提高教師素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量

〔摘" "要〕" 在縣域教育均衡發(fā)展與培育科學(xué)素養(yǎng)的雙重背景下，縣域小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提升成為目前基層教育改革的關(guān)鍵議題。當(dāng)前，縣域科學(xué)教師普遍面臨專業(yè)背景薄弱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、跨學(xué)科教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施效果與新課標(biāo)的要求上存在差距。本文旨在探索科學(xué)教師素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同提升路徑，為基層小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展提供實(shí)踐參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；教師素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0091-03

在當(dāng)今快速發(fā)展的信息化社會(huì)中，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。近年來(lái)，國(guó)家和地方教育部門相繼出臺(tái)了《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》等一系列相關(guān)政策文件，積極推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。基于此，本研究將為基層小學(xué)科學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的解決方案。研究發(fā)現(xiàn)，提升策略從提升專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建保障機(jī)制三個(gè)維度切入，能夠有效加深小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，加強(qiáng)科學(xué)教師的探究教學(xué)能力，進(jìn)而為縣域小學(xué)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐范式。

一、靶向分層培訓(xùn)：構(gòu)建縣域科學(xué)教師素養(yǎng)提升體系

針對(duì)縣域小學(xué)教師專業(yè)背景薄弱、培訓(xùn)資源分散的問(wèn)題，通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)科知識(shí)可劃分教師的能力層級(jí)，并根據(jù)不同教師的能力層級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，開發(fā)“縣域小學(xué)科學(xué)教師勝任力模型”，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新、鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化能力納入核心素養(yǎng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練”“本土科學(xué)案例工作坊”等特色模塊，提升縣域小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）基于學(xué)科知識(shí)測(cè)評(píng)的教師能力層級(jí)劃分與差異化培訓(xùn)

在縣域小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，小學(xué)科學(xué)教師水平參差不齊成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

縣域小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)背景來(lái)源多樣，大多數(shù)教師是非科學(xué)教育專業(yè)出身，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范操作能力等方面存在短板。傳統(tǒng)且統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式難以滿足教師個(gè)性化的發(fā)展需求，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際能力相脫節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)資源浪費(fèi)與教師積極性不高的局面。可通過(guò)學(xué)科知識(shí)測(cè)評(píng)，將教師劃分為新手型、成長(zhǎng)型和骨干型，針對(duì)新手型教師，開設(shè)科學(xué)基礎(chǔ)概念與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練營(yíng)，邀請(qǐng)高校專家講解物質(zhì)科學(xué)中的“力與運(yùn)動(dòng)”“能量轉(zhuǎn)換”等核心概念，并開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，如天平的規(guī)范使用、化學(xué)試劑的安全取用；為成長(zhǎng)型教師開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新工作坊，引導(dǎo)教師探索實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新，例如優(yōu)化“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，使用生活中的透明玻璃杯、溫度計(jì)替代實(shí)驗(yàn)室器材，在降低實(shí)驗(yàn)成本的同時(shí)更貼近學(xué)生日常生活；為骨干型教師組織跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)研究，以“生態(tài)農(nóng)業(yè)中的科學(xué)奧秘”為主題，幫助教師結(jié)合生物、物理、地理等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究課程，培養(yǎng)教師開發(fā)科學(xué)課程的能力。

（二）縣域小學(xué)科學(xué)教師勝任力模型構(gòu)建與特色模塊設(shè)計(jì)

構(gòu)建縣域小學(xué)科學(xué)教師勝任力模型并設(shè)計(jì)特色培訓(xùn)模塊，能夠明確教師核心素養(yǎng)要求，為教師專業(yè)發(fā)展提供清晰的方向，并提升縣域科學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

縣域小學(xué)科學(xué)教育具有獨(dú)特性，面臨資源有限、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜等問(wèn)題，對(duì)教師的能力提出了特殊要求。傳統(tǒng)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)難以契合縣域教學(xué)的實(shí)際需求。通過(guò)構(gòu)建包含學(xué)科本體知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新、鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化、探究教學(xué)組織等維度的勝任力模型，并據(jù)此設(shè)計(jì)特色培訓(xùn)模塊，有助于教師有針對(duì)性地提升專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)縣域科學(xué)教育的教學(xué)需要。縣域小學(xué)科學(xué)教師勝任力模型將實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化能力作為核心指標(biāo)，開發(fā)了“科學(xué)實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練”與“本土科學(xué)案例工作坊”特色模塊。在“科學(xué)實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練”中，教師分組對(duì)“植物的向光性實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)模擬，通過(guò)錄像回放，從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方式、學(xué)生指導(dǎo)策略、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致打磨；例如，在“本土科學(xué)案例工作坊”中，教師以當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)茶葉種植為切入點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)“茶葉生長(zhǎng)與環(huán)境條件”的探究課程，利用茶園作為教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察茶樹的生長(zhǎng)環(huán)境、葉片結(jié)構(gòu)，探究光照、土壤對(duì)茶葉品質(zhì)的影響，將鄉(xiāng)土資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升教師開發(fā)本土課程的能力。

