小初銜接下的項目式學習構建與評價

〔摘" "要〕" 小升初是學生從小學階段進入初中階段的過渡時期，作為學生學習道路上的引導者，教師需要肩負起一定的教學職責，做好小升初的科學銜接教學工作。其中，項目式學習的構建正是教師優化和創新小升初科學教學的重要舉措，在提高學生認知水平和科學綜合能力的同時，促進學生科學核心素養的提升。因此，本文以小學為主初中為輔，闡述小初銜接下科學課程項目式學習構建與評價的價值，分析小初銜接下科學課程教學存在的問題，探究具體改進策略，為廣大科學教育工作者提供有效的教學參考，提高小升初科學銜接教學的育人價值。

〔關鍵詞〕" 小學科學；小初銜接；項目式學習；構建與評價

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0010-03

項目式學習，是一種以學生為中心的教學模式，指教師在學科教學中，結合課程內容，構建相關的真實情境，驅動學生從個人探究、團隊合作的角度，探究項目任務，解決項目問題，進而促進學生提高學習效率，為學生學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。隨著小學階段科學課程的結束，學生將進入新的科學學習層次，面對學習難度和范圍的陡然上升，需要一套有效的銜接策略，幫助學生跨過小升初的科學學習難關。

一、小初銜接下科學課程項目式學習構建與評價的價值

（一）有利于激發學生科學學習興趣

“興趣是最好的老師。”對小學5～6年級階段的學生來說，盡管他們具備一定的學習能力和學習思維，但在面對較為復雜的學科知識時，很容易出現一定的排斥心理，影響教師教學工作的推進。因此，在小初銜接基礎上，教師構建項目式學習，能有效激發學生的科學學習興趣。

（二）有利于促進學生科學知識銜接

相比小學階段，初中階段的科學課程內容更多，知識更復雜，對學生的科學思維和能力要求更高。因此，小初銜接教學具有一定的必然性和必要性。而項目式學習的構建能為小初階段的科學課程開辟新的教學道路。教師根據項目式學習的實施步驟，重新設計教學結構，將小學與初中階段的科學知識銜接得更加緊密，促進學生完成高效的過渡，助力學生科學知識的整體銜接，有效避免學生出現知識脫節的情況。

（三）有利于精確反饋學生學習情況

不同于傳統的教學評價，項目式學習的評價更加注重多維度評價，即不僅注重學生的課堂評價，還注重學生的項目成果評價，進而全面挖掘學生的真實學習動向，為教師調整教學策略提供有效參考。基于此，在小初銜接下，教師可以將項目式學習的評價作為檢驗學生科學學習成果的主要途徑。

二、小初銜接下科學課程項目式學習構建與評價路徑

為了幫助學生提高科學綜合水平，在小初銜接的背景下，教師需要采取具體策略，深入推進科學課程的教學工作，為學生提供高質量和高效率的科學指導，使學生在原有的小學基礎上，更好地理解和掌握科學學科知識，促進學生科學學科核心素養的培養。除此之外，教師能通過項目式學習，拓寬科學銜接教學途徑，有效豐富科學課程內容，促進學生開闊科學學習視野，在一定程度上促進教師提高教學水平。

（一）提煉科學項目主題，明確項目目標

在項目式學習中，項目主題和項目目標是必不可少的組成部分，也是后續項目活動開展的基礎保障。項目主題和項目目標的提出都能為教師提供正確的教學方向，進而幫助教師提高教學活動設計的有序性和邏輯性，助力教師達到事半功倍的育人成效。

以蘇教版科學六年級上冊《探索宇宙》教學為例。本課內容以“探究宇宙”為核心，主要講述人類探索宇宙的歷史和我國在太空探索方面的成就，旨在讓學生對宇宙產生初步認知，激發學生探索宇宙欲望，同時讓學生了解我國的太空探索成就，增強學生對國家科技成果的認同感和自豪感。基于教材內容的分析，教師從中提煉出項目式學習的主題，即“探索宇宙歷程，建設太空成就”，為后續階段的項目活動提供正確方向。

緊接著，教師需要進行學情分析：本課教學對象為6年級階段的學生，他們將在本學期結束小學科學課程，盡管他們已經積累了一些科學知識，但是對宇宙這類的抽象科學主題缺乏一定的認知，在理解方面存在困難，需要教師細致引導和幫助，促進學生抽象科學思維的轉化。教師要以培養學生科學學科核心素養為導向，適當結合初中階段相關的內容，為學生制定項目目標。

第一，學生能清楚地闡述人類探索宇宙的過程，分析人類探索宇宙的趨勢，掌握我國在太空探索方面的成就。

第二，學生能通過查閱資料、實地參觀等方式，收集關于宇宙的信息，全面分析、思考探究宇宙的相關問題。

第三，學生能激發對宇宙科學的探究欲，培養敢于質疑、敢于探索的科學精神。

當項目目標確定后，學生需要自主開啟相關的項目活動，如閱讀教材，總結人類探索宇宙過程；梳理我國太空探索成就；查閱資料、參觀科學博物館、收集資料等，促進學生更好地完成科學課程的銜接學習，助力學生深化科學綜合素養。

