核心素養導向下創建“雙學課堂”

〔摘" "要〕" 核心素養是在學生學習的過程中形成的，指向核心素養培養的科學教學應堅持“以學生為主體、以學習為中心”。核心素養導向下的小學科學課堂應是“雙學課堂”，即“學生主體”的課堂，“學為中心”的課堂。本文就核心素養導向下創建“雙學課堂”進行了探討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養； “雙學課堂”；實踐路徑；教學模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0025-03

核心素養導向下的小學科學課堂應是“雙學課堂”，即“學生主體”的課堂，“學為中心”的課堂。小學科學“雙學課堂”，改變了傳統的“以教師為課堂主體”“以知識教學為中心”的“師本課堂”，扭轉“教師單向傳遞”“學生被動接受”的局面。小學科學“雙學課堂”，旨在喚醒學生的主體精神，驅動學生自主學習，形成“以學生學習為中心”的“生本課堂”，旨在激發學生探究實踐，激活學生思維歷程，激勵學生自主建構。筆者結合教學實踐，談談核心素養導向下的小學科學“雙學課堂”建構原則、實踐路徑與教學模式。

一、核心素養導向下創建“雙學課堂”的原則

（一）趣思結合

小學科學“雙學課堂”的建構首先應堅持“趣思結合”原則，做到既有趣好玩，又能啟智生慧，促進學生主動探究，讓學習真正發生。只有對所學知識內容產生濃厚的興趣，學生才會形成強烈的學習動機，才會積極參與科學探究活動。因此，想要充分激發學生的主體學習意識，必須設法使科學知識內容變得直觀形象，讓科學學習活動變得生動有趣，以增強學習情感體驗，激發學生的科學學習興趣。在激發學生對科學知識內容產生興趣的同時，還要誘發學生的好奇心，引發學生對科學現象、問題的思考，激活學生的科學思維，讓他們能夠主動發現問題、提出問題、解決問題。讓學生有所思的課堂，不僅能夠提高學生的興趣，增強學生學習內驅力，而且能夠幫助學生理解和掌握知識，促進學生問題意識和思維能力的發展。

（二）手腦雙揮

新課程強調以探究和實踐作為科學學習的主要方式，要求教師引導學生猜想假設、設計方案，讓學生親身參與觀察、實驗等活動，收集證據、處理信息。小學科學“雙學課堂”建構應堅持“手腦雙揮”原則，既要讓學生動手操作，又要讓學生動腦思考，通過手腦聯動進行學習，以體現“學習的課堂”。教師要設法激發學生感知體驗，啟發學生思考探究，要精心設問、及時點撥，要關注學生思維狀況，滲透思維方法，要設計有助于學生深度學習的思維型探究和實踐，讓學生在探究實踐中建構知識、進階思維。

（三）限教讓學

傳統的科學課堂都是以教師為中心，教師通過講授給學生灌輸知識，整節課幾乎都是教師一個人在表演，學生只是安靜地坐著，認真地聽講，毫無學習的選擇權和主動權。“雙學課堂”是“生本課堂”，是“學的課堂”，強調一切為了學生的全面發展，一切依靠學生的自我力量。在小學科學“雙學課堂”中，教師必須讓出課堂統治地位，要把教學時間還給學生，讓學生有充足的時間自主探究學習，自我建構知識。建構小學科學“雙學課堂”，必須堅持“限教讓學”原則，以彰顯“學生的課堂”，通過限制教師的教，讓學生自主地學，要控制教授的時間，確保學習的時間。

（四）托舉助學

“雙學課堂”中師生應是一個學習共同體，教師和學生應積極互動，共同發力，在突出學生主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。在小學科學“雙學課堂”中，教師應在位在場，必須為學生的學習服務，給學生助力加油，確保學生學好、學會。小學科學“雙學課堂”構建必須堅持“托舉助學”原則，教師要以學生為主體設計教學，要以學習為核心實施教學，在學生探究學習過程中，教師要適當提問點撥，給學生鋪路搭橋，啟發引導學生思考，要給學生提供輔助工具，為學生搭建學習支架，為學生賦能助力，努力向上托舉，助推學生學習，促進學生發展。

