名師工作室如何引領教師專業成長

名師工作室作為新時代“強師工程\"的重要載體和教師專業發展的重要平臺，在教育強國建設與踐行教育家精神中發揮著重要作用。如何發揮名師工作室作用，引領教師專業成長？濱海新區勞動實踐教育名師工作室立足勞動實踐育人特點，通過構建名師引領下的\"‘學研訓'三位一體\"勞動實踐教育模式，探索出促進教師專業成長的有效途徑。該模式不僅促進了工作室成員的專業發展，更通過輻射帶動效應促進區域教師素質整體提升，有力彰顯了名師工作室在“強師工程”中的引擎作用。

一、學思相濟謀發展，專家領航把方向

首先，名師工作室主持人必須要有高站位，引領團隊成員深入把握教育強國總體目標，深刻領會《義務教育課程方案（2022年版）》及新課標精神，精準把握新課標提出的教育理念和具體要求。

其次，要明晰教育發展動向，了解最新研究成果，借助各種資源把“專家請進來”，組織優秀教師學習交流。例如，組織聆聽清華附小竇桂梅老師“學生站在學校正中央”的教育實踐哲學和創新教改理念，聆聽吳正憲老師《以高質量的研修促進教師的專業成長》的思考與實踐，玲聽北京育才學校陳宏程老師的《青少年科技創新活動的路徑與方法》，以提升教師科學教育認知和實踐指導能力。同時，工作室立足教育實際開展實踐活動，邀請本市勞動實踐專家領航助力。2024年6月，邀請天津市教科院體美勞課程研究中心李振疆老師參加工作室“共建共享\"勞動課例交流研討，深植新課程理念；同年9月，與長蘆海晶集團開展“賡續海洋文化，傳承工匠精神，提高科學素養”主題活動，邀請市教科院課程中心趙松濤老師作專題講座，借助案例闡述校企、館校結合的意義；2025年1月，邀請天津市教育學會安文成老師參加工作室“讀書悅享會\"活動，分享了“基于《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），如何開展勞動實踐課題研究”的相關學習與思考。通過聆聽專家報告和成果分享，工作室成員更好地把握了新課程理念，掌握了教育教學策略與方法，提升了專業素養。

再次，向書本學習，分享感悟與實踐體會，拓展團隊成員的思維方式與實踐路徑。工作室積極購買圖書，鼓勵教師向書本學習間接經驗，讓好書成為良師益友；持續開展“閱讀分享以學促教爭做教育家型教師”主題讀書活動。“獨行快，眾行遠。\"教師們在自由熱烈的讀書分享中放飛思想、以讀促教，形成“百家爭鳴思想碰撞分享智慧互學共進”的良好室風和生態空間。同時，組織教師多次參加工作室聯合體“踐行新理念聚焦新課標最美朗讀者\"共讀營活動，加強區域學習交流，達到資源共享、輻射區域、擴大受眾、共同提高的目的。

二、研修破難題，實踐顯成效

工作室以教育教學實踐中的難點問題、重點問題為導向，開展教學與課題研究，以教育教學實踐效果反饋驗證研究成果。發揮名師工作室的引擎與輻射作用，借助校本研修活動，推廣研究成果，提升區域教師專業素養，促進教師專業發展。

（一）針對教學難點開展教研，解決教學中的現實問題

工作室鼓勵教師扎根課堂，捕捉教育教學中的難點問題，并匯集到工作室，借助團隊的智慧開展問題導向下的教學研究，在教學中予以實踐驗證，并及時反饋以調整教學策略和方法。例如，針對勞動課程標準“跨學科教學不低于 10% 的要求，圍繞教學中應基于什么原則進行跨學科教學、如何選擇跨學科教學項目、如何設置教學目標及實施路徑等問題，進行了多次研討與教學實踐，確立了以發展學生勞動素養為核心、融合多學科知識的跨學科教學原則，有效解決了這些問題，避免為完成 10% 的要求而本末倒置的現象，在教學實踐中很好地落實了新課標要求，促進了立德樹人根本任務的進一步落實。

（二）基于國家教育導向和新課標要求，開展課題研究

基于新課標提出的“將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在勞動課程中著力培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”的課程目標要求，工作室自2023年9月開展了《\"五育\"融合理念下跨學科勞動教育實踐與探究》課題研究。通過開展“研中有碰撞，研后有思考”的課題研究活動，達到帶出骨干隊伍、培育創新成果的目標，把培養學生勞動素養真正落到了實處。課題成果的推廣，為落實立德樹人根本任務起到很好的推動作用。

