減負背景下增效是硬道理

摘 要：江蘇省教育廳出臺“五嚴”規(guī)定，為學生減負。作為老師要如何來應對這次機遇呢？怎樣解決當務之急有效實行減負增效呢？這些問題一直在我腦中盤旋，這一段時間內并沒有得到明確、系統(tǒng)的答案，但我還是對過去的教育教學方法進行了反思、總結。思考過去教學方式的利弊，尋找更好的途徑來應對這次的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：減負； 增效

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-012-001

減負對學生來說無疑是件值得高興的事，然而家長們則喜憂參半，老師也更多的是擔心。減負減去的是機械的勞動，增加的是智力的籌碼。可以說減負是一次機遇，更是一次挑戰(zhàn)。現在我就結合這段時間的思考，來談談在減負背景下如何提高課堂效率。

一、減負下“增效”勢在必行

“減負”不單是為學生松綁，讓學生舒服一些，而是要學生在更短的時間內、在更小的壓力下，學到更多的東西，培養(yǎng)出更強的能力。于是我們老師就不得不面對這樣一道難解的數學題：5-2=？，5是指5天的在校時間，2是指2天的在家時間。2天在家，學生能否自覺合理地安排時間？能否勞逸結合？能否保證在校的學習效率？這些疑問無從給出明確的答案。學生在家，家長由于工作等原因不可能時時刻刻監(jiān)督孩子。而老師則更是有“心有余而力不足”之感。所以撇去這2不算，5就顯得尤為重要。5-2到底等于多少？關鍵在于如何抓住這5，提高這5的效率。作為老師，我們既要讓學生從“書山題海”中解放出來，又要面對高中課程內容多、課時少、課程緊的困難，完成教學任務。這就要求教師必須在教學上花更多的工夫，在教研上下更大的力氣，切實在5天的有限時間內，實施高效教學。由此可見，優(yōu)化課堂教學，提高課堂的實效性迫在眉睫。

二、課堂增效的有效途徑

在教學活動中會涉及三個層面：課堂、教師、學生。所以要實現“減負增效”就必須在這三個方面加以調整和改進。我們都知道，課堂是進行教學的載體，教師和學生是其中的參與者。在新課程理念下，教師是教學的引導者，學生才是教學的主體。但我認為要能最大限度地發(fā)揮學生的主體性，教師的引導仍起到至關重要的作用。作為教師要在課堂教學過程中實現學生的參與率高、教學效率高、達標率高才是減負增效的核心與歸宿。下面我就從三個方面來談談“增效”的具體措施。

1．優(yōu)化課堂結構

一節(jié)課45分鐘，不可能面面俱到，而邏輯結構是教學的骨架，所以一堂課要有合理的課堂邏輯結構。譬如：第一，老師要有明確的師生活動，我們活動的內容是什么，要達到怎樣的目的，活動哪些以教師為主，哪些以學生為主。第二，老師要有清晰的教學流程，明確教學的各個環(huán)節(jié)然后合理安排每個教學環(huán)節(jié)的前后順序以及所占用的時間比例。處理好各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，最后形成一堂順其自然的課，便于學生接受。第三，教師要有合理的時空分配，擠干水分、清除泡沫、突出重點、拒絕拖課。

2．優(yōu)化教學方法

師者，傳道授業(yè)解惑也。但俗話說:授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。課堂教學要實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，讓學生更快更靈活地掌握知識與技能，培養(yǎng)科學的方法，提高教學效率，一味的填鴨式的輸入教學顯然不能滿足這個要求。教學是以人為主體的理性活動，因此優(yōu)化教學手段勢必應運而生。譬如情景教學、暗示教學、合作教學、討論教學、啟發(fā)式教學等等，把這些教學手段根據實際情況加以運用，積極地加以引導，必將有利于課堂效率的提高，有利于學生科學價值觀的形成。

3．發(fā)揮教學機智

所謂教學機智，是指教師在教學中善于根據施教情況，創(chuàng)造性地進行教學的才能，是構成教師教學藝術的主要因素之一，它具有應激性、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等特點。課堂是一個動態(tài)生成過程，即使我們老師課前多么精心地去備課，課堂上很多偶發(fā)事件還是事先預料不到的。所謂“智者千慮、必有一失”。所以能因勢利導，隨機應變，利用意外情況與講授內容快速合理的契合，借題發(fā)揮， 靈活地駕馭課堂尤為顯示教師的功底。

三、增效對教師提出新挑戰(zhàn)

高效課堂是一種理想的教學境界，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。挖掘他們的潛質，發(fā)現問題，提出問題，探究問題，解決問題，從而提高學生的學習興趣，要實現這種高效的教學追求勢必對教師提出更高的要求。因為教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。首先它需要教師有扎實的專業(yè)知識，花工夫花心思精心地去準備一堂課，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，所以教師要根據教材和學生實際情況使用不同的教學手段達到教學的預期效果。同時教學又是一門藝術，要掌握這門藝術，使課堂有生命力，就需要教師有一定的幽默感和敏銳感，能靈活地解決各種問題。當然這種能力是在教學實踐中不斷地經過磨練積累起來的。所以我們老師要善于反思，善于總結，廣泛開展經驗交流和教研探討，同時準確把握各種再教育的有利條件和機會，不失時機地為自己“充電”，不斷地來提高教育教學能力。

“減負”減輕了學生身上的包袱，把學生從沉重的作業(yè)負擔中解脫出來，但減負并不意味著降低教學質量，減負不減質，不能亮完“綠燈”就閃“紅燈”。我們必須清醒地認識到，“減負”的起點和歸宿都應是提高教育質量。然而要全面提升教學質量，課堂是最主要的陣地，也是最直接與有效的途徑。要減負增效就必須提高課堂的有效教學，教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關鍵。當然提高課堂效率也不是一蹴而就之事，有許多不同的方法和途徑。它需要我們教師根據學科特點、根據教材的要求、根據學生的個體情況具體問題具體分析，區(qū)別對待、靈活運用。需要在教學實踐過程中不斷的探索和修正。總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻:

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