二、核心素養導向下創建“雙學課堂”的實踐路徑

（一）依托情境激學

借助真實有趣的情境，不僅可以增強學生態度體驗，激發學生學習興趣，而且能夠點燃學生思維，激發學生主動思考。在小學科學“雙學課堂”中，教師可以通過創設情境，將科學知識融入具體形象的生活場景之中，以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生探究欲望。

筆者在小學科學教學中，常常依托情境激學，或創設生活情境，或創設表演情境，或創設魔術情境，或創設游戲情境，通過各種形式活化科學知識內容，趣化科學學習活動，激發學生主體意識和探究動力。例如，在教學教科版科學四年級上冊《呼吸與健康生活》一課時，筆者給學生播放了學校運動會的視頻片段，讓學生觀察運動場景并思考：“運動前后呼吸會發生怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？”形象生動的畫面，喚醒學生的生活回憶，調動學生的已有經驗，激發學生對“人體活動與呼吸”的探索興趣。接著，筆者組織學生“一分鐘高抬腿”，創設了一個真實的運動情境，讓學生參與運動，開展實驗活動，具身感受運動后呼吸次數增加，體驗呼吸的急促，引導學生比較數據，分析推理，從而幫助學生探索出呼吸功能與身體健康的關系。

（二）借助任務驅學

一項既有意義又具有挑戰性的任務，既為學生搭建了運用知識、技能等解決問題的平臺，又為學生注入積極主動學習的動力，充分激發學生學習興趣，調動學生的內在潛能，驅動學生自主學習。

筆者在科學教學中，結合學生實際，圍繞學習內容，設計真實任務，借助任務驅學，激發學生學習動機，引領學生探究學習。例如，在教學教科版科學四年級上冊《用氣球驅動小車》一課中，筆者通過玩氣球游戲導入：讓學生往氣球里面吹氣，然后把吹足氣的氣球向上托拍，比誰的氣球飛得高。在游戲中初步感受了反沖力之后，筆者設計了一個“制作氣球車”任務：組裝制作一輛氣球車，利用氣球的噴氣驅動小車，比比誰制作的氣球車行駛距離遠。有趣而富有挑戰性的氣球車制作任務，一下子吸引和激發了學生的興趣，激勵學生探究實踐。小組成員精誠合作，積極開動腦筋，設計制作小車，通過測試，尋找影響小車運動距離的因素，探索小車運動快慢與反沖力大小的關系，設法改進優化，增大氣球的反沖力，增強小車的前進動力，提高小車行駛距離。

（三）利用工具輔助

有效的探究實踐需要依靠學習工具，需要借助輔助力量。在小學科學教學中，為了提高學生自主學習的質效，教師不能讓學生孤軍奮戰，不能讓學生赤手空拳，需要給學生適當提供幫助，為學生的探究鋪路搭橋，給學生的實踐提供輔助工具。

聰明的教師善于利用工具輔助學生學習，給學生提供具有操作性和結構性的材料，為學生搭建學習支架，以幫助學生探究實踐，促進學生感知理解。在小學科學教學中，教師需要給學生提供的工具材料有很多，有用以觀察感知的材料，用來實驗操作的器材，用以自主探究的活動單，用來記錄實驗數據信息的記錄單，等等。例如，在教學教科版科學四年級上冊《運動和摩擦力》一課時，為了幫助學生了解摩擦力的產生，學會測量摩擦力的大小，探索減小摩擦力的方法，筆者設計了“模擬搬運重物”實驗，給學生提供了硬紙盒一個、木板一塊、托盤一個、鉤碼一個、棉線三根、墊圈若干、圓筷子五支、小車輪四個、車軸兩根、實驗記錄單等工具材料，組織學生親歷一系列的實驗活動過程，在動手操作中感知體驗，在數據分析中發現規律。

三、核心素養導向下創建“雙學課堂”的教學模式

核心素養導向下的小學科學“雙學課堂”教學模式分為四個環節，分別是“自主先學”“協作共學”“交流研學”“應用練學”，筆者以《運動和摩擦力》為例，談談“雙學課堂”教學模式的具體操作流程。

