愛與尊重的守望

郝遠(yuǎn)智

當(dāng)一個(gè)人被貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼標(biāo)簽的內(nèi)容相一致。這是因?yàn)闃?biāo)簽具有定性導(dǎo)向的作用，無論是好是壞，它對(duì)一個(gè)人的個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同有強(qiáng)烈的影響，給一個(gè)人貼標(biāo)簽，往往會(huì)使他向標(biāo)簽所喻示的方向發(fā)展。

初識(shí)“學(xué)渣”

早就聽說我校有一個(gè)學(xué)生朱某某，認(rèn)識(shí)他的老師都能說出他幾十條“罪狀”。第一節(jié)課我就注意到了朱某某，他坐在講臺(tái)下面第一排中間的位置，我先認(rèn)真觀察了他一節(jié)課，沒有單獨(dú)和他互動(dòng)。

這類學(xué)生最不缺的就是說教，他們已經(jīng)形成強(qiáng)大的心理防御機(jī)制，對(duì)任何人的說教都可以做到充耳不聞。他們最缺的是關(guān)愛和尊重，只有關(guān)愛與尊重才能觸動(dòng)他們深埋心底的那根弦。可是，長(zhǎng)期以來“學(xué)渣”的標(biāo)簽一直被貼在朱某某的身上，以至于他自己也早已內(nèi)化并認(rèn)同了這個(gè)標(biāo)簽，并且一直按照這個(gè)標(biāo)簽的內(nèi)容來指導(dǎo)自己的行為模式。我要做的就是幫助他撕掉這個(gè)標(biāo)簽，讓他感受到自己是一個(gè)有缺點(diǎn)但也一定有優(yōu)點(diǎn)的人。

“嵌入式教學(xué)法”是指教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)校中的各種自然情境，如美術(shù)課、玩游戲、吃點(diǎn)心、聽音樂等時(shí)間，滲透性地進(jìn)行一些短時(shí)間、小步子的教學(xué)引導(dǎo)。在這樣的情境中，學(xué)生是放松的、無防御的，所以最容易接受暗示、引導(dǎo)，并隨之發(fā)生改變。我想將這種方法應(yīng)用在對(duì)朱某某的教育上，將關(guān)愛與尊重嵌入他的生活，讓他在最小的阻抗?fàn)顟B(tài)下發(fā)生不知不覺的改變。

賞識(shí)教育，照進(jìn)心中的一縷陽光

第二節(jié)課我開始尋找他的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)贊賞他的機(jī)會(huì)。我發(fā)現(xiàn)他的字寫得方方正正，字跡粗重但筆畫很清晰，于是我說：“你寫的字筆畫很清晰，容易辨認(rèn)，這樣考試答題時(shí)不吃虧，非常好。”結(jié)果他一下子抽走了作業(yè)本，很不自然地拖著長(zhǎng)腔說：“切……”他開啟了自我防御模式，不相信我對(duì)他的表揚(yáng)，他擔(dān)心表揚(yáng)背后可能是無情的說教、訓(xùn)斥。我不再刻意關(guān)注他，繼續(xù)上課，他慢慢坐正了身子，但還是不肯抬頭，我知道他的內(nèi)心在懷疑、在糾結(jié)。建立信任需要時(shí)間，接下來的時(shí)間，我在他們班上課時(shí)不再刻意去表揚(yáng)他，但隨時(shí)關(guān)注著他，只要他抬頭看我，我就會(huì)真誠(chéng)地對(duì)他微笑并微微點(diǎn)頭。我等待著，也堅(jiān)持著。

遭遇意外考驗(yàn)，變回“垃圾人”