二、縣域資源轉(zhuǎn)化：打造本土化科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐模式

為突破縣域科學(xué)教育資源局限，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)構(gòu)建“在地化”的科學(xué)探究課堂。推廣“15分鐘微型探究課”，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)課時(shí)分散、器材不足的問(wèn)題，設(shè)計(jì)短周期探究活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄、提問(wèn)假設(shè)等基礎(chǔ)科學(xué)能力。此外，開展“縣域科學(xué)課堂診斷周”，組織教師深入農(nóng)村小學(xué)課堂，聚焦“如何利用教室窗臺(tái)上的綠植開展生命科學(xué)教學(xué)”“怎樣通過(guò)校園垃圾分類設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐任務(wù)”等具體問(wèn)題，形成可復(fù)制的本土化教學(xué)策略。

（一）15分鐘微型探究課的本土化設(shè)計(jì)與短周期探究活動(dòng)

推廣15分鐘微型探究課，進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)并采用短周期實(shí)施策略，能夠有效解決縣域小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課時(shí)緊張、資源不足的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

縣域小學(xué)科學(xué)課程常面臨課時(shí)被擠壓、實(shí)驗(yàn)器材短缺等困境，使傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間、復(fù)雜的探究活動(dòng)難以開展。15分鐘微型探究課以短平快的形式，聚焦核心科學(xué)問(wèn)題，利用身邊易得的材料開展探究，既符合學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，又能降低學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)資源的依賴，使科學(xué)探究在縣域課堂常態(tài)化、持續(xù)化。

農(nóng)村小學(xué)教師可針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田中常見的蚯蚓，設(shè)計(jì)“蚯蚓的生活習(xí)性”15分鐘微型探究課。課前讓學(xué)生在農(nóng)田、菜園中捉蚯蚓，準(zhǔn)備紙盒、土壤、菜葉等簡(jiǎn)單材料；課中，教師用5分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“蚯蚓喜歡生活在黑暗還是明亮的環(huán)境中”；隨后學(xué)生用10分鐘開展分組實(shí)驗(yàn)，將蚯蚓放入分隔成明暗兩部分的紙盒中，觀察蚯蚓的移動(dòng)方向；最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組匯報(bào)與總結(jié)。課程以本土化的生物資源為載體，無(wú)須復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成從提出問(wèn)題到得出結(jié)論的探究過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）縣域科學(xué)課堂診斷周：農(nóng)村小學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)機(jī)制

通過(guò)組織縣域科學(xué)課堂診斷周活動(dòng)，建立農(nóng)村小學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)機(jī)制，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與共同成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)縣域小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

縣域科學(xué)教師因?yàn)榉植挤稚ⅲ萄谢顒?dòng)也常常開展不充分，教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)和交流機(jī)會(huì)。通過(guò)課堂診斷周，組織骨干教師、教研員深入農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)建議，能夠有效彌補(bǔ)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不足，推動(dòng)縣域科學(xué)教學(xué)水平整體提升。?

在縣域小學(xué)科學(xué)課堂診斷周期間，診斷團(tuán)隊(duì)通過(guò)深入觀察多所縣域農(nóng)村小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)部分教師在探究教學(xué)中存在“問(wèn)題引導(dǎo)模糊”“學(xué)生小組合作低效”等問(wèn)題。針對(duì)這些情況，診斷團(tuán)隊(duì)與授課教師進(jìn)行課后研討，提出改進(jìn)策略。針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題采用“問(wèn)題鏈”的形式和螺旋式的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)于小組合作等問(wèn)題，建議教師優(yōu)化分組方式，明確小組內(nèi)成員的分工情況并使用合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師根據(jù)建議對(duì)課堂進(jìn)行二次打磨實(shí)踐后，再次進(jìn)行教學(xué)展示，診斷周結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)匯編形成縣域小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)案例集，為縣域科學(xué)教師提供實(shí)踐及學(xué)習(xí)參考。

