跨學科融合視角下初小數學銜接教學創新與實踐探索

1跨學科融合教學在初小數學銜接中的必要性

1.1 解決教學內容斷層問題

小學數學與初中數學在教學內容的深度與廣度上呈現出顯著的差異性.具體而言，小學階段的教育重心在于基礎數學概念、原理的傳授及其在日常情境中的簡單應用，旨在為學生構建起穩固的數學基礎知識框架.反觀初中階段，數學教學則進一步深化了對數學原理的理解，拓寬了知識覆蓋面，強調了邏輯推理、抽象思維及問題解決能力的培養，這對學生的數學素養提出了更高要求[1].跨學科融合教學作為一種創新的教學策略，為解決這一教學內容斷層問題提供了新思路，其倡導在保持數學學科核心知識體系完整性的基礎上，巧妙地融入其他學科的相關元素或思想方法，通過跨學科的知識聯結與整合，實現小學階段直觀、具象的數學知識與初中階段抽象、理論化內容之間的平滑過渡.

1.2 豐富教學方法和手段

在初等教育與初級中學的數學教育銜接過程中，教學方法與手段的差異性同樣構成了學生學習適應性的重要挑戰.小學階段，受限于學生的認知發展水平及教學自標的基礎性，教學方法往往趨于單一，以傳統的講授法為主導，側重于知識點的直接傳授與簡單應用.而進入初中階段，隨著學生認知能力的顯著提升及學習任務的復雜化，教學方法呈現出多樣化趨勢，啟發式教學、探究式教學等強調學生主體性、注重思維過程與問題解決能力培養的教學策略逐漸占據主導地位.在此背景下，跨學科融合教學為初小數學銜接中的教學方法與手段創新提供了重要途徑.通過借鑒物理學、化學、信息技術等其他學科的教學經驗，如實驗法強調實踐操作與觀察分析，項目式學習注重跨學科知識的綜合運用與問題解決能力的鍛煉，跨學科融合教學能夠將多元化的教學方法與手段融入數學課程，從而打破傳統數學教學的局限性，豐富初小數學銜接的教學實踐[2].

1.3 培養學生的綜合素質

在初等教育與初級中學的數學教育銜接階段，跨學科融合教學通過促進數學與其他學科如自然科學、社會科學乃至信息技術的深度交叉與融合，可以為學生提供一個更為廣闊的知識探索平臺，其鼓勵學生跳出單一學科的框架，以跨學科的視角審視問題，從而有效拓寬學生的知識視野，激發其探索未知的好奇心與求知欲.在此基礎上，跨學科融合教學可進一步促進學生跨學科思維與創新能力的培養.學生在解決跨學科問題時，需要綜合運用不同學科的知識與方法，這不僅有助于鍛煉其邏輯思維與批判性思維，還可激發其創造性思維，促進問題解決策略的創新.

2當前初小數學銜接教學中存在的問題

2. 1 教學內容斷層

小學階段與初中階段在數學教學內容的設計與編排上，呈現出顯著的知識結構與難度梯度的差異，小學階段，數學教育側重于基礎概念的理解、基本運算技能的掌握以及簡單數學問題的解決，其目的在于為學生構建一個穩固的數學基礎框架，培養其初步的數學思維與問題解決能力[3].然而，當學生步入初中階段時，數學教學內容則迅速轉向更深層次的理論探討、更復雜的邏輯推理以及更廣泛的應用實踐，對學生的數學素養與學習能力提出了更高要求.教學內容上的顯著斷層，不僅使學生在面對初中數學課程時感到難以適應，難以迅速把握新的學習節奏與知識體系，還可能在心理上給他們造成一定的沖擊與挫敗感.

2. 2 教學方法單一

小學階段受限于學生的認知發展水平、教學資源的配置以及教育傳統的慣性，教學方法往往趨于保守，以講授法為主導，側重于知識點的直接傳授與簡單應用.單一的教學方法雖然在一定程度上能夠確保基礎知識的有效傳授，但其局限性同樣較為顯著.教學方法的單一化容易導致學生學習興趣的下降，講授法作為一種被動接受知識的方式，往往缺乏足夠的互動性與趣味性，難以激發學生的學習興趣與內在動機，長此以往將會使學生對數學產生厭倦感，甚至出現逃避學習的行為.除此以外，單一的教學方法不利于激發學生的學習積極性和主動性.在講授法主導的教學環境中，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動探索與發現的機會，這不利于培養其自主學習的能力，也難以培養學生的創新思維與創新能力.