眼看他開始慢慢松動(dòng)了，卻意外遭遇了滑鐵盧。他參與了一場(chǎng)規(guī)模不小的打群架事件，事情處理完，他的桌子被調(diào)到了教室西北角的垃圾箱旁邊。我明白這次考驗(yàn)的嚴(yán)重性，他在十字路口糾結(jié)、觀望了這么久，還沒有完全邁出向善的一步，這一下可能要徹底退回去了。果真如此，換了位子以后，他變得不講個(gè)人衛(wèi)生，每天穿得臟兮兮的，故意坐在垃圾堆中，他這是在以自暴自棄、自我貶損的模式麻醉自己、保護(hù)自己。上課時(shí)他再也不抬頭，不肯和我目光對(duì)視，故意違紀(jì)。在他故意違紀(jì)時(shí)，我會(huì)走過去輕聲提醒他、糾正他，他多半會(huì)聽，然后再犯。美國(guó)心理學(xué)博士馬歇爾·盧森堡的《非暴力溝通》一書中提到：所有的攻擊、謾罵、不友好都不是針對(duì)某個(gè)人的，它是源于個(gè)體對(duì)未能獲得滿足的需要的悲劇性表達(dá)。我知道這個(gè)孩子需要關(guān)愛、尊重、理解，我嘗試著用非暴力溝通的方式對(duì)他提出明確的要求。一天上課時(shí)，他又離開座位隨意走動(dòng)，我叫著他的名字，語氣平和地對(duì)他說：“我想請(qǐng)你協(xié)助我維持一個(gè)有序的課堂，這樣我就能感受到你們的尊重，也會(huì)很開心地上好這節(jié)課。現(xiàn)在請(qǐng)你回到自己的座位上坐好，可以嗎？”他先是愣住了，然后回到自己的座位上坐下，但是趴在桌子上不抬頭。我沒有強(qiáng)制他要怎樣坐好聽課，不過他上課時(shí)再也沒有隨意離開自己的位子，這對(duì)他來說是一個(gè)不小的進(jìn)步。

不拋棄不放棄，溫和卻堅(jiān)定地要求

日子一天天過去，迎來了月考。考生物時(shí)我監(jiān)考他們班，考試10 分鐘后，他開始無所事事，拿著凳子在周圍不停地旋轉(zhuǎn)。我問他：“試卷做完了嗎？”他說：“早填完了。”并把試卷拿給我看。試卷的題型只有選擇和判斷兩大類，我明白他說的“填完了”是指試卷上的空都填上了。我說：“你用心做了嗎？”他說：“做啥？考1 分我都嫌多。”我看了判斷題的第一題，是關(guān)于生活常識(shí)的，我想他應(yīng)該知道答案，于是我說：“你把這一題讀一遍給我聽。”他故意怪聲怪調(diào)地讀，而且把小李讀成小王。讀完后我問他：“你做的對(duì)嗎？”他故意說：“我不知道，誰知道對(duì)不對(duì)呢？”我說：“那再讀一遍吧。”他終于抬起頭認(rèn)真地看了看我，然后又讀了一遍，說：“不對(duì)。”我問：“為什么不對(duì)？”他說：“缺碘引起的是大脖子病，糖尿病是胰島素缺乏導(dǎo)致的。”我用驚喜的眼神看著他：“是啊，你分析的都對(duì)，其實(shí)你懂的東西不少，對(duì)嗎？”他馬上說：“我瞎猜的。”我沒接他的話，只是認(rèn)真地對(duì)他說：“現(xiàn)在老師對(duì)你提一個(gè)要求，把這張?jiān)嚲淼念}目從頭到尾讀一遍，然后寫上自己心中的答案，可以嗎？”然后我離開了，不再看他，我知道他心中的“學(xué)渣”標(biāo)簽開始慢慢松動(dòng)了。

過了一段時(shí)間，我去辦公室問其他老師朱某某最近的表現(xiàn)。老師們普遍反映他的破壞性小了，上課也安靜多了，至于是否認(rèn)真學(xué)習(xí)就沒人知道了。我感覺他應(yīng)該試著在學(xué)習(xí)了，只是還不想讓別人看到，他是個(gè)敏感又自卑的孩子。

撕掉負(fù)性標(biāo)簽，迎來轉(zhuǎn)變的拐點(diǎn)

一天，我在校園里遇到他，我很開心地對(duì)他說：“我猜你的物理和信息技術(shù)應(yīng)該學(xué)得都不錯(cuò)吧？因?yàn)槲衣犂罾蠋熣f你那天在機(jī)房幫忙接線，表現(xiàn)得很出色。”他笑了，好像身體也站得特別直，我知道他開始重新定位自己了。

期末考試后我再去他們班上課，發(fā)現(xiàn)他把自己的桌子搬到教室最前面靠門口的位置，他不愿意再繼續(xù)做那個(gè)“垃圾人”了。也許他在學(xué)習(xí)方面趕上其他同學(xué)還需要很長(zhǎng)時(shí)間，也許還會(huì)有一段反復(fù)的路要走，但起碼他已經(jīng)撕掉了貼在身上很多年的“學(xué)渣”標(biāo)簽，承認(rèn)自己是一個(gè)有缺點(diǎn)但也一定有優(yōu)點(diǎn)的孩子，愿意通過自己的努力去嘗試改變。