小學(xué)道法課對(duì)不良心理的矯正路徑探究

小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展與人格塑造的黃金時(shí)期，亦是諸多不良心理傾向初露端倪的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。焦慮、自卑、社交恐懼、過度逆反等心理狀態(tài)，若未能得到及時(shí)、有效的引導(dǎo)與矯正，極易如藤蔓般纏繞其健康成長(zhǎng)之路，甚至影響其未來的人生軌跡。

小學(xué)生的不良心理表現(xiàn)形態(tài)各異，其成因亦錯(cuò)綜復(fù)雜，常見的類型主要包括：其一，源于過度競(jìng)爭(zhēng)或家庭過高期望的焦慮心理，表現(xiàn)為考試前的過度緊張、人際交往中的畏縮不前；其二，因?qū)沂艽煺刍虿划?dāng)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的自卑心理，使孩子自我價(jià)值感低下，缺乏嘗試新事物的勇氣；其三，在集體生活中難以融入或遭遇排斥所形成的社交恐懼或孤僻傾向，表現(xiàn)為沉默寡言、拒絕合作；其四，早期規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)缺失或青春期前期萌芽導(dǎo)致的過度逆反與對(duì)抗心理，常伴有頂撞師長(zhǎng)、破壞規(guī)則等行為。這些心理狀態(tài)往往根植于認(rèn)知偏差、情感缺失或行為失范，它們既是道德情感發(fā)育滯后的表現(xiàn)，亦是法治觀念淡薄的溫床。道德與法治課正于此展現(xiàn)出其不可替代的干預(yù)價(jià)值：它直指這些現(xiàn)象背后的觀念根源，通過系統(tǒng)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)與浸潤(rùn)式的教學(xué)體驗(yàn)，致力于從根本上重塑兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培育其健康的道德情感與堅(jiān)實(shí)的規(guī)則意識(shí)。

理論的燭照唯有投射于實(shí)踐的土壤方能孕育生命的綠意。小學(xué)道德與法治課對(duì)不良心理的矯正，絕非依靠枯燥的道德訓(xùn)誡或生硬的法條灌輸，而是依托一系列精妙而富有生命力的教學(xué)策略，于無聲處潤(rùn)澤童心。其一，創(chuàng)設(shè)安全且富有支持性的情境模擬與案例討論課堂。教師可精心選取貼近學(xué)生生活的兩難故事或真實(shí)案例（如如何面對(duì)失敗、如何處理同伴矛盾），引導(dǎo)學(xué)生在開放式討論中袒露心聲、宣泄情緒，并在教師點(diǎn)撥下習(xí)得換位思考、積極歸因與問題解決的策略，從而有效緩解焦慮與敵對(duì)情緒。其二，巧妙運(yùn)用角色扮演與價(jià)值澄清法。讓學(xué)生扮演特定情境中的不同角色（如被誤解者、調(diào)解員），不僅能深化其對(duì)社會(huì)規(guī)范的理解，更能使其在體驗(yàn)中宣泄情感、獲得新的視角，有效克服自卑與社交恐懼，重建自信。其三，深度融合法治故事與規(guī)則教育。通過講述法律法規(guī)背后的公平、正義、責(zé)任等核心價(jià)值，以及校規(guī)班紀(jì)的制定緣由與遵守意義，幫助學(xué)生將外部規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在信念，理解權(quán)利與義務(wù)的邊界，從而疏導(dǎo)逆反心理，培育理性平和的健康心態(tài)。其四，積極組織合作性實(shí)踐活動(dòng)。如小組調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等，使學(xué)生在承擔(dān)具體責(zé)任、為集體貢獻(xiàn)價(jià)值的過程中，獲得強(qiáng)烈的成就感與歸屬感，這是對(duì)抗自卑、孤僻最有力的武器。所有這些策略的核心在于營(yíng)造一種尊重、信任、接納的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于暴露心理困擾，并確信能從這里獲得理解與幫助，而非批評(píng)與指責(zé)。

教育的終極藝術(shù)在于生命對(duì)生命的深刻喚醒與感召。在道德與法治課施行心理矯正的漫長(zhǎng)旅程中，教師自身的素養(yǎng)、姿態(tài)與溫度，構(gòu)成了超越一切方法論的決定性力量。教師應(yīng)是學(xué)生精神成長(zhǎng)的擺渡人與心靈健康的守護(hù)者。教師需具備敏銳的觀察力，能于細(xì)微處察覺學(xué)生情緒與行為的異常波動(dòng)；需懷有深厚的共情能力，能真正理解兒童世界的悲喜邏輯；需掌握基本的心理輔導(dǎo)技巧，能給予適時(shí)、適度的情緒疏導(dǎo)與認(rèn)知調(diào)整。更為重要的是，教師必須以身立教，用自身的人格魅力、對(duì)道德法則的真誠(chéng)敬畏以及對(duì)生活的積極態(tài)度，為學(xué)生樹立最鮮活、最有力的榜樣。與此同時(shí)，學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)終難竟全功，必須與家庭教育形成協(xié)同共育的合力。

教師應(yīng)與家長(zhǎng)統(tǒng)一矯正步調(diào)，鞏固課堂教育效果，共同為孩子的心理健康成長(zhǎng)構(gòu)筑一道堅(jiān)不可摧的防護(hù)網(wǎng)，讓道德的清泉與法治的陽光，透過每一寸教育的縫隙，照亮每一顆可能蒙塵的童心，使其在愛與規(guī)則的平衡中，茁壯成長(zhǎng)為內(nèi)心豐盈、行為端正的時(shí)代新人。

（作者單位：利川市汪營(yíng)鎮(zhèn)蘇家橋小學(xué)）