微項(xiàng)目助力課后服務(wù)探思

〔摘" "要〕" 教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，教育“雙減”政策的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)提供了有力的保障。科學(xué)探究具有典型的開放性，依靠在課堂上對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。1～2年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中更加依賴教師完善的、全面的指導(dǎo)，所以結(jié)合1～2年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用微項(xiàng)目活動(dòng)來開展課后服務(wù)，豐富服務(wù)內(nèi)容，可以更好地激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為他們創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；微項(xiàng)目；課后服務(wù)；1～2年級(jí)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0028-03

教育“雙減”的主要任務(wù)和重大措施之一就是提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。對(duì)于沒有書面作業(yè)的1～2年級(jí)學(xué)生，改變常態(tài)的課后服務(wù)現(xiàn)狀、優(yōu)化課后服務(wù)模式、實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的育人功能尤為重要。

一、1～2年級(jí)科技類課后服務(wù)出現(xiàn)的問題

（一）差異化小，課后服務(wù)拓展項(xiàng)目一刀切

為了豐富課后服務(wù)內(nèi)容，很多地方開展了豐富的科技類的拓展課程，例如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作之類的課程。可是這些科技類項(xiàng)目面向的學(xué)生有限，而且會(huì)跨班級(jí)、跨年級(jí)，課程內(nèi)容的選擇也會(huì)趨于籠統(tǒng)化和概括化。從內(nèi)容選擇上來看，目前課后服務(wù)中科技類拓展項(xiàng)目依然存在忽視學(xué)生差異、一刀切的現(xiàn)象。

（二）服務(wù)內(nèi)容交叉重疊、碎片化、無序化

思維能力的培養(yǎng)要建立在系統(tǒng)的、連貫的、有序的和層層深入的育人過程當(dāng)中，將科學(xué)學(xué)習(xí)融入服務(wù)項(xiàng)目中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。科學(xué)教師也紛紛響應(yīng)，例如一周一次的科技類拓展項(xiàng)目的啟動(dòng)，以及科學(xué)教師走班制課后服務(wù)。由于科學(xué)教師數(shù)量有限，服務(wù)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)碎片化、無序化的特點(diǎn)，出現(xiàn)育人方式單一的問題。而且部分探究活動(dòng)梯度不夠，探究方式簡單，使整個(gè)科技類拓展課程單一、零碎。

（三）時(shí)間空間局限，活動(dòng)方式固化

課后服務(wù)課程作為國家課程的拓展、校本課程的延伸和學(xué)生第二課堂的主陣地，其服務(wù)內(nèi)涵早已不是簡單低效的托管，而是立足于學(xué)生個(gè)性化、全面化、立體化發(fā)展的素質(zhì)教育之舉。雖然目前許多科技類拓展項(xiàng)目也逐漸趨于“活動(dòng)化”，但活動(dòng)場地依然局限于教室，活動(dòng)人員依然局限于教師與學(xué)生，活動(dòng)的方式依然局限于簡單的探究活動(dòng)。

二、科學(xué)微項(xiàng)目助力1～2年級(jí)課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在基于真實(shí)的情境，讓學(xué)生利用學(xué)科的核心知識(shí)去解決實(shí)際問題，在解決真實(shí)問題的過程中發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。科學(xué)微項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)的產(chǎn)物，它突破了課堂教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的壁壘，比項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更簡單、靈活，它比課堂學(xué)習(xí)更具有綜合性、完整性，十分適合在課后服務(wù)中實(shí)施。

三、科學(xué)微項(xiàng)目助力1～2年級(jí)課后服務(wù)的策略

基于1～2年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，微項(xiàng)目活動(dòng)的開展需要打造系列化、個(gè)性化、經(jīng)歷一個(gè)完整研究的教育行動(dòng)。在活動(dòng)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異化，打破時(shí)空壁壘，讓學(xué)生能夠深度參與探究活動(dòng)中。針對(duì)以上課后服務(wù)中面臨的問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，分別從項(xiàng)目選題、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)來展開論述。

（一）項(xiàng)目選題

項(xiàng)目選題是微項(xiàng)目活動(dòng)的初始，也是微項(xiàng)目活動(dòng)中的關(guān)鍵一環(huán)，選擇一個(gè)適合的項(xiàng)目主題可以讓我們的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高的育人目標(biāo)。而1～2年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)不久，且只有一周一次的課時(shí)。在課堂上往往出現(xiàn)點(diǎn)狀知識(shí)多，完整知識(shí)少；預(yù)設(shè)多，生成少；知識(shí)學(xué)習(xí)多，思維培養(yǎng)少的情況。結(jié)合教材內(nèi)容選擇微項(xiàng)目主題活動(dòng)是發(fā)展科技類課后服務(wù)的主要發(fā)展方向，其次基于課程理念，為了滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需求，加深與科學(xué)其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以聚焦以下幾個(gè)方面來選題。

