讓科學(xué)區(qū)富有吸引力

〔摘" "要〕" 為了做好幼小銜接科學(xué)教育加法，教師應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，研究引發(fā)幼兒主動投入科學(xué)活動的區(qū)域環(huán)境，支持幼兒在環(huán)境中積極操作與探究。通過科學(xué)觀察幼兒在科學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，研究提升幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，促進幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)區(qū)環(huán)境；探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）22" " 0121-03

《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》中指出：在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，全面、系統(tǒng)、持續(xù)推動中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園須和中小學(xué)一致地培養(yǎng)幼兒面向未來的核心素養(yǎng)，鞏固科教興國的根基，共同提升我國基礎(chǔ)教育的競爭力。

在幼兒園教育實際中，廣大教師普遍對科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)感到力不從心，如何讓幼兒園室內(nèi)外科學(xué)區(qū)環(huán)境富有吸引力，提升幼兒入學(xué)準備指導(dǎo)要點“學(xué)習(xí)準備”部分的發(fā)展目標？我們需要研究引發(fā)幼兒主動投入科學(xué)活動的環(huán)境建設(shè)，點燃幼兒對科學(xué)活動的興趣，尋找科學(xué)實施幼小銜接的有效路徑。

一、創(chuàng)建科學(xué)活動區(qū)，關(guān)注環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)富有邀請性的科學(xué)區(qū)環(huán)境

誘導(dǎo)區(qū)是源自瑞吉歐教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐。教師基于幼兒興趣創(chuàng)設(shè)開放、多元的環(huán)境，精心選擇各種豐富有趣的材料，開放性放置在桌面或者玩具柜上，吸引幼兒主動探究。這樣的環(huán)境具有特別的魔法，讓幼兒感受到自己有能力、被信任、被尊重。我們在幼兒園創(chuàng)建指向幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)區(qū)，打造充滿靈趣的主題式科學(xué)學(xué)習(xí)角落，讓環(huán)境富有邀請性，為幼兒主動探究提供機會。

（二）按內(nèi)容分組開展探究行動

圍繞幼兒科學(xué)三大核心概念“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”分成三組研究科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，調(diào)適科學(xué)操作材料的適宜性、豐富性、層次性和趣味性。教師從不同年級幼兒的年齡特點出發(fā)，根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及興趣需要提供全面而豐富的科學(xué)環(huán)境，鼓勵幼兒開放性地與環(huán)境材料產(chǎn)生互動。每一個誘導(dǎo)區(qū)的材料是多元綜合的，可以對幼兒發(fā)出強烈的邀請信息。例如生命科學(xué)組誘導(dǎo)區(qū)“蝸居”。教師在草地上的一個角落里用盒子做了一個小房子，放進去幾只小蝸牛、幾片草葉、幾根樹枝、幾個不同倍數(shù)的放大鏡，在旁邊的小桌子上擺放繪本《一百只蝸牛去旅行》，幼兒可以隨時用紙筆自主表達，這樣充滿生機又富有吸引力的探索會立刻吸引幼兒投入其中。再如物質(zhì)科學(xué)組誘導(dǎo)區(qū)“光和影”。教師利用樓梯下相對較暗的空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個奇妙的光影世界。在這里，教師提供了有關(guān)光影的繪本，同時還投放了手電筒、熒光棒、破曉燈、聲控?zé)簟⒓す饧垺⒏鞣N鏤空圖案、水晶等色彩豐富的材料，幼兒可以觀察它們在光線下的不同顏色和形態(tài)，探究它們在燈光下的投影，有的時候兩個幼兒躺在那里，把手影印到斜坡上，講述著他們自編的故事，靈動而有趣。

二、追隨幼兒興趣，優(yōu)化材料

（一）放手幼兒主動探索

我們在現(xiàn)場教研時發(fā)現(xiàn)許多班級的科學(xué)誘導(dǎo)區(qū)里擺放著操作步驟圖。教師說提供操作步驟圖是為了讓幼兒一眼就能看明白這里有什么，可以做什么，他們擔(dān)心幼兒看不懂不來玩。于是，我們現(xiàn)場展開微教研，運用追問的方式進行思維碰撞，“如果老師不提供操作圖會怎樣？”“是孩子不會玩，還是不會按照你的想法來玩？”“如果孩子不來這里，或者來到這里也沒有什么動作與想法，那能說明什么？”在不斷向下的提問與回答中，許多問題逐漸清晰起來，教師不僅在行動上知其然，也在理念上知其所以然。有時我們以為自己的兒童觀已經(jīng)在變了，但是具體到實踐中，依然還是不相信幼兒自己會玩，不相信幼兒天生愛探索。在聽和說的層面上改變是容易的，而在思維層面的改變才是本質(zhì)的。直接給教師行動方案非常簡便，但是不能引發(fā)教師思考“我為什么要這樣做”。在游戲中教師對幼兒徹底放手其實需要勇氣，尊重和信任教師應(yīng)該成為一種教研文化，得到信任的教師更容易選擇信任幼兒。

