鄉(xiāng)村振興視域下高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)研究

摘要：文章采用調查法，通過科學抽樣獲取數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了高職院校畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)現(xiàn)狀，進一步剖析了其影響因素，并提出高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)策略，以期為鄉(xiāng)村振興背景下的高職學生就業(yè)提供思路。

隨著高職擴招和鄉(xiāng)村振興建設步伐不斷推進，高職學生就業(yè)問題和鄉(xiāng)村振興建設短板不斷凸顯，關系到高等教育培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，如何實現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標等教育和社會的重大問題[1]。國家教育部副部長吳巖公開闡釋職業(yè)教育的發(fā)展思路，指出職業(yè)教育是“銅腰”，職業(yè)教育上連高等教育、下接基礎教育，是教育中間的腰。高職學生作為高等教育的中堅，在社會中也應體現(xiàn)中堅力量的價值。

高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)的重要意義

社會建設的需要

高職學生能夠快速掌握新技術、新理論，其理論基礎相對夯實、實踐動手能力較強，完全可以勝任鄉(xiāng)村就業(yè)崗位要求，對于推進鄉(xiāng)村振興“最后一公里”建設進程，提升鄉(xiāng)村整體經(jīng)濟建設水平，優(yōu)化管理方法和技能，提高鄉(xiāng)村建設隊伍素質，具有重要意義。

高職學生就業(yè)問題是民生問題，牽動千萬家庭[2]。黨的二十大以來，黨中央持續(xù)高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作問題，將就業(yè)擺在“六穩(wěn)”“六保”首位，多措并舉促就業(yè)、拓崗位。抓好高職學生就業(yè)工作，是保障和改善民生的重要內容，高職學生反哺鄉(xiāng)村建設從根本上解決自身就業(yè)問題，減少社會民生壓力，為社會建設提供保障性作用。

高校發(fā)展的需要

高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)為社會就業(yè)市場的勞動力結構、勞動者素質等方面帶來優(yōu)化改善，這對于高校而言有積極作用：一方面，學生畢業(yè)即能為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻，高校完成了人才培養(yǎng)的使命，承擔起服務社會的責任，就業(yè)質量得以保障；另一方面，促進了高校校友資源建設，畢業(yè)生的工作實踐和工作感悟為高校招生帶來真實素材，讓鄉(xiāng)村準大學生感受到榜樣的力量。

高職學生成才的需要

鄉(xiāng)村是基層，是一線，是開展調研的好平臺，高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)天地廣闊大有可為。基層工作能提升返鄉(xiāng)就業(yè)的高職學生全心全意為民服務的意識，增強處理復雜問題的能力，并為其專業(yè)化發(fā)展提供繼續(xù)教育的機會。《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知（2011年）》中提出，要鼓勵引導高校畢業(yè)生面向城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)以及民族地區(qū)、貧困地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)，同時也出臺大學生返鄉(xiāng)就業(yè)的優(yōu)惠政策，這充分說明黨中央、國務院高度重視并支持高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)。

高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)現(xiàn)狀

本文采用調查方式開展，對溫州3所高職院校500名高職學生開展問卷調查，最終得到有效問卷465份。同時，對浙江省溫州市、臺州市各縣市區(qū)鄉(xiāng)村負責大學生返鄉(xiāng)就業(yè)的40名工作人員開展訪談，得出高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)現(xiàn)狀。

高職學生主體方面

調查結果顯示，在性別分布上，男生占比56%，女生占比44%；在生源地分布上，溫州地區(qū)畢業(yè)生占比38%，浙江省內非溫州地區(qū)學生占比56%，省外畢業(yè)生占比6%。從專業(yè)上看，理工類占比28%，農林類占比35%，經(jīng)管類占比23%，其他類占比14%。在就業(yè)方向的分布上，42%的畢業(yè)生準備提升學歷后再找工作，32%的畢業(yè)生準備直接就業(yè)（其中8%的畢業(yè)生計劃考公務員和事業(yè)單位），剩余26%的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或者其他就業(yè)途徑。在返鄉(xiāng)就業(yè)意愿方面，8%的學生表示非常愿意返鄉(xiāng)就業(yè)，11%的畢業(yè)生表示比較愿意返鄉(xiāng)就業(yè)，剩余81%的畢業(yè)生對返鄉(xiāng)就業(yè)態(tài)度中立或者持否定態(tài)度，其中56%的畢業(yè)生傾向前往杭州等省會城市工作。從畢業(yè)關注因素來看，薪資待遇、晉升空間、地理位置三個因素排名前三。政策了解程度數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，65%的畢業(yè)生對返鄉(xiāng)就業(yè)的途徑和政策細節(jié)了解不足。

通過訪談鄉(xiāng)村負責人，筆者發(fā)現(xiàn)在崗的返鄉(xiāng)就業(yè)大學生，存在職業(yè)穩(wěn)定性不足和動機多元化問題。部分返鄉(xiāng)高職學生因為工資待遇不高、職業(yè)晉升空間小、工作難度大等原因離職；另有部分畢業(yè)生因為考上其他高薪單位或者事業(yè)單位而離崗。

