“雙核”視域下初高中一體化體育大單元教學建構

一、雙核\"視域下初高中一體化大單元教學研究背景與目的

（一）研究背景

在當前教育改革的背景下，體育作為學校教育的重要組成部分，其教學模式和方法的創新尤為關鍵。近年來，在中學體育教學實踐中，逐漸顯現出初高中體育教育銜接不暢、教學內容碎片化以及學生運動技能發展不均衡等問題，不僅制約了體育教育質量的提升，也阻礙了學生體育素養和綜合能力的全面發展。

為解決上述問題，構建一體化大單元教學模式，提升體育教育的系統性和連貫性，成為體育教育研究與實踐的新方向。

（二）研究目的

本研究以現代教學理論和教育法規政策為依據，根據《體育與健康課程標準（2022版）》的目標要求，構建以項目式初高中一體化教學為基礎、以“雙核”育人為延伸、以促進學生個性化發展為目標的體育選項教學推廣模式。

參與研究的教師自主設計單元教學標準，立足課堂教學實踐，實現初高中一體化的單元教學標準與單元教學目標、單元教學模式、單元學習評價的有機統一，推動核心價值與核心素養兩翼驅動下的優質發展。

同時，通過具體任務導向的課堂實踐，提煉形成可操作的教學范本。研究成果不僅為區域體育與健康學科大單元教學提供新路徑，而且對于持續開發實踐、完善學校體育教育教學體系具有重要的現實研究價值與深遠意義。

二、“雙核”視域下初高中一體化大單元教學理論基礎

“雙核”視域，即學科核心素養與核心價值。體育與健康新課程標準明確指出，要培養學生的學科核心素養。為此，教師要引導學生通過學習體育與健康課程，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。這一過程要同步實現學科核心價值一一落實立德樹人根本任務，即通過體育教育培養學生良好的政治素質、健全人格與強健體魄，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培育科學的世界觀、人生觀和價值觀。

“雙核”理論的提出，旨在滿足學生在體育學習中的多元需求，構建一個更全面、系統化的教學體系，其本質在于構成體育教學的雙重核心，即核心素養與核心價值。

這一理論的實施，需要系統整合、優化體育課程，變傳統的分散式技能訓練為連貫性、系統性的教學單元。這就要求教師對體育課程進行深加工，把核心素養與核心價值有機地融合在一起，設計出符合學生身心發展規律的教學內容。

三、“雙核”視域下初高中一體化大單元教學設計與實施

（一）大單元教學框架構建

構建“雙核\"視域下的初高中一體化體育大單元教學框架，需首先明確核心理念和目標，即圍繞學生全面發展，圍繞核心素養和核心價值，設計連貫、系統、富于創新性的教學內容。大單元教學框架的構建，旨在通過長期、系統性的規劃，將體育教育的各個部分有機地整合在一起，形成一個連貫的整體，從而促進學生在體能、運動技能、心理素質、社會適應能力等方面的全面發展，打破傳統體育教學中的割裂主義、短期主義傾向。

大單元教學框架的設計，需以創新評價體系為支撐，采用多樣化教學方法，通過情境教學、合作學習、項目式學習等策略，激發學生學習興趣，促進學生主動學習。而測評制度要從單一的技能考核向綜合考核轉變，包括對學生體質測試、技能掌握、團隊協作能力、運動精神等各方面的綜合考量，使學生在體育學習中的成長與進步得到更全面的反饋。

該框架同步強調教師的專業成長，注重教學資源的優化配置。為此，教師要不斷提高自身的專業素養和教學創新能力。學校要定期開展教師培訓，提供優質的教學資源以及先進的體育設施，以保證教學質量和效果的提高。

“雙核\"視域下大單元教學框架的構建，包括如下步驟。

目標設定：以核心素養和核心價值為導向制定教學目標，保證教學內容，促進學生全面發展。

內容整合：深人加工、有機整合體育課程內容，形成一個貫穿始終、體系化的教學序列。各教學單位要做到明確主題、目標和任務，活動到位、評價要素到位，保證教學內容有的放矢、富有成效。

方法創新：采取情境教學、合作學習、項目式學習等多樣化教學方式，激發學生學習興趣，提高學習效果。

評價體系構建：構建涵蓋體質水平、運動技能、協作能力、運動精神的多元評價體系，從運動能力、健康行為、體育品德等方面對學生進行綜合評價，全面反映學生的學習成就和綜合素質。

教師培訓與資源優化：在優化體育設施和教學資源的同時，加強師資培養，為大單元教學提供強有力的支撐，促進教師業務水平和教學創新能力的提高。

通過以上步驟構建的“雙核\"視域下大單元教學框架，能夠為初高中一體化體育教學的實施提供堅實的理論基礎和現實指南，有效促進學生全面發展。

（二）一體化教學實踐案例分析

在“雙核”視域下，初高中一體化體育大單元教學為體育與健康課程改革提供了創新思路和可借鑒的經驗。下文將結合具體的案例，探討如何在大單元教學中有效提升學生體育素養和綜合能力。

以我校推行的排球大單元教學為例，以提高學生的排球技能和技戰術水平為核心目標，制訂了八周教學計劃。教學設計以“排球運動與團隊精神”為主題，將培養排球技能與增強身體素質相結合，通過情境化教學，激發學生對排球運動的興趣和參與度。

在技能方面，教師設計了多個模塊，包括基本的墊球、傳球、扣球和攻防技術，每個模塊圍繞具體的排球技能展開，采用項目式學習，促使學生在模擬比賽情境中練習技能的同時，融入速度、耐力、靈活性等體能訓練，保證在技術訓練中也能增強學生體能。考核制度方面，除技術考核外，還通過小組競賽、團隊項目等方式，引人對學生協作能力、體育精神等方面的考核，以促進學生全面發展。在排球大單元教學實踐中，學生們不僅培養了排球技能，也激發了對排球的學習興趣，增強了體能，提升了團隊合作能力和體育精神。

通過上述案例分析我們不難發現，初高中一體化體育大單元教學實踐的開展，既有效提高了學生的體育技能與身體素質，又促進了學生心理素質與社會適應能力的全面發展。這一教學模式實施的關鍵在于，教師要基于學情，創設豐富多樣的學習情境，靈活調整教學內容與方法，建構綜合性、多元化評價體系，以激發學生的學習興趣與主動性，促進學生全面發展。

在未來的初高中體育教學實踐中，我們仍需對大單元教學進行不斷探索與創新，以更好地滿足學生發展需要，推動學校體育朝著更加科學化、系統化方向發展。

四、雙核”視域下初高中一體化大單元教學結論

經過深人研究與實踐，“雙核”視域下的初高中一體化體育大單元教學模式取得了顯著成效。展望未來，該模式在體育教育領域的發展，需要在以下幾個方面進行深化：持續探索符合初高中不同水平段學生學練需求的大單元教學內容，開發和創編適宜學生活動與技能運用的學習內容、游戲，打造適合各學段水平的體育與健康課大單元項目化學習區域范本；通過課堂實踐提煉可操作的實踐案例，并基于學生發展需求優化教學設計、創新教學方法，進一步增強教學效果和學生學習體驗；著力破解大單元教學模式區域推廣應用中所面臨的師資培養、資源配備等難題，通過行動研究法不斷優化教學策略。同時，推進體育與健康和心理、國防等學科的深度整合，為培養學生終身體育能力、促進學生可持續健康發展奠定堅實的基礎。

（柳艷芳）