（二）減少教師目標預(yù)設(shè)

隨著教研的深入，教師的問題漸漸多了起來，有教師問：“去掉操作步驟圖后孩子完全按照自己的想法玩，探索自己感興趣的材料，如果他們偏離了科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，教師需不需要干預(yù)呢？”我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)誘導(dǎo)區(qū)是為了引發(fā)幼兒主動探索的興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)他們的探究能力，現(xiàn)在幼兒行為偏離了科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，似乎教師應(yīng)該介入了。當(dāng)教師帶著疑問深入觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒帶著他們的已有經(jīng)驗，探索他們想知道的秘密，他們大腦的神經(jīng)元正在不斷發(fā)生著各種連接，這樣的學(xué)習(xí)是真實全面的，他們充滿熱情、積極主動，是天生的學(xué)習(xí)者，教師能做的唯有尊重和支持，不去打擾他們的學(xué)習(xí)。科學(xué)活動區(qū)有目標，然而這個目標不是固定的，而是多元和開放的，教師應(yīng)該用接納的心態(tài)擁抱幼兒活動中的創(chuàng)造與變化。

（三）追隨幼兒活動興趣

讓幼兒喜歡駐足在科學(xué)區(qū)，并投入地擺弄這里的材料，這是教師科學(xué)區(qū)環(huán)創(chuàng)工作的難點和重點。一個區(qū)域幼兒是否喜歡需要經(jīng)過實踐的檢驗，誘導(dǎo)區(qū)的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，也不是一成不變的。真正實現(xiàn)幼兒視角就是要投其所好，教師通過投放材料，觀察幼兒與材料的互動方式，了解幼兒的興趣，看見幼兒的需要，反思與調(diào)整。有時候，教師辛辛苦苦準備的游戲材料，幼兒并不喜歡，或者只喜歡比較短的時間，這些都是正常的，把這些觀察記錄下來，積累多了，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，更善于追隨和支持幼兒的想法。

三、觀察幼兒活動，看見發(fā)展

（一）在自然觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)指學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。華東師范大學(xué)李季湄教授提出，幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個動態(tài)的過程，既有階段性，也有連續(xù)性。園長教師通過思維共享，基于園本實際，從科學(xué)興趣和態(tài)度、科學(xué)方法與能力、科學(xué)知識與內(nèi)容三個維度，分析和整理出16條幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)，制定幼兒科學(xué)活動區(qū)行為檢核表，在活動中進行觀察與記錄。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)好以后，教師徹底放手，給幼兒充分自由，在幼兒活動過程中自然觀察。隨著觀察的深入，教師在教研中發(fā)現(xiàn)新問題“幼兒在自主游戲時重復(fù)做著同樣的實驗，教師需要介入和引導(dǎo)嗎？”“是否需要給他們總結(jié)科學(xué)現(xiàn)象或原理？”這些真實的問題展現(xiàn)了教師內(nèi)心的焦慮。幼兒園教師不是專業(yè)的科學(xué)教師，但我們是專業(yè)的支持者和陪伴者。教師看到“孩子僅停留在操作層面上”，糾結(jié)“這個時候要不要輸入一些科學(xué)術(shù)語，講解一下科學(xué)現(xiàn)象或原理？”解開這個迷惑，我們追問自己幾個問題：如果教師此時什么都不做，幼兒在不在學(xué)習(xí)與發(fā)展？聽教師講解這些，是不是幼兒當(dāng)下的興趣與需要？會不會打擾到正在操作的幼兒？在什么樣的情景下，用什么樣的方式介入，可以讓幼兒對科學(xué)知識的理解自然而然、水到渠成，達到教育無痕的狀態(tài)？幼兒在科學(xué)區(qū)域活動時重復(fù)做同樣的實驗，看起來，幼兒行為是重復(fù)的，但是仔細觀察，幼兒的每一次重復(fù)是否有著細微的不同？就算完全相同，這樣的重復(fù)對幼兒來說也是有意義的，他們在一遍遍的重復(fù)中熟悉材料，驗證自己的猜想，鞏固自己的感受和理解。所以，只要幼兒投入其中，學(xué)習(xí)就一定正在發(fā)生，只要幼兒感到有趣，新的經(jīng)驗就正在形成，解放幼兒，也解放教師。