畢業(yè)生培養(yǎng)院校方面

調查顯示，67%的高職學生覺得在校學習與實習實踐的經(jīng)歷不足以勝任鄉(xiāng)村崗位，對崗位所需的溝通能力、管理能力等方面的要求感到有壓力；72%的畢業(yè)生認為學校在三支一扶、大學生基層就業(yè)等方面的宣傳工作不到位，教育引導不夠深入。64%的畢業(yè)生認為學校在就業(yè)服務與指導、職業(yè)生涯規(guī)劃方面內容陳舊、形式單一；61%的畢業(yè)生反饋任課老師的教學能力、教學方法達不到能啟發(fā)學生的水平；58%的畢業(yè)生表示就業(yè)指導課聽課人數(shù)偏多，教學效果欠佳。

社會方面

調查顯示，72%的畢業(yè)生不了解基層就業(yè)政策、渠道等信息；78%的畢業(yè)生因為編制問題而放棄基層就業(yè)；51%的學生受家庭經(jīng)濟狀況、父母意愿影響不選擇返鄉(xiāng)就業(yè)；39%的學生因父母提前為自己做好職業(yè)規(guī)劃，不考慮返鄉(xiāng)就業(yè)。

通過訪談鄉(xiāng)村負責人得知，在崗的返鄉(xiāng)就業(yè)大學生中，部分高職學生家庭經(jīng)濟條件優(yōu)渥，不依賴工資謀生，選擇在基層工作是為了磨礪意志。

高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)存在的現(xiàn)實問題

畢業(yè)生因素

部分高職學生認為，考上大學為脫離農村提供了機會，返鄉(xiāng)就業(yè)意味著回到原點，基層就業(yè)是無能的表現(xiàn)，是無奈之舉，只有在大城市扎根，才能改變命運。

畢業(yè)生總體而言對返鄉(xiāng)就業(yè)政策了解意愿不強，小部分學生有返鄉(xiāng)就業(yè)的意愿，但是考慮到自身在校期間的學習實習實踐經(jīng)歷與基層崗位需求匹配度較低，自認為無法勝任基層工作，對基層就業(yè)表現(xiàn)出一定的擔心和焦慮。

培養(yǎng)單位因素

高校作為學生培養(yǎng)主體，在高職學生成長成才中扮演著至關重要的作用。調查顯示，高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿不強，原因在于在校期間學校對學生返鄉(xiāng)就業(yè)的情懷培養(yǎng)不到位，未能系統(tǒng)開展基層就業(yè)所需的知識技能培訓，導致部分有意愿基層就業(yè)的高職學生因能力儲備不足放棄返鄉(xiāng)就業(yè)。基層就業(yè)政策、先進案例宣傳工作力度不足，就業(yè)指導工作不夠細致深入。教育部要求，專職就業(yè)指導教師的師生比為1：500，而一些高職院校未達到此要求，師資數(shù)量和和專業(yè)化水平不足導致學生接受的就業(yè)指導質量不高。學校對已在基層就業(yè)的高職學生聯(lián)絡不緊密，對已經(jīng)選擇返鄉(xiāng)就業(yè)的畢業(yè)生缺乏激勵措施，導致畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)積極性不高。

社會因素

社會因素包括三個方面，一方面是家庭，家庭觀念是高職學生就業(yè)選擇的重要影響因素，部分家長在孩子擇業(yè)上存在認知偏差，認為返鄉(xiāng)就業(yè)是一種“無能”表現(xiàn)，擔憂子女返鄉(xiāng)就業(yè)以后的發(fā)展路徑受限，收入偏低，甚至因攀比心作祟而阻撓子女選擇基層崗位。部分家長讓孩子將返鄉(xiāng)就業(yè)作為跳板，加劇了基層就業(yè)隊伍的流動性；用人單位未能解決應屆畢業(yè)生的編制問題，導致基層就業(yè)大學生缺乏職業(yè)安全感，對未來感到無助、迷茫；從社會環(huán)境來看，民眾對返鄉(xiāng)就業(yè)評價不高，負面輿論環(huán)境使返鄉(xiāng)就業(yè)大學生面臨較大的心理壓力，從而影響其職業(yè)選擇和職業(yè)穩(wěn)定性。

現(xiàn)實中存在資源分配失衡現(xiàn)象，優(yōu)質教育、高端醫(yī)療過度集中在中大型城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域普遍存在資源匱乏、產能結構單一、就業(yè)容量有限等客觀問題，這很難吸引剛畢業(yè)的大學生擇業(yè)。相關數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域內高新技術企業(yè)數(shù)不足城市群平均水平的15%。這種產業(yè)分布導致的“虹吸效應”使大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)新策略

提升內在綜合實力，展示當代大學生風采

作為就業(yè)主體，高職學生思想上要善于接受新事物，深入了解不同的就業(yè)方式，提前做好職業(yè)規(guī)劃，如從大一就開始規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展道路，明確學習目標，結合自身優(yōu)勢，提升返鄉(xiāng)就業(yè)所需的各項素質和能力。在行動上，要善于利用網(wǎng)絡，主動咨詢學長學姐、老師，關注返鄉(xiāng)就業(yè)的政策和相關通知，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在專業(yè)學習方面要明確重點，增強自身優(yōu)勢，將既定目標拆解為階段性目標，按年級或者其他合理方式分步推進落實。