（二）創設真實情境，設計科學驅動問題

教學情境，是指教師為了降低學科學習難度，為學生創建與所學內容相關的情境，使學生全身心地投入其中，幫助教師實現輕松教學，進而形成活躍的教學氛圍，為教師和學生之間的溝通交流提供高效的平臺。真實問題情境，作為項目式學習的重要組成部分，是由驅動性問題構建而成的，旨在激發學生自主探究問題，分析情境內容，提高學生的問題解決能力。

以蘇教版科學六年級上冊《蠟燭的變化》教學為例。本課內容圍繞“探究蠟燭的變化”的項目主題展開，引導學生在切割、受熱、燃燒蠟燭的實驗中理解物質變化這一知識點，讓學生通過觀察具體的現象，認識物質的兩大類變化。在課前導入環節，教師運用課件為學生展示生活中使用蠟燭的照片，讓學生一邊觀察照片的內容，一邊思考“蠟燭對我們的生活有怎樣的意義”。之后，教師適當融入初中科學課程中“熔化、凝固、氧化反應”等知識，為學生構建相關的真實情境：班級將舉辦一場“探究蠟燭奧秘”的科學交流活動，要求學生探究蠟燭在不同情況下的物質變化，交流彼此的探究成果。在這個過程中，教師將設計一系列驅動性的問題，引導學生自主探究科學銜接內容。

問題一，當我們把蠟燭切成碎屑時，蠟燭有什么變化？

問題二，當我們把蠟燭屑加熱成蠟油時，蠟燭有什么變化？

問題三，當我們將蠟油倒入模具，看到其凝固時，蠟燭有什么變化？

問題四，當我們燃燒蠟燭時，蠟燭有什么變化？

（三）制定項目任務，推動科學項目實施

制定項目任務是項目式學習的重要基石，不僅能夠讓教師有效融入項目主題，使學科的育人作用發揮到極致，還能幫助學生明確自己在小組合作中的職責，在促進學生提高團隊協作能力的同時，形成良好的人際關系。

以蘇教版科學六年級下冊《做個生態瓶》教學為例。本課內容聚焦“探究生態系統”的項目主題，引導學生通過設計生態瓶，明確生物在一定區域內相互影響、相互依存的關系，進一步增強學生保護環境的意識。在課前導入環節，教師運用思維導圖工具，為學生展示水域與陸地的生態系統結構圖，幫助學生初步了解生態平衡的概念。教師根據學生的科學水平，將學生劃分為不同的科學學習小組，確保每個小組科學水平一致的同時，為學生設計團隊合作類的項目任務。

任務一，規劃生態瓶設計；小組成員需要共同討論、制定生態瓶的制作方法和步驟。

任務二，收集生態瓶材料；小組成員需要合理分工，根據生態瓶的設計方案，收集相應的材料。

任務三，搭建、觀察生態瓶；小組成員需要共同搭建生態瓶，并在完成后，輪流觀察、記錄生態瓶內部的現象。

當小組任務結束后，教師要求每個小組展示各自的生態瓶，并向其他小組闡述生態瓶的設計理念和觀察過程，增強學生互動交流的同時，推動學生對生態系統加深認知，助力學生對科學銜接內容的鞏固與掌握。

（四）實施項目評價，展示科學項目成果

項目評價，是指教師在項目式學習的教學過程中，運用科學合理的評價方式，從多維度出發，全面評估學生的學習情況，從而判斷自己的育人成效是否實現目標，以便及時調整、優化教學策略，進一步促進學生全面發展。由此，在小初銜接下，教師可以采用“實施項目評價，展示科學項目成果”的教學策略，有效開展項目式學習，幫助學生完善科學邏輯思維，為學生后續階段的科學學習奠定堅實的基礎。

例如，教師可以根據項目式學習的流程，為學生設計項目前、項目中、項目后三個角度的評價方法，為學生科學核心素養的培養提供有效保障。在項目前，教師需要關注學生的課前準備工作，以調查問卷的方式對學生進行評價。在項目中，教師需要改變傳統的單一評價模式，融入學生的自我評價和小組互評，根據學生的學習認真程度、對科學銜接內容的理解情況、小組項目任務完成情況等方面進行全面、客觀評價，幫助學生直觀了解自己真實的科學學習水平。在項目后，教師需要依據學生的科學項目成果，對學生的科學基礎、科學邏輯思維、實驗操作能力等方面進行總結性評價，進而了解學生在科學銜接學習中的優勢和劣勢，進一步幫助學生達到“取長補短”的學習效果。

三、結語

綜上所述，在小初銜接下，教師構建項目式學習，能夠有效優化科學課程的銜接教學流程，加深小學與初中科學知識的緊密銜接，通過設置趣味性、開放性的科學項目式學習活動，引導學生鞏固小學階段的科學知識，提高對初中科學課程內容的理解和掌握能力，促進學生在培養科學核心素養的同時，激發對科學學習的興趣，拓寬科學學習問題的解決思路，全面提升科學實踐的運用能力。

參考文獻

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