（三）開發實踐課程，拓展學生體驗

中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》，指出了“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地”“促進學生健康成長、全面發展”的要求。工作室攜手天津海悅鹽韻文化園校外研學教育基地，挖掘家鄉特色鹽文化，研發了《探尋鹽文化爭做“鹽\"究員》市級精品思政課程及《鹽雕制作》等趣味實踐課程。通過講述從古老曬鹽到現代化大生產的千年演變，體驗從海水到“奇妙的鹽生成\"非遺制鹽工藝，激發學生科學探究的濃厚興趣；通過攪拌、填模、加熱、脫模等工序，引導學生制作屬于自己的鹽雕作品，體驗勞動改變世界、勞動創造價值，感受勞動成果帶來的快樂。通過課程實踐，將學生的知識學習從書本引向社會生活實踐，在“做中學\"“學中做\"中提高學生解決實際問題的能力，真正將課程學習轉化為發展學生核心素養的過程。

工作室成員校還積極與國家海洋博物館、天津極地海洋館、大沽口炮臺遺址博物館合作，“館校結合\"打造濱城海洋文化研學實踐特色，拓展育人新路徑；塘沽鹽場小學與北京市門頭溝區聯合開展“共飲一江水\"京津冀教育研學活動，讓實踐教育走出津門…沉浸式的研學之旅讓學生們走出校園，踏入社會實踐育人大課堂，讓知識與體驗在多學科融合的實踐活動中交匯，形成濱城中小學生“文化之旅”“生態之旅”“科學之旅\"育人新路徑。

三、訓能筑基、服務課堂，提升教育質量

工作室基于課堂教育教學實踐發展學生核心素養的要求，組織教師專業培訓，以提升教師的專業技能，為發展學生核心素養筑牢專業基礎，進而提升教育質量。

（一）訓能提質，強師助教

工作室積極帶領教師走進天津師大“DeepSeek智能深度融合\"培訓現場，走進中國基礎教育分論壇“中小學勞動課程建設與實施\"培訓現場，走進中國科學院大學“中國自動化與人工智能科普大會\"培訓現場，近距離聆聽科學家的深邃洞見，開拓教師的教育思維空間；走進南京農大實驗小學參加全國中小學勞動科學教育觀摩研討，聆聽新課標編寫專家霍文軒新課標解讀“為兒童創造完整的生活世界”，感悟勞動教育的魅力和真諦。通過專題培訓學習，提升教師專業技能，以進一步服務課堂，提升教育教學質量。

（二）躬耕課堂，實踐育師

課堂是教育的主陣地，也是教師成長的核心舞臺。“好老師都是上課上出來的\"“教師的成長摸爬滾打在課堂”，深刻地道出課堂對于教師發展的重要意義。工作室成員通過外培內修，汲取智慧回歸教學，精心設計每一節課，為學生構建更好的學習實踐體驗。教學相長，教師也在課堂教學實踐中成長為更好的自己。工作室團隊教師活躍在一線課堂教學主陣地，積極發揮輻射帶動作用，使得區域勞動實踐教育發生了可喜的變化。

（三）共建基地，協同育人

工作室充分發揮專業人才和課程資源優勢，服務提升家校社協同育人效能。組織專業團隊利用雙休日開展教育理論及課程培訓，為家校社共建基地教師筑牢專業理論基礎，助力基地教育服務品質的提升。

幾年來，工作室積極探索教師專業成長的有效途徑，為教師成長搭建快速通道，取得顯著成效：《校本課程——竹木工坊》《學扎風箏放飛希望》等15節課獲得全國及市級獎項；《家鄉塘活鹽堿地草植調查》等12篇案例、11篇教育教學論文獲得市級以上獎項；主持完成3項省部級課題；輔導百余名學生的勞動科技創新成果在全國及市級科技創新大賽、小發明大賽中獲獎；多所學校被授予“天津市十佳科技教育創新學校\"等榮譽稱號；勞動實踐教育活動多次被市、區級媒體報道，彰顯了名師工作室的引擎作用。

工作室構建的名師引領下的“‘學研訓'三位一體\"勞動實踐教育模式，促使團隊成員成長為勞動課程骨干教師，并進一步引領、帶動成員所在學校及其他學校教師成長，為教育強國建設、筑牢“強師工程”發揮著應有的作用與貢獻。

（柳艷芳）