單元整體教學視域下小學英語作業設計實踐與探索

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要進一步提高作業設計質量，系統設計適應學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，并提倡布置分層、彈性、個性化作業。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導實施單元整體教學，開展持續性、整體性的單元評價，引領學生在學習過程中逐漸建構對單元主題的認知，提升能力，形成素養。在“雙減”背景下，要實現作業的“減負提質”，充分發揮作業的育人功能，需積極探索基于大觀念的小學英語單元主題式作業設計策略，從而提高作業設計質量。

一、作業設計現狀

受設計理念局限及教師時間、精力不足等因素影響，目前英語作業設計普遍存在以下問題：

（一）作業負擔過重

學生完成作業時間普遍較長，課業負擔相對過重，對學生的身心健康造成一定危害。

（二）作業內容單一

多以機械抄寫或重復刷題為主，重應試能力訓練，輕語言應用與實踐，脫離語言學習的根本目標。

（三）作業形式單一

僅停留于紙面，缺少實踐性，不利于調動學生學習的積極性。

（四）作業目標單一

過度注重單一知識點的掌握，忽略了知識間的整合、遷移和應用，不利于學生構建系統的知識體系及培養跨學科關聯能力。

（五）作業內容淺顯

缺少探究性，忽視現實生活關聯和深入思考，不能滿足學生的學習需求。

二、大觀念視域下小學英語單元主題式作業設計的內涵及意義

基于大觀念的單元整體教學是指構建由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小概念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念，實現課程內容的系統化，提升學生英語學習的有效性。

因此，在設計作業時，教師應立足于單元整體教學，通過一系列作業幫助學生鞏固并掌握單元主題下的重要知識與技能，創造性地表達自己對單元知識、文化及觀念的理解。大觀念引領下的單元主題式作業設計能避免作業的碎片化拼湊，使其兼具完整性、趣味性和關聯性，成為鞏固課堂教學的重要保障，同時助力學生聚焦主題意義建構，促進學科核心素養的融合發展。

三、大觀念下小學英語單元主題式作業設計策略

（一）依據單元文本內容，確定主題意義，突出作業的整體性

教師在設計作業時，要以單元目標為統領，通過跟進單元持續評價，引導學生在學習、完成作業的過程中，對單元主題的認知從零散到整合、從簡單到復雜，逐步實現整體建構，從而形成對單元整體的認知、發展能力，提升素養。單元作業目標應體現單元核心的重難點，盡可能體現目標之間的遞進性和螺旋上升，盡量做到 100% 覆蓋單元教學目標和課時目標，并且無超出目標的情況，綜合反映核心觀念、學習習慣、方法、品質等方面的要求。

例如：人教版《精通英語》五年級上冊Unit3單元屬于“人與社會\"主題，主題語境突出表現為“人與自我一一生活與學習”。在深度解讀文本的基礎上，教師可提出“建立職業認同，樹立正確的職業觀，初步規劃自己的未來職業”的單元主題意義，并依此整體設計作業。通過該單元學習，學生能從不同視角認識常見職業，了解不同職業的內涵，初步培養職業規劃意識，感受勞動價值和勞動精神，脈絡層層深人，整體兼顧語言知識與能力的進階。

（二）依據單元主題意義，確定子主題，突出作業的漸進性

教師要綜合考慮單元內各課時所要表達的意義，確定子主題，再依據子主題，確定各分課時的作業目標，使各分課時作業內容之間產生關聯和遞進。教師要設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的有邏輯、有層次、有關聯的學習活動及評價活動，以實現教學評一體化，力求作業設計內容體現系統性、邏輯性和漸進性。

