淺析基于核心素養發展的初中班級組織文化建設

隨著課程改革的縱深發展，學校教育的素養導向日益顯著，培養學生的必備品格和關鍵能力成為學校教育工作的指向標。初中學生正處于身心成長、核心素養形成的關鍵階段，亟須全面的核心素養引導。班級組織文化建設作為落實核心素養理念的重要教育管理舉措，對學生核心素養的培養發揮著重要的促進作用。因此，在以核心素養理念為指引的教育背景下，教師應注重初中班級組織文化建設的開展，還應從物質文化、制度文化、精神文化以及行為文化等多個角度出發，落實核心素養理念，并以核心素養作為文化建設的方向，以此發揮班級組織文化建設的育人價值。

一、核心素養視域下初中班級組織文化建設的價值取向

課程改革的深化發展為初中階段的教學明確了更加鮮明的素養導向。班級管理作為學校教育工作的重要組成部分，也應在聚焦學生核心素養培養的基礎上，進行各項工作內容的科學構建。而班級組織文化建設在班級管理工作中占據著重要地位，是將核心素養理念落實到班級管理工作的重要途徑。因此，教師作為班級組織文化建設的指引者，應在對核心素養理念進行深人解讀的基礎上，科學把握班級組織文化建設的價值取向。

(一)涵養學生文化基礎

在初中階段學生的成長與發展中，文化基礎的夯實和人文素養的形成至關重要，能夠為學生核心素養的全面發展奠定良好的基礎。因此，在以核心素養為導向的班級組織文化建設工作中，教師應通過文化藝術活動的開展、學生優秀作品的展示以及傳統文化的融入，在班級中營造積極、濃厚的文化氛圍，以此來涵養學生的文化基礎、提升學生的人文素養，為學生未來的持續發展奠定文化基礎。

（二）推動學生自主發展

核心素養是學生在未來可持續發展中必備的素養，其中，自主發展意識及能力的培養不可或缺。因此，在基于核心素養發展的初中班級組織文化建設工作中，教師應以學生自主發展為自標，進行民主化班級管理制度的制定、學生自治組織的構建以及自主發展資源的提供等，使學生以管理主體的身份參與班級事務的決策與管理，并從中獲得自我管理、自我提升的意識。

（三）助力學生責任養成

責任意識作為核心素養體系的重要組成部分，在學生的成長與發展中發揮著重要作用。在班級組織文化建設工作中，為了充分體現核心素養導向，教師應注重學生責任意識的養成。因此，在具體的初中班級組織文化建設工作中，教師應積極組織學生參與班集體活動和社會實踐活動，使學生在參與的過程中，深刻感受到自己身上所承擔的集體責任和社會責任，這會極大地促進學生責任意識的生成。

（四)聚焦學生全面發展

核心素養作為學生可持續發展必備的素質和能力，具有顯著的綜合性，有助于學生在適應未來社會需求的同時獲得全面發展。因此，在以核心素養為導向的初中班級組織文化建設工作中，教師應聚焦學生的全面發展，通過豐富多彩班級活動的開展、班級管理內容的拓展等，來有效培養學生的合作意識、創新思維以及信息素養，為學生今后的持續發展做好鋪墊。

二、基于核心素養發展的初中班級組織文化建設策略

實踐證明，核心素養與班級組織文化建設工作相輔相成，核心素養能夠為班級組織文化建設提供理論指導，班級組織文化建設能夠促進核心素養理念的落實。因此，在以核心素養為導向的初中班級管理工作中，教師應充分重視班級組織文化建設工作的開展，并分別從物質文化建設、制度文化建設、行為文化建設以及精神文化建設等多個角度出發，進行核心素養視域下班級組織文化建設策略的探究，為學生核心素養的生成以及全面發展提供良好的保障。

（一）積極創新班級物質文化建設

在班級組織文化建設中，物質文化建設是最基礎的內容，主要是從具體的班級環境層面進行文化氛圍的構建，以此對學生產生文化浸潤和文化滲透的教育作用。而在基于發展核心素養的初中班級組織文化建設工作中，為了更全面地促進學生核心素養的生成，教師應采取創新性的班級物質文化建設策略，以此為學生營造特色化、生態性的成長環境。