（二）在自主表達中了解孩子

在每一個誘導(dǎo)區(qū)，教師有意識地擺放紙和筆，滿足幼兒隨時寫寫畫畫的意愿。幼兒在科學(xué)區(qū)的表達是自主的，教師根據(jù)幼兒的需要進行一對一傾聽。有時，教師在活動觀察中看不懂幼兒行為，也很難發(fā)現(xiàn)幼兒的思維過程，但是通過一對一的傾聽，他們可以更深入地了解幼兒，經(jīng)常發(fā)出“原來如此”的感慨。幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的表達也許并不嚴謹，甚至完全不科學(xué)，他們會基于自己的已有經(jīng)驗進行最樸素的表達，教師在一次次的傾聽中，看見了每一個獨特的個體以及他們不同的思維方式，發(fā)現(xiàn)了幼兒自我成長的力量。

四、梳理實踐經(jīng)驗，提升成效

（一）建立教研機制，促進互助成長

園本教研是教師專業(yè)成長的主要陣地，有效的教研機制可以保障研究工作的順利進行。根據(jù)時間開展隨機微教研、單周年級組教研、雙周全園大教研、每月共同體教研，根據(jù)內(nèi)容選擇不同的教研形式，包括現(xiàn)場教研、案例分享、專題講座、思維共享等等，形成合作共享的教研文化，讓每一名教師都成為教研活動的主人，從集體的智慧中獲得成長的力量。教師在教研活動中分享的成功案例，可以復(fù)制粘貼到不同的幼兒園，讓每一所幼兒園的科學(xué)區(qū)都豐富起來。在不同的幼兒園，幼兒的年齡特點是一樣的，具體到每一個幼兒，他們感興趣的事也許不一樣，但是對于一群孩子來說，他們的興趣點總是相通的，有魔法的環(huán)境在哪里都比較適用。

（二）提升幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)，收獲明顯成效

教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們在幼兒園室內(nèi)外為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的科學(xué)誘導(dǎo)區(qū)后，幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性大大增強，探究能力也在不斷提升。教師將課題研究前后記錄的“科學(xué)活動區(qū)幼兒行為檢核表”數(shù)據(jù)進行分析與比對，發(fā)現(xiàn)每一個班級幼兒16項指標的完成度均得到明顯提升，幼兒在科學(xué)區(qū)專注探索“20分鐘以上”的幼兒從67%提高到91%。來科學(xué)區(qū)活動的幼兒逐漸增多，師幼互動中關(guān)于科學(xué)的話題也越來越多。

（三）建立電子材料庫，豐富課程資源

教師對科學(xué)活動的觀察記錄并沒有固定的模式，用最方便的方法把自己最想記錄的瞬間拍攝下來，或者用文字記錄下來，注重描述客觀事實，表達真實感受，哪怕暫時不會分析，也可以先記錄著，作為園本教研的素材。觀察記錄的形式和字數(shù)都是次要的，關(guān)鍵是真實以及“我想”。當(dāng)要求減少，教師的主動性就會增強，他們發(fā)現(xiàn)寫觀察記錄并不難就愿意寫，當(dāng)教師不懼怕寫觀察記錄，記錄反而會自然真實，并能夠做到持久。經(jīng)過一個階段的研究與探索，教師在工作實踐中積累了許多有趣有效的案例。我們設(shè)計科學(xué)誘導(dǎo)區(qū)材料清單，將這些案例匯編成一個電子材料庫，方便教師隨時分享和使用，經(jīng)過不斷迭代，成為幼兒園的課程資源，可以在更廣的時空里發(fā)揮作用。

（四）開展聯(lián)合教研，助力科學(xué)銜接

近年來，幼小銜接工作越來越被重視。幼兒園教師圍繞“我要上小學(xué)”主題開展參觀小學(xué)、體驗小學(xué)生活等豐富多彩的活動，作為銜接的一方相對更加主動，小學(xué)教師對幼兒園教育教學(xué)的特點和規(guī)律普遍缺乏深度了解。我們開放幼兒園科學(xué)活動現(xiàn)場，邀請小學(xué)教師觀摩幼兒園科學(xué)區(qū)域環(huán)境，了解幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式，聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)展開聯(lián)合教研活動。小學(xué)老教師深受啟發(fā)，在幼兒園活動現(xiàn)場，他們看到研究材料比研究教材更重要，研究“兒童如何學(xué)”比研究“教師如何教”更有效。他們對入學(xué)適應(yīng)要點中“創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境”“為兒童提供豐富、可操作的材料”有了直觀的認知，對如何幫助幼兒逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變有了新的思考與行動。聯(lián)合教研中有教育理念的碰撞，也有教育實踐的融合，幼兒園和小學(xué)教師一起找準兩個學(xué)段的銜接點和發(fā)力點，為幼兒健康成長助力。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒期是科學(xué)態(tài)度、探究能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園教師要重視幼兒的科學(xué)教育，根據(jù)每個年齡段幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的環(huán)境，讓幼兒在主動的探索中形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身成長蓄力。

【本文系2023年度安徽省教育裝備課題“利用操作材料提升幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的行動研究”的階段性研究成果，課題編號：ZB23166】

參考文獻

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