努力做一名順應時代變化的新青年，巧用數(shù)字化工具打破信息孤島，打造“政策—人脈—實踐”三位一體就業(yè)高地。定期登錄全國高校畢業(yè)生就業(yè)服務平臺、各地人社網(wǎng)站等官方網(wǎng)站，關注返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)補貼、就業(yè)補貼等優(yōu)惠政策動態(tài)；加入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域青年創(chuàng)業(yè)群，向已扎根鄉(xiāng)村的學長汲取經(jīng)驗。針對項目啟動資金難題，主動申報“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽鄉(xiāng)村振興賽道，爭取孵化支持，將創(chuàng)意成果轉化為實際落地項目。

夯實全面育人根基，彰顯高校人才培養(yǎng)成效

高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，在學生成長成才中起到引領作用。在思想價值引領方面，將鄉(xiāng)村振興案例列入課堂，積極宣傳扎根一線的優(yōu)秀校友，邀請校友回母校宣講返鄉(xiāng)就業(yè)的成長歷程、奮斗軌跡、職場經(jīng)驗，引導在校學生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀。在開展就業(yè)指導方面，高職院校應當按照教育部規(guī)定的師生配比標準，增加專職就業(yè)指導工作人員，通過設置基層工作實務課程、鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情文化等方面狠抓育人過程、注重育人成效，幫助學生從思想上增強對返鄉(xiāng)就業(yè)的認同感。

各高校應突破傳統(tǒng)教學邊界，主動承擔構建“政—校—企—村”四方聯(lián)動的育人體系，例如主動聯(lián)合地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立“鄉(xiāng)村振興人才工作交流站”，與縣域優(yōu)質企業(yè)產學研合作共建產業(yè)學院，將課堂延伸至車間。例如，信息技術類專業(yè)可與優(yōu)質信息科技類企業(yè)共建產業(yè)學院，學生大一在學校學習理論知識，大二在企業(yè)跟隨企業(yè)導師接受企業(yè)思維培訓，大三在企業(yè)參加跟崗頂崗實習，實現(xiàn)就業(yè)直通。設立“鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新實驗班”，通過“理論+項目+成果”三段培養(yǎng)，讓學生參與規(guī)劃編制、文創(chuàng)開發(fā)等項目，實現(xiàn)“學用銜接零落差”。

完善社會保障體系，唱響鄉(xiāng)村振興主旋律

本研究中社會層面包括家庭、鄉(xiāng)村、企業(yè)、政府四個方面。從調查數(shù)據(jù)可知，家庭的價值觀引導對孩子的就業(yè)觀存在較大影響，可以通過騰訊會議、釘釘直播等方式，加強家校聯(lián)系，對目前的就業(yè)形勢進行分析，同時對鄉(xiāng)村振興、高職學生返鄉(xiāng)就業(yè)的相關政策進行解讀，讓家長對孩子的就業(yè)也有所了解，促進孩子樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能部門應不斷出臺就業(yè)政策、福利待遇方面新政策，并通過網(wǎng)絡等形式樹立大學生返鄉(xiāng)就業(yè)先進典型，唱響返鄉(xiāng)就業(yè)助力鄉(xiāng)村發(fā)展主旋律。在村企業(yè)要做好人才的引才、用才、留才工作，和人社等部門協(xié)同做好人才工作。政府部門不斷優(yōu)化人才頂層設計，在管理方面不斷探索新方法。

政府層面應加快推動城鄉(xiāng)公共服務均衡化發(fā)展，例如打造“返鄉(xiāng)人才安居工程”，對連續(xù)3年在基層服務的畢業(yè)生實施保障性住房優(yōu)先配租或購房補貼優(yōu)惠政策。同時完善醫(yī)療、教育配套，推動三甲醫(yī)院與縣域醫(yī)共體建設，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療資源匱乏導致人才流失問題，積極落實返鄉(xiāng)就業(yè)者子女教育優(yōu)待政策，確保其享有接受優(yōu)質教育資源機會。企業(yè)為職工建立職業(yè)發(fā)展機制，聯(lián)合人社部門規(guī)劃“返鄉(xiāng)人才成長圖”，在同等條件下優(yōu)先考慮鄉(xiāng)村職工技能提升與職級晉升。鄉(xiāng)村基層組織應成立“青年職工服務站”，整合婦聯(lián)等部門，提供婚戀交友等社會服務，解決青年職工實際難題。

參考文獻：

[1]張羽，陳晨.鄉(xiāng)村工匠培育的歷史脈絡、發(fā)展困境與紓解策略[J].教育與職業(yè)，2024（11）：93-99.

[2]萬煒，杜學元.農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的邏輯起點、現(xiàn)實問題與發(fā)展對策[J].河北職業(yè)教育，2024（01）：41-44.

校級思政專項課題“基于供求理論的高職生就業(yè)質量提升研究”（編號：AF2024003）。

（作者單位：浙江安防職業(yè)技術學院人工智能學院）