三、三維保障賦能：構(gòu)建縣域科學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展支持系統(tǒng)

通過(guò)政策驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、多方協(xié)同，破解縣域小學(xué)科學(xué)教育“人、財(cái)、物”瓶頸，形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。通過(guò)建設(shè)“縣域科學(xué)教育共享平臺(tái)”，整合高校科普資源；建立“縣域科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)”，包含教師素養(yǎng)（學(xué)科知識(shí)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)分）、教學(xué)過(guò)程（探究活動(dòng)占比、學(xué)生課堂參與度）、學(xué)生發(fā)展（科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、校本探究項(xiàng)目成果）三維度，每學(xué)年發(fā)布《縣域科學(xué)教育發(fā)展白皮書》，為策略優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

（一）縣域科學(xué)教育共享平臺(tái)建設(shè)與高校—中小學(xué)協(xié)同機(jī)制構(gòu)建

建設(shè)縣域科學(xué)教育資源共享平臺(tái)，構(gòu)建高校—中小學(xué)協(xié)同機(jī)制，能夠整合多方資源，打破縣域內(nèi)的資源壁壘，為縣域小學(xué)科學(xué)教育提供豐富的教學(xué)資源與專業(yè)支持。

縣域小學(xué)科學(xué)教育資源分散且不均衡，部分學(xué)校資源匱乏，而高校擁有豐富的科研與教育資源。通過(guò)搭建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)學(xué)校間資源互通，并與高校建立合作關(guān)系，引入高校的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)支持，能夠優(yōu)化資源配置，提升縣域科學(xué)教育的整體實(shí)力。?

縣教育部門帶頭建設(shè)縣域科學(xué)教育資源共享平臺(tái)，平臺(tái)涵蓋電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)器材清單、虛擬實(shí)驗(yàn)等資源，小學(xué)內(nèi)各小學(xué)教師根據(jù)需求在線下載使用。同時(shí)，小學(xué)可與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝⒑献麝P(guān)系，高校定期組織專家團(tuán)隊(duì)到縣域小學(xué)舉辦科學(xué)教育講座、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)；高校師范生到縣域小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)新穎的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)。例如，高校師范生為學(xué)生開展“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”活動(dòng)，利用編程知識(shí)讓機(jī)器人完成簡(jiǎn)單任務(wù)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。此外，高校可協(xié)助縣域小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，提升教師的科研能力，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的互利共贏。

（二）縣域科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系的構(gòu)建與三維度實(shí)施路徑

縣域科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系從教師素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展三維度實(shí)施監(jiān)測(cè)，能夠全面、客觀地評(píng)估縣域小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。這樣的教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系既能為科學(xué)教育政策的制定提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐，也能幫助教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

保障教育質(zhì)量離不開科學(xué)完備的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。過(guò)去傳統(tǒng)且單一的考試評(píng)價(jià)方式很難全面反映科學(xué)教育的效果。構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，能夠從教師素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展三方面涵蓋科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教育工作者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)縣域小學(xué)科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。?

在縣域小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系中，教師素養(yǎng)維度包含學(xué)科知識(shí)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)分等方面；教學(xué)過(guò)程維度涵蓋探究活動(dòng)占比、學(xué)生課堂參與度等因素；學(xué)生發(fā)展維度包括科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、校本探究項(xiàng)目成果等角度。每學(xué)期對(duì)縣域內(nèi)小學(xué)進(jìn)行抽樣檢測(cè)，組織教師開展相應(yīng)的專題培訓(xùn)，推廣探究式教學(xué)方法，并在下一學(xué)期的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)指標(biāo)，通過(guò)持續(xù)監(jiān)測(cè)與改進(jìn)，逐步提升縣域小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

提高縣域小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量需要構(gòu)建多維度的發(fā)展體系。具體可從提升專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建保障機(jī)制三個(gè)核心角度切入，這些策略之間相互影響、相輔相成，能夠系統(tǒng)性地解決縣域小學(xué)科學(xué)教育在發(fā)展過(guò)程中面臨的各種發(fā)展難題。在后續(xù)過(guò)程中，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)各策略之間的協(xié)同實(shí)施，最終推動(dòng)縣域小學(xué)科學(xué)教育從“實(shí)現(xiàn)基本要求”向“形成辦學(xué)特點(diǎn)”過(guò)渡，助力鄉(xiāng)村教育振興，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文系2023年咸陽(yáng)師范學(xué)院國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目“‘雙減’背景下家校社協(xié)同開發(fā)小學(xué)科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的路徑研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：202310722010】

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