例如：在教學人教版《精通英語》五年級上冊第三單元時，教師根據單元主題意義以及各課時的子主題，設計了互為關聯和遞進的課時作業。第一課時：畫出自己的全家福并進行介紹，目的是講述父母和熟悉的人的職業狀態。第二課時：設計一幅思維導圖以梳理職業詞匯，并根據提示進行講述，目的是在對話交流中征詢和介紹家人及熟悉的人的職業。第三課時：閱讀有關職業的繪本故事，了解不同職業的價值及意義。第四課時：根據提示寫自己的職業夢想，講給小伙伴聽。第五課時：開展關于職業夢想的調查采訪，找出受同學歡迎的夢想職業，通過制作海報、課件等方式呈現調查結果，目的是初步確定自己的職業理想，明晰職業需要的技能及所需做的準備。以“職業認知與職業規劃”為單元核心主題，各課時作業圍繞\"認知職業一梳理表達一深化理解—自我規劃一實踐應用”的邏輯鏈條展開，從個人家庭職業認知延伸至社會職業價值，再到自我職業理想構建，形成由淺人深的主題閉環。

（三）依據單元主題意義，聯系生活，突出作業的實踐性

“實踐性”作業倡導作業由書本學習走向現實生活，觸角伸向學生生活的每一個角落，使學生從生活中汲取豐富的養分，從而積累、應用、深化所學知識，并引導學生將作業內容與形式和其他各科的學習活動相融合，突出教學的橫向聯系，訓練學生構建多元化知識結構的能力，突顯作業的實踐性。

例如：在教學人教版《精通英語》四年級下冊Unit5時，學生學習完周末野餐的對話交流后，教師布置一些語言實踐類作業。教師可以根據單元主題意義“樂享周末生活”，讓學生制定一個周末野餐或周末計劃，說一說安排的原因并進行評價。同時，聯系已學知識，鼓勵學生多角度思考，有效提升學生語言的理解和運用能力。

這項作業復現了該單元所有的核心語言，屬于綜合實踐類作業。學習者在完成作業的過程中，通過對單元詞匯句式的梳理與整合，促進了語言綜合運用能力的提升。

（四）依據主題意義，圍繞興趣，突出作業的趣味性

生動活潑、趣味性十足、富有生活氣息且富于挑戰意味的課后作業，既能激發學生潛在的興趣與好勝心，又能培養學生善于思考、敢于創新、靈活運用知識的能力。學生在愉悅的學習氛圍中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功喜悅，從而由“要我做\"轉變為“我要做”。

例如：在教學譯林版英語六年級下冊Unit3“Ahealthyfood\"時，文本中最后呈現的“食物金字塔\"圖片以及問題\"Do you havea healthy diet\"可以作為深化學生思維的文本留白，將學生的思維逐步引向深入。教師據此設計寫話練筆\"Mydiet”，讓學生運用本課所學習的語言知識，深度反思自身的膳食合理性，從而運用知識、習得常識、鍛煉思維，形成素養。

（五）依據主題意義，聚焦熱點，突出作業的時代性

語言學習的外延等于日常生活的外延，英語是一門具開放性且容易和現實生活產生關聯的學科。作業要激發學生對英語、對自己、對生活、對社會、對世界的關注與思考。學生以主人翁的身份看社會、看人生、看百態，關注社會焦點，關心國家熱點，以博愛之心看世界，使立德樹人的目標在潛移默化中達成，核心素養的水平在悄無聲息中提升。

例如：在教學人教英語五年級下冊Unit3“Weshouldobeytherules\"時，該單元主題意義是遵守規則、文明禮儀。前兩課時是學校規則，第三、四課時是家規，第五、六課時是社會規則。在最后一課時的課后作業中，學生在閱讀完成作業的過程中，知曉垃圾分類的意義以及如何進行垃圾分類，從小樹立公民主人翁意識，踐行公共規則，關注社會焦點

單元作業設計要貫穿于學生單元學習的全過程，在單元整體設計的背景下，把單元作業目標統整到單元學習目標下，將課時作業設計與課時教學設計緊密關聯、相輔相成，從而形成對每個單元主題的整體認識，進而提升學生的學科素養，推進英語教學質量的提高。

（李輝）