小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐路徑探析

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要貫徹落實以生為本的教學(xué)原則，根據(jù)小學(xué)語文整本書閱讀的特點，提高課堂教學(xué)的針對性，加強對學(xué)生閱讀過程的有效監(jiān)督，幫助學(xué)生應(yīng)對閱讀中存在的阻礙，以促進小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式的科學(xué)實施。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實踐價值

從知識和技能維度看，通讀一本書是擴大學(xué)生語文知識儲備行之有效的方法，促使學(xué)生接觸更為寬泛的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語言表達方式等。與單篇課文相比，全書篇幅較長、內(nèi)容較多，有助于學(xué)生在持續(xù)不斷的文本情境中對語言知識進行理解與吸收，促進語言理解與運用能力的提高。同時，整本書閱讀需要學(xué)生掌握精讀、泛讀和略讀技巧，經(jīng)過長期實踐，才能熟練運用，提升閱讀效率與質(zhì)量，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)與閱讀活動打下堅實基礎(chǔ)。

從思維發(fā)展角度看，通讀一本書可以綜合發(fā)展學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生在閱讀時理清故事脈絡(luò)，了解人物關(guān)系與情節(jié)發(fā)展之間的因果聯(lián)系，并建構(gòu)一個整體思維框架。這種對文本內(nèi)在邏輯的掌握，有利于學(xué)生形成條理清晰的思維習(xí)慣。與此同時，全本創(chuàng)設(shè)的豐富想象空間，能夠充分啟發(fā)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造性思維。學(xué)生閱讀時，會根據(jù)文本描述建構(gòu)自己頭腦中特有的場景，這一思維活動對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與藝術(shù)感知力至關(guān)重要。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐中存在的問題

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)在實踐中所面臨的問題，需要教育者加以關(guān)注。比如，教學(xué)目標設(shè)定出現(xiàn)模糊現(xiàn)象，整本書閱讀的教學(xué)目標不能只限于傳授知識，還應(yīng)該涉及很多層面，其中包括提高閱讀能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。但有的教師未能準確地掌握這些目標，導(dǎo)致教學(xué)過程針對性不強。部分教師過多地關(guān)注讀書的數(shù)量，卻忽略了讀書的質(zhì)量，未能引領(lǐng)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟課文的意義與價值，使整本書閱讀教學(xué)退化為一種形式，沒有真正落實它所應(yīng)具備的教育意義。教學(xué)內(nèi)容選取上，也存在一些問題。面對不同的圖書，教師需結(jié)合學(xué)生年齡特點、認知水平以及語文課程標準等因素加以甄別。但在實踐中，有些教師對整本書的取舍缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。有的書內(nèi)容太深奧或太簡單，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；有的可能脫離了語文教學(xué)大綱，不能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，整合教學(xué)內(nèi)容時，一些教師未能把整本書和語文教材的知識點、單元主題等有機融合，造成整本書閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)彼此脫離，未能形成有效的教學(xué)合力。

教學(xué)方法單一也是實踐中存在的一個比較突出的問題。相當(dāng)一部分教師的整本書閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)講授式，多樣化教學(xué)方法應(yīng)用欠缺。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，未能充分運用討論法、項目式學(xué)習(xí)法、角色扮演法等互動性較強的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與主動性。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐方法

(一)結(jié)合學(xué)生興趣開展閱讀

就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)而言，根據(jù)學(xué)生興趣進行教學(xué)是一條關(guān)鍵的實踐路徑。興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，閱讀內(nèi)容符合學(xué)生興趣，學(xué)生就會更加積極主動地閱讀。

以《哈利·波特》叢書閱讀教學(xué)為例。教學(xué)前，教師在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對魔法、奇幻冒險類主題很感興趣。《哈利·波特》叢書所建構(gòu)的魔法世界充滿魔法生物、魔法咒語以及扣人心弦的冒險情節(jié)，恰好滿足學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師首先播放了電影《哈利·波特》的精彩片段：哈利·波特騎著他的飛天掃帚，在魁地奇比賽中追趕金色飛賊，這一幕立刻吸引了學(xué)生們的注意力。接著，教師為學(xué)生介紹書中一些有趣的要素，如霍格沃茨魔法學(xué)校的4個學(xué)院各具特色、各具代表性，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矚g哪個學(xué)院。讀書時，教師可以組織一些學(xué)生感興趣的活動，如\"魔法學(xué)校分院典禮”，要求學(xué)生根據(jù)書中所描述的特征判斷是哪個學(xué)院。教師還可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計一些魔法咒語、魔法物品，與其他學(xué)生分享。這種以學(xué)生興趣為本的閱讀教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在這一過程中，學(xué)生的閱讀速度與理解能力得到顯著提升，對書本上的知識記憶也很深刻。這樣，閱讀整本書就不再是枯燥無味的任務(wù)，而是變成了有趣的奇幻之旅，學(xué)生就會真正愛上它。

(二)提出層次性閱讀問題

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中層次性閱讀問題的呈現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解文本內(nèi)容，促進閱讀能力的提高。

