基礎對學生進行評價，使教學評價更具客觀性與全面性。同時，小學道德與法治教師要鼓勵學生進行自評與互評，給予學生全面反饋，培養學生的自信心。

4.家長評價與社會人士評價

家長評價與社會人士評價的融入，能夠拓寬評價的視角，提高評價的多元性與全面性。在家長方面，家長通過積極參與到孩子的學習生活中，對孩子的學習生活進行仔細觀察，從而掌握孩子的學習情況，一旦發現問題可及時與教師進行溝通，實現家校共育。

三、小學道德與法治綜合評價的校本化實踐策略

（一）制定校本化評價方案

校本化評價方案是小學道德與法治綜合評價校本化實踐的基礎，對于小學道德與法治教學工作具有關鍵影響。因此，學校要結合本校學生的實際情況與學習特點，為學生制定校本化評價方案，以此增強道德與法治教學的效果。

首先，學校要了解本校學生的年齡特點、興趣愛好、個人能力等，掌握學生的實際學習情況，為制定符合本校學生實際學習需求的道德與法治綜合評價方案作鋪墊。

其次，學校要明確評價的目標，根據目標設計評價內容、方式、標準等，完善道德與法治綜合評價方案。

最后，在制定評價方案的過程中，學校可以借鑒統編版教材中的評價建議，并結合本校的教學資源與學生的實際情況進行適當調整。

（二）開發多元化的評價工具

為了確保綜合評價的準確性與有效性，學校要開發多元化的評價工具。這些工具包括課堂觀察記錄表、作業評價表、實踐活動評價表等。在課堂教學的過程中，教師可以運用課堂觀察記錄表評價學生課堂上的表現，如注意力集中情況、參與討論的積極性、回答問題的準確性等。在檢查學生作業的過程中，教師可以運用作業評價表對學生作業的完成情況進行評價，包括作業的準確性、完整性、創新性以及規范性等。在實踐活動的過程中，教師可以運用實踐活動評價表評價學生的表現，考查學生在實踐活動中的參與度、合作意識、解決問題的能力等。

（三）將過程性評價與終結性評價相結合

在小學道德與法治綜合評價的校本化實踐活動中，教師不僅要注重學生的學習與實踐成果，還要觀察學生的學習過程，運用過程性評價與終結性評價相結合的方式，全面反映學生的學習情況。過程性評價的內容包含課堂參與度、作業完成情況、實踐活動態度等，而終結性評價的內容包含期末考試成績、平時課堂小結等。

小學道德與法治教師實施過程性評價的過程中，可以運用課堂觀察、小組交流等方式，從不同角度收集學生的學習信息，針對學生的實際學習情況，給予反饋與指導。

四、小學道德與法治綜合評價校本化實踐的案例分析

（一）案例一：道德與法治綜合評價實踐

在道德與法治綜合評價中，學校應注重將評價融人日常教學。學校制定了詳細的評價標準和細則，并開發了多種評價工具來記錄學生的學習情況。

在課堂上，教師采用小組討論、角色扮演等方式激發學生的學習興趣和參與度，并通過課堂觀察記錄表來記錄學生的表現。在作業方面，學校設置了多樣化的作業形式，如手抄報、小論文等，以培養學生的創新能力和實踐能力。

同時，學校還定期組織實踐活動，如參觀博物館、法治教育基地等，讓學生在實踐中學習道德規范和法律法規。教師會將評價結果以書面形式反饋給學生和家長，并與學生進行面對面的交流和指導。學校還會根據評價結果評選優秀學生和優秀班級，以激發學生的學習積極性和集體榮譽感。

（二）案例二：道德與法治綜合評價改革

學校在道德與法治綜合評價中進行了大膽的改革和創新。學校引人了“生活成長錄 + 學習記錄冊 + 實踐檔案袋”的評價模式，以全面記錄學生的學習情況和成長軌跡。

生活成長錄主要用于記錄學生的日常行為習慣和道德品質表現。學校通過組織班會、家訪等方式了解學生的生活習慣和道德品質情況，并將其記錄在生活成長錄中。

學習記錄冊主要用于記錄學生的學習情況和知識掌握情況。學校要求每個學生都要準備一個學習記錄冊，用于記錄課堂筆記、作業完成情況和學習心得等。教師可以通過查閱學習記錄冊來了解學生的學習情況，并給予相應的指導和幫助。

實踐檔案袋主要用于記錄學生的實踐活動和成果展示。學校鼓勵學生積極參與各類實踐活動，如志愿服務、科技創新等，并將其實踐過程和成果記錄在實踐檔案袋中。通過查閱實踐檔案袋，教師可以了解學生的實踐能力和創新水平，并給予肯定和鼓勵。

五、結語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，傳統的教學評價體系已經不能滿足現在的教學要求，這就要求學校針對學生的學習態度、實踐表現、價值觀念的形成等方面，對學生進行綜合性評價，全面反映學生的學習情況。學校通過制定校本化評價方案、開發多元化的評價工具、實施過程性評價與終結性評價，能夠有效培養學生的道德素養、法治觀念以及社會責任感。

注：本文系2024年度山東省教育教學研究課題“新時代生態文明思想融入小學思政教學的行動研究”（課題批準號：2024JXY266;課題類型：一般課題）的研究成果。

（徐德明）