1.真實(shí)性

真實(shí)的探究任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而學(xué)校是學(xué)生最熟悉的場所，學(xué)校的一草一木都具有天然的探究價(jià)值，在校園中探究、開展校本化項(xiàng)目，使微項(xiàng)目活動(dòng)更具有真實(shí)性。比如在學(xué)習(xí)蘇教版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物與植物”單元時(shí)，就可以拓展微項(xiàng)目“繪制校園生物地圖”，讓學(xué)生走出教室，親近植物和動(dòng)物，獲得最直接、最感性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“用感官觀察”單元時(shí)，可以拓展微項(xiàng)目“探秘大自然”，讓學(xué)生利用感官去觀察大自然，還可以普及校園中部分植物的功能及作用。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中不受到其他方面的干擾，能保持最感性的認(rèn)知方式，可以讓他們對(duì)事物表現(xiàn)出的外部特征以及顯著問題都有進(jìn)一步的了解。

2.思維性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 開展技術(shù)與工程領(lǐng)域的微項(xiàng)目可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 而且新課標(biāo)中對(duì)于1～2年級(jí)孩子在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的要求并不是空白的， 它要求1～2年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和制作一件作品，要了解設(shè)計(jì)作品和制作作品的基本過程，認(rèn)同設(shè)計(jì)和制作可以改善生活。且技術(shù)與工程領(lǐng)域是微項(xiàng)目最合適的選題，比如我們可以在學(xué)習(xí)2017年蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《輪子的故事》時(shí)，拓展微項(xiàng)目“制作水果輪”。了解了輪子的用途和輪子的發(fā)展過程，相信學(xué)生對(duì)于輪子是抱有強(qiáng)烈的好奇心的，這個(gè)時(shí)候引入制作水果輪的微項(xiàng)目可以幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)車輪，優(yōu)化他們的高階思維。又比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“石頭與泥土”單元時(shí)可以拓展微項(xiàng)目“制作泥人”，玩泥巴本身就是1～2年級(jí)學(xué)生熱愛的事情，在這個(gè)微項(xiàng)目中可以讓學(xué)生系統(tǒng)地了解泥人的制作過程，并可以與美術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生創(chuàng)作泥人、彩繪泥人，展示泥人，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感。技術(shù)與工程領(lǐng)域的課堂教學(xué)往往不能充分滿足學(xué)生的探究欲望，不能讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了解—設(shè)計(jì)—制作—展示—反思總結(jié)的過程。課后服務(wù)中開展技術(shù)工程領(lǐng)域的微項(xiàng)目活動(dòng)，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間展開探究。

3.探索性

微項(xiàng)目的選題要基于學(xué)生的實(shí)際，1～2年級(jí)學(xué)生對(duì)于太空和宇宙有著天然的好奇心。且地球宇宙科學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面，因此在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“天空中的星體”這個(gè)單元時(shí)，我們可以拓展微項(xiàng)目“月相觀察記”，使用畫、捏的方式來記錄月相，并且最終開設(shè)月相觀察展，培養(yǎng)1～2年級(jí)學(xué)生長期觀察的好習(xí)慣。還可以開設(shè)“尋找宇航員”的微項(xiàng)目，讓學(xué)生通過查閱資料、走訪調(diào)查的方式獲取宇航員的信息，培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的好習(xí)慣。長期觀察一直是科學(xué)教育中面臨的難題，在課后服務(wù)中開展長期觀察的微項(xiàng)目活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持觀察記錄的好習(xí)慣。

以上列舉的6個(gè)微項(xiàng)目囊括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程領(lǐng)域，并且雖然是拓展的微項(xiàng)目，但是與我們的教材息息相關(guān)。實(shí)施的場所不僅有在室內(nèi)，還有實(shí)地觀察的項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間有長有短，在“月相觀察記”這個(gè)項(xiàng)目中還可以聯(lián)系學(xué)生家長一起參與，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，共促學(xué)生成長。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.創(chuàng)建真實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

微項(xiàng)目基于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行探究以及設(shè)計(jì)解決方案，最后來解決相關(guān)問題，并利用一定的方式發(fā)布成果。因此，創(chuàng)建真實(shí)情境，解決實(shí)際問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在真實(shí)的場景中探究，更能激發(fā)他們的求知欲。例如在微項(xiàng)目“制作水果輪”中，使用獨(dú)輪車能夠在狹窄的道路運(yùn)送貨物，但是粗大的樹木不易獲得而且木頭容易腐爛。可以利用古人解決獨(dú)輪車的問題，以改進(jìn)車輪結(jié)構(gòu)的真實(shí)情境來導(dǎo)入。隨后引出我們也來改進(jìn)車輪輪圈承重不夠的問題。利用真實(shí)的問題和情境導(dǎo)入項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在真實(shí)的、熟悉的場景中探究，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如微項(xiàng)目“繪制校園生物地圖”以及“探秘大自然”的實(shí)施，我們可以將活動(dòng)場所搬到室外，教師通過創(chuàng)造真實(shí)的情境和真實(shí)的場景讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去探究，更能讓學(xué)生沉浸在項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的高效開展。