以《小王子》一書為例，教師可針對文本特點及學(xué)生認知水平，精心設(shè)計不同層次的問題。初讀階段，教師可提出一些基礎(chǔ)性問題，如：“小王子是哪顆星球的人？”“小王子的星球有何特別之處？”這類問題旨在幫助學(xué)生熟悉基本情節(jié)，了解背景信息。學(xué)生可以對課文進行簡單閱讀，對全本書有一個初步了解，進而提高閱讀的信心。隨著閱讀的深入，教師可提出理解性問題，如：“小王子為何離開自己的星球？”“他在每個星球的遭遇給予他怎樣的啟示？”這類問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行一些分析與反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧小王子在各個星球上所遇到的古怪角色，如只喜歡呼風(fēng)喚雨的國王、貪得無厭的商人等，并了解那些經(jīng)歷為何使小王子對于成人世界充滿了迷茫與失望，驅(qū)使小王子走向遠方。通過對幾個問題的解答，學(xué)生體會到故事的象征意義和作者所要表達的觀點。深度閱讀階段，教師可提出拓展性問題，如：“小王子與狐貍的友情有何特殊含義，給我們現(xiàn)實生活中的人際關(guān)系帶來哪些啟發(fā)？”這一問題需要學(xué)生從文本中跳出來，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗與價值觀展開深度思考，進而討論信任、陪伴與相互理解等問題，認識到小王子與狐貍表面上是一種單純的邂逅與交往，實際上卻飽含著深刻的人生哲理。這一層次性問題的設(shè)計，能夠使學(xué)生在閱讀《小王子》的過程中由淺人深地理解文本，并不斷發(fā)掘故事中所蘊含的意義，促進學(xué)生閱讀理解與分析能力的提升，進而實現(xiàn)由理解情節(jié)、領(lǐng)會思想到感悟生活的閱讀目的。

(三)結(jié)合情景劇閱讀

就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)而言，結(jié)合情景劇閱讀不失為一條很有活力且效果顯著的實踐路徑。該方法能夠促進學(xué)生對文本的理解，進而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以《夏洛的網(wǎng)》為例，教師組織學(xué)生把這部作品改編為情景劇之前，先指導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入細致的閱讀，對每一個人物的性格特點、語言風(fēng)格以及行為動機等進行分析。在這一過程中，學(xué)生詳細地了解了故事，發(fā)現(xiàn)夏洛聰明善良的性格表現(xiàn)在其為救威爾伯精心織網(wǎng)的情節(jié)中，威爾伯的純真和可愛在其與農(nóng)場其他生物的交互過程中得到完美體現(xiàn)。然后，學(xué)生分工合作編寫劇本，負責(zé)撰寫夏洛臺詞的學(xué)生，會努力模仿夏洛那富有智慧且溫柔的語調(diào)，對書中的夏洛語言進行適當(dāng)?shù)母木帲蛊涓舆m合舞臺表演。彩排時，每一個學(xué)生都全身心投人，飾演威爾伯的學(xué)生為表現(xiàn)威爾伯的憨厚老實，細心揣摩威爾伯的一舉一動及神情，并在臺上模仿小豬姿勢走路講話，將威爾伯對生活的熱愛、對友情的珍視展現(xiàn)得淋漓盡致。而那些模仿農(nóng)場中其他動物的學(xué)生們，也展現(xiàn)出積極的合作態(tài)度，通過各種不同的聲響和動作來呈現(xiàn)自己的角色特點。演出時，臺下觀眾就像置身于書中的農(nóng)場一樣，為精彩絕倫的演出而著迷。借助這一情景劇，學(xué)生們在熟記《夏洛的網(wǎng)》的故事內(nèi)容的同時，也深刻體會到它所蘊含的友情、人生價值等話題。學(xué)生們在編劇過程中鍛煉了寫作能力，在彩排過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力與表現(xiàn)力，在演出過程中提升了語言表達能力。這種結(jié)合情景劇的閱讀教學(xué)方法，把書本中的語言轉(zhuǎn)化為鮮活的情境，促使學(xué)生在實踐活動中體會到整本書所蘊含的意義，讓閱讀更有趣味、更有深度，開辟了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的新天地。

四、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐的注意事項

就思維啟發(fā)而言，教師應(yīng)善于巧設(shè)問題、組織討論活動，以點燃學(xué)生的思維火花。可組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場思考問題，發(fā)表自己獨到的見解，進而在思維碰撞中開闊思維視野、發(fā)展批判性思維、提高合作交流能力。這樣，閱讀就不再是一個被動的接受過程，而成為一個積極主動的探究和創(chuàng)新過程，促使學(xué)生在通讀全書的過程中獲得知識、發(fā)展思維品質(zhì)，進而為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展整本書閱讀教學(xué)意義深遠。教師要引起足夠的重視，制訂長期的教學(xué)計劃，科學(xué)地篩選整本書閱讀內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，全方位地提高學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生各種能力的有效發(fā)展。

(柳艷芳）