1.精心打造班級墻面文化

在班級物質文化建設過程中，墻面是非常重要的文化載體。教師可以利用墻面展示學生作品、張貼具有教育意義的資料，以此向學生傳遞正能量和良好的價值觀念。因此，在以核心素養為導向的初中班級物質文化建設工作中，教師應對班級的墻面文化進行精心設計，使班級墻面成為展示班級文化風采、培養學生人文素養和審美情趣的重要平臺。

例如，在對班級墻面文化進行打造的過程中，教師應注重選材、布局方面的素養導向。在選材方面，教師應選擇一些具有激勵性、教育意義的資料，如學生的優秀作品、名言警句、優秀傳統文化資料等，最好采用文字與圖片相結合的形式，使學生在直觀的視覺刺激中獲得愉悅的感受。在布局方面，教師應做好墻面展示板塊的合理安排，如設置“班級榮譽榜”“學生作品展示區”“傳統文化宣傳欄”以及“學科知識廣角\"等，并在不同區域張貼相應的資料。這樣就能借助墻面文化的打造對學生形成良好的文化導向，以促進學生核心素養的培養。

2.構建本土特色角落文化

在初中班級物質文化體系中，本土文化的宣傳能夠有效增強學生對家鄉文化的認同，實現學生家國情懷的培養。因此，在以核心素養為導向的初中班級組織文化建設工作中，教師應注重構建以本土特色文化展示為主題的角落文化，通過當地非遺文化作品、具有本土特色文化元素書籍等的陳列，使學生在潛移默化中感受特色文化的魅力，以此增強學生對家鄉文化的認同感和自豪感。

例如，在初中班級物質文化建設工作中，教師可以利用教室的某一角落，設置“特色文化角落”。在這一角落中，教師可以放置一些具有本土文化特色的書籍、圖片以及手工藝品等，以此展示當地的特色文化，使學生在耳濡目染中形成文化傳承意識。

（二）健全班級制度文化建設

俗話說，“沒有規矩不成方圓”。在初中班級組織文化建設工作中，制度文化是班級組織文化體系的重要組成部分，健全班級管理制度不僅能夠保障班級管理工作有序進行，還能對學生的行為、心理起到積極的引導作用。因此，在核心素養導向下的初中班級組織文化建設工作中，教師應注重班級管理制度的建立與健全，為學生提供自主管理空間，增強學生的自主管理意識和集體榮譽感，使學生的核心素養在這一過程中獲得培養與提升。

1.全員參與班級公約的民主制定

初中階段學生的自我意識開始覺醒，在對班級事務的決策與管理中展現出顯著的參與意識。為了進一步增強學生的自主管理意識，推動學生自主發展，教師應迎合初中階段學生的內心需求，通過一系列班級管理制度的制定，保障學生的班級管理主體地位，以此激發學生的集體責任感，營造民主、和諧的班級氛圍。因此，在以核心素養為導向的初中班級組織文化建設中，教師應注重制度文化的構建，通過健全、完善班級規則，來保障學生的自主發展和核心素養的培養。

例如，在對班級管理制度進行制定的過程中，教師作為組織者，應鼓勵學生進行民主性的討論。首先，引導學生結合本班管理工作的實際需求，制定學習制度、值日制度、班級活動制度等，以此來構建班級管理制度的框架。其次，教師應鼓勵學生集思廣益，制定各個管理制度中的具體條款，這樣學生就能積極發表自身觀點，以此促進班級管理制度的構建，為班級管理工作的高效開展提供制度層面的保障。

2.全員監督班級公約的有效執行

班級公約是全體學生共同制定、共同遵守的行為準則，其有效執行是促進學生自主發展的重要策略之一。但是初中階段的學生自制力相對不足，在集體生活中常常出現不符合班級公約的行為。這時，教師應鼓勵學生積極發揮自身的監督職能，通過相互監督來保障班級公約的有效執行。因此，在以核心素養為導向的初中班級制度文化建設工作中，教師應加強班級成員間的互動與協作，鼓勵學生在相互監督中促進班級公約的執行，使學生真正成為班級公約的制定者和執行者，以此來提高學生的自主管理能力。

例如，在結合班級公約進行班級自主管理的過程中，每個學生都是班集體的管理者，他們不僅會自覺約束自己不合規的行為舉止，還會監督他人的行為。這樣，班級內就會形成積極向上、相互促進的良好氛圍，在進一步增強班級凝聚力、營造良好班風的同時，促進學生團隊合作、自治自律等良好品質的形成。