2.打破時(shí)空壁壘，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究

沉浸式的科學(xué)探究能讓學(xué)生獲得更大的成長，在微項(xiàng)目活動(dòng)中要打破時(shí)空壁壘，讓學(xué)生走出教室探究、課后繼續(xù)探究。例如在微項(xiàng)目“月相觀察記”中我們可以設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)觀察表，支持學(xué)生多使用獨(dú)特的記錄方式，比如使用超輕黏土捏一捏月亮的樣子、在微信群里曬月亮等方式。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生來說，長期觀察很難堅(jiān)持。但在課后服務(wù)中開展這個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)，可以有更多的時(shí)間來促進(jìn)學(xué)生不斷地觀察，培養(yǎng)他們良好的觀察和記錄的習(xí)慣以及在科學(xué)探究中堅(jiān)持不懈的精神，促進(jìn)他們持續(xù)發(fā)展。

3.推進(jìn)問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

微項(xiàng)目活動(dòng)通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考和探究，因此我們?cè)趯?shí)施前要精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷思考與探究。還可以使用問題串的方式，促使學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，更好地發(fā)展他們的高階思維。例如在微項(xiàng)目“制作水果輪”中，我們提出驅(qū)動(dòng)性問題如何改變輪圈的承重之后，還可以設(shè)計(jì)解決式問題串，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，如輪圈車輪承重低，運(yùn)送貨物時(shí)載重小怎么辦？如何使用輻條來增加輪圈的承重？用怎樣的材料來制作輻條？什么水果更適合做輪圈？有沒有更多的辦法可以組合輻條？又比如我們?cè)谖㈨?xiàng)目“繪制生物地圖”中可以提出在科技節(jié)開展之前幫助學(xué)校繪制一幅生物分布圖，后續(xù)可以提出探究式問題串來不斷推進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)，如你們觀察到了哪些生物？怎樣設(shè)計(jì)我們的分布圖才可以讓觀賞的人一目了然？我們還能在分布圖中加入怎樣的信息引導(dǎo)？如何來使我們的分布圖更加美觀？這些問題可以發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終也應(yīng)產(chǎn)生一定的成果與作品，這些作品是我們探究的成果，在一定程度上反映了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生“思”的過程，而且好的展示方法以及評(píng)價(jià)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，筆者在實(shí)踐過程中構(gòu)建了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1.具體作品

完成度、美觀度、性能、實(shí)用性、創(chuàng)新性、原理的應(yīng)用與遷移指向技術(shù)與工程領(lǐng)域的項(xiàng)目。學(xué)生通過原理的學(xué)習(xí)將會(huì)自主設(shè)計(jì)并制作成最終的成品，學(xué)生的作品和設(shè)計(jì)稿是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接評(píng)價(jià)對(duì)象。教師應(yīng)客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終的優(yōu)秀成品應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造的熱情。

2.角色參與

合作、分享、表達(dá)、批判的特點(diǎn)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過程中，小組成員是否高度參與決定了最終的學(xué)習(xí)效果。而小組內(nèi)每個(gè)成員的分工是不同的，教師應(yīng)針對(duì)小組內(nèi)的各個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)以及表彰，可以組內(nèi)評(píng)選思考小達(dá)人等稱號(hào)，之后還可以在組間進(jìn)行評(píng)選團(tuán)結(jié)小組等，評(píng)選出的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)可以獎(jiǎng)勵(lì)自制的小徽章。

3.動(dòng)手動(dòng)腦的過程

態(tài)度、行動(dòng)、思考、情感、完成的特點(diǎn)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以通過記錄單、成品、設(shè)計(jì)圖等展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。可是情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)沒法直觀看到，我們可以形成評(píng)價(jià)表讓學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束之后對(duì)自己在項(xiàng)目中獲得的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，來衡量自己在學(xué)習(xí)過程中的思維過程。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入1～2年級(jí)課后服務(wù)可以讓科學(xué)教師有更多的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生各方面的能力。但是微項(xiàng)目活動(dòng)過程不是生搬硬套的過程，應(yīng)該更多地結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)來制定活動(dòng)方案，開展活動(dòng)。教師也不能流于形式，要基于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的來開展活動(dòng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)的展開還可以有更多、更完善的方案，還應(yīng)繼續(xù)研究與探索。

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