（一）情境激引，自主先學

小學科學“雙學課堂”以學生的自主學習為核心，一般采用先學后教，在學生先行自學的基礎上組織教學，自主先學是第一步。在自主先學環節，筆者常常采用情境教學策略，通過創設問題情境，設置學習任務，激發學生興趣，驅動學生探究。

例如，在教學《運動和摩擦力》一課時，筆者給學生播放了一段“埃及金字塔是怎么建造的”視頻，讓學生在觀看之后進行思考：“這些巨型石塊是怎么搬到金字塔頂的？”多數學生猜測說：“是利用滾木，沿著斜坡搬運上去的”“也就是說，大家認為利用滾木可以省力。”筆者接著學生的猜測說道，“搬運巨石等重物的過程中會產生很大的摩擦力，滾木搬運真的能夠省力嗎？你們覺得摩擦力的大小與什么有關呢？能否設計一個模擬搬運重物的實驗，來驗證猜測，探索出減小摩擦力的方法呢？”筆者給學生提供了學習記錄表，讓學生獨立思考問題，并且將“減小摩擦力的想法”填寫在表中。情境起到了很好的激引作用，不僅激發學生的興趣，而且引發學生好奇心，誘發學生的思考與猜測。

（二）合作探究，協作共學

小學科學“雙學課堂”倡導協作共學，主張以小組合作的方式進行探究學習。將獨立的個體組合在一起，形成一個個學習小組，讓學生相互協作，激發學生的活力，放大學生的個體能量，有助于提高自主學習的效果和效率。

例如，在教學《運動和摩擦力》一課中，筆者在提出“模擬搬運重物的實驗”之后，組織學生小組討論：需要開展哪些實驗活動？每個實驗活動有哪些步驟？需要用到哪些材料？應該注意哪些要求？在小組討論結束之后，筆者組織學生匯報交流，相互補充完善，形成一個科學合理的實驗方案，一共設計了直接拉動重物、用滾木拉動重物、用輪子拉動重物三組實驗內容。接著，讓各組組長到前面領取所需要的材料，帶領組員開展分組實驗，逐步探究實踐。小組成員分工合作，利用材料操作，觀察記錄數據，收集事實證據。

（三）展示分享，交流研學

交流研學是“雙學課堂”教學的第三步，該環節旨在組織學生展示匯報實驗結果，分享學習成果，引導學生分析實驗數據，通過交流信息和研討學習，幫助學生加深對知識的理解和掌握。例如，在《運動和摩擦力》一課中，筆者在每一組實驗活動中，都組織學生展示分享，交流研學。在第一組實驗結束后，筆者將各組的記錄單投影，讓學生匯報“直接拉動紙盒運動時的墊圈個數”，組織學生討論“裝載重物的紙盒是如何前進的？”“為什么墊圈少紙盒就不能滑動？”在研學中幫助學生認識了“摩擦力”“滑動”概念。在第二組實驗完成后，通過展示匯報，交流研討，學生認識了“滾動”，知道了滾動可以省力，同時發現用滾木移動重物比較麻煩，需要不斷地將滾木交替前移。在第三組實驗的展示交流中，學生懂得輪子不但能夠省力，而且使用更加方便靈活。筆者還引導學生對三組實驗關聯比較，進行歸納總結，得出結論：“摩擦力有大小，摩擦力的大小與物體運動方式有關，滑動時摩擦力大，滾動時摩擦力小。”

（四）回歸生活，應用練學

在小學“雙學課堂”中，應用練學是最后一個環節，該環節旨在讓學生“學以致用”，應用所學知識解釋生活現象，解決實際問題，讓學生“溫故知新”，幫助學生鞏固拓展知識。例如，在教學《運動和摩擦力》一課中，在引導學生歸納總結之后，筆者給學生提問：“生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要減小摩擦力？”并且讓學生在學習記錄本中寫出自己的想法。最后，筆者還給學生布置了一個研究性學習任務：查閱資料，研究氣墊船、磁懸浮列車等交通工具是怎樣減小摩擦力的？該作業拓展了學習內容，促進了學生對知識的遷移和應用，推動了學生的深入探究實踐。

讓我們構建小學科學“雙學課堂”，朝向素養目標，師生雙向奔赴，實現合作共生。

參考文獻

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