構建語文學科的“三聲課堂”

高笑旭

北京市第九中學語文教師，正高級教師，北京市特級教師。曾獲得全國教育科研先進工作者、全國模范教師、北京市優秀教師、石景山區“四有”好教師、石景山區優秀教育工作者等榮譽稱號。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在必修課程學習要求中指出：“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界”；在“思辨性閱讀與表達”任務群教學提示中提出“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生的邏輯性”。因此，筆者認為，語文教學要構建擁有讀書聲、笑談聲、論辯聲的“三聲課堂”。

什么是“三聲課堂”

1.“三聲課堂”的內涵

“三聲課堂”強調營造充滿活力、互動與思考的課堂環境，讓學生在積極參與中實現知識的建構與能力的提升。其中，讀書聲是“三聲課堂”的基礎，它不僅僅指學生對文本的簡單朗讀，更強調對知識的深入感知與理解。通過有感情地朗讀課文、經典著作等，學生能夠加深對語言文字的感悟，體會文本中蘊含的思想情感和文化內涵。笑談聲代表著課堂中輕松愉悅、和諧融洽的氛圍。在這樣的氛圍下，學生能夠自由地表達自己的想法和觀點，與教師、同學進行愉快的交流和互動，激發學習的積極性和創造力。論辯聲體現了課堂中的思維碰撞與深度思考。學生圍繞有思辨性的問題展開討論，能夠鍛煉邏輯思維能力、語言表達能力和批判性思維，培養獨立思考和勇于探索的精神，促進對知識的全面、深入理解。……