(三)細致規劃班級行為文化建設

在以核心素養為導向的初中班級組織文化建設中，行為文化建設占據重要地位，不僅影響著學生在日常生活中的行為規范，還會影響學生在未來生活中的行為表現和角色定位。因此，在課程改革背景下，為了促進學生核心素養的全面發展，教師應對班級行為文化建設進行細致規劃，通過相應班級活動的開展，對學生的行為意識給予針對性的引導，以此促進學生良好行為習慣的養成。

1.注重主題班會的開展

主題班會是班級管理工作的重要方式，是圍繞某一特定主題開展的班集體活動。在具體的活動中，教師應引導學生以集體討論的方式，進行特定主題的認知或特定問題的分析與解決，使學生更加深刻地感受班級管理工作的價值。因此，在核心素養視域下的初中班級行為文化建設中，教師就可以針對班級內的行為問題開展相應的主題班會，使學生通過小組討論、游戲互動、角色扮演等方式，參與并解決行為問題，養成良好的行為習慣。

例如，心理健康是影響初中階段學生行為舉止的重要因素，引導學生掌握調節心理狀態和管理情緒的方法，能有效培養學生良好的行為習慣。因此，在初中班級的行為文化建設工作中，教師可以針對心理健康教育召開主題班會，通過心理學知識的傳授、有效溝通以及學生間的合作討論，來引導學生深刻理解心理健康教育的意義。這樣，學生就會在主題班會的參與中形成良好的心理健康意識，從而更加關注自身的身心健康成長。

2.注重特色文化活動的組織

行為是思想意識的集中表現，在進行初中班級行為文化建設的過程中，通過特色文化活動優化學生思想意識，是培養學生良好行為習慣的重要途徑。因此，在核心素養導向下的初中班級行為文化建設工作中，教師可以結合本土的特色文化來開展相應的特色活動，使學生在活動的參與中感受本土文化的魅力、體會當地傳統文化習俗，進而使自身行為意識及行為習慣得以有效養成。

例如，在以核心素養為導向的初中班級行為文化建設中，為了培養學生良好的禮儀意識，教師就可以結合當地的傳統節日習俗，組織具有本土特色的禮儀文化活動。在活動中，教師不僅要鼓勵學生以社會實踐調查的方式，了解約定俗成的傳統禮儀，還要與學生一起探究傳統禮儀中蘊含的文化內涵和行為意識。這樣，學生就會在參與活動的過程中對本土的禮儀文化產生認同感，并潛移默化地改進自己的行為舉止，以此促進良好行為習慣的養成。

（四)全面優化班級精神文化建設

在初中班級組織文化體系中，精神文化是最高階、最核心的組成部分，能夠從思想、精神層面給予學生影響，是促進學生核心素養全面發展的重要途徑。因此，在以核心素養為導向的初中班級組織文化建設中，教師應充分注重班級精神文化建設的開展，通過對學生創新思維、合作意識以及實踐能力等綜合素養的培養，促進學生核心素養的全面發展。

例如，在初中班級精神文化建設中，為了實現學生綜合素養的全面發展，教師可以組織跨學科活動，要求學生以小組合作的方式，設計適合自己小組實際情況的活動方案，并按照具體的方案進行跨學科學習活動。這不僅能極大地激發學生的創新意識和合作學習的積極性，還可以培養學生的組織能力、管理能力、實踐能力以及解決問題的能力。這一開放性班級活動的開展，集中體現了核心素養導向下班級精神文化建設的內涵，對學生綜合素養的培養起到重要的促進作用。

三、結語

綜上所述，在課程改革背景下，學生核心素養的全面培養已經成為初中教育的重要指向。而班級組織文化建設作為教育管理的重要體現形式，在學生核心素養生成及發展的過程中發揮著不可替代的作用。因此，在具體的初中班級管理工作中，教師應基于核心素養的培養來明確班級組織文化建設方向，通過班級文化建設的創新、班級制度文化的健全、多元行為文化活動的開展以及正向精神文化的打造等途徑，創設寬松、自由、和諧的班級環境，為學生行為舉止的規范、身心健康發展以及核心素養的生成提供良好的保障。