2.3 師生互動不足

在初等教育與初級中學數學課程銜接的復雜過程中，師生互動不足的問題如同一道隱形的壁壘，阻礙著教學效果的優化與學生潛能的充分釋放，問題的根源在于傳統的教學理念往往過分強調教師的中心地位，將知識的傳授與講解視為教學活動的核心，而忽視了學生在學習過程中的主體地位及其個性差異.每個學生都是獨一無二的個體，其認知風格、學習偏好及興趣點各不相同，但是在師生互動不足的情況下，教師往往難以捕捉到學生之間的差異，從而無法提供有針對性的指導與支持，這無疑會加劇學生在學習上的挫敗感，從而降低學生的學習效果，

3跨學科融合視角下初小數學銜接教學的創新策略

3.1 構建跨學科知識體系

在初小數學銜接的教學實踐中，為切實有效地解決教學內容斷層這一關鍵問題，構建科學且系統的跨學科知識體系顯得尤為重要且迫切.

首先，教師應對小學階段與初中階段的數學知識點進行全面且細致的梳理.這要求教師具備深厚的數學學科專業知識，能夠準確地把握不同階段數學知識的內在邏輯結構.通過對知識點的深入剖析，明確小學與初中數學在概念、運算、應用等方面的銜接點，為后續跨學科融合奠定堅實基礎.

例如小學階段的簡單幾何圖形認識與初中階段的幾何圖形性質及證明之間的過渡關系，以及小學整數、小數運算到初中有理數、實數運算的拓展銜接等[4].

其次，在明確銜接點的基礎上，結合其他學科的知識內容，實現數學知識點與其他學科的有機融合，進而形成跨學科的知識體系.這要求教師不僅精通數學學科，還需對其他相關學科的知識有一定的了解和掌握.在融合過程中，依據不同學科知識的特點和教學目標，選擇合適的融合方式.

例如在教授“分數”這一重要數學知識點時，將其與語文中的“比例”概念進行融合，從語言表達和邏輯理解的角度，通過對比講解，使學生能夠從更豐富的維度理解分數的意義和性質.

最后，在教學過程中，教師要高度注重知識的連貫性和系統性.尤其是在構建跨學科知識體系的教學實施中，應合理安排教學內容和教學進度，遵循學生的認知發展規律，確保學生在進人初中后，能夠順利適應新的教學內容和節奏.

3.2 采用多樣化的教學方法

在初小數學銜接教學中，為了切實豐富教學方法與手段，全面提升教學質量，促進學生的有效學習與能力發展，采用多樣化的教學方法具有極其重要的現實意義.

首先，小學生和初中生在思維發展、知識儲備以及學習習慣等方面存在顯著差異.小學階段學生的思維以形象思維為主，注意力難以長時間集中，而初中階段學生的抽象思維開始逐步發展.因此，教師需要精準把握這些差異，深入了解學生的認知規律.對于小學高年級學生，可多采用實物演示、故事導人等教學方法；對于初中低年級學生，則在保持一定直觀性的基礎上，逐漸引入抽象概念和邏輯推理的教學.

其次，高度注重啟發式教學和探究式教學等多樣化教學方法的綜合應用，以此充分激發學生的學習興趣和主動性.啟發式教學強調教師通過巧妙的提問、引導和啟發，促使學生自主思考、發現問題和解決問題，培養學生的思維能力和創新意識.例如，在數學問題的講解過程中，教師不直接給出答案，而是通過逐步引導，讓學生自己探索解題思路.探究式教學則鼓勵學生以小組或個人的形式，圍繞特定的數學問題進行自主探究.在探究過程中，學生不僅能夠深人理解數學知識，還能培養自主學習和團隊協作的能力.

3.3 加強師生互動與合作

在初小數學銜接的教學過程中，加強師生之間的互動與合作對于提升教學效果、促進學生全面發展起著關鍵作用.首先，教師應牢固樹立以學生為主體的教學理念.學生作為學習的主體，存在著顯著的個體差異，涵蓋學習能力、學習風格、興趣愛好以及知識基礎等多個維度.教師應充分認識并尊重這些差異，密切關注每一位學生的學習需求，依據學生的實際情況制定個性化的教學方案，確保教學活動能夠滿足不同學生的發展需求，使每個學生都能在數學學習中獲得充分的成長與進步.

其次，積極、和諧、開放的課堂氛圍能夠讓學生感到輕松愉悅，從而更愿意參與到教學活動中．為此，教師可以通過引入與生活實際緊密相關的數學問題、講述有趣的數學故事、開展數學游戲等方式，創設生動有趣的教學情境，將抽象的數學知識具象化，使學生在情境中感受到數學的魅力和實用性，進而激發學生的學習興趣和內在動力.

最后，大力加強師生之間的溝通和交流是及時了解學生學習情況和問題，并給予有針對性的指導和幫助的必要途徑[5].教師應主動與學生建立良好的溝通渠道，不僅在課堂上通過提問、巡視等方式關注學生的學習狀態，還應在課后與學生進行深入的交流，了解他們在學習過程中遇到的困惑和問題.

3.4 完善評價體系

傳統的數學評價往往過度側重于考查學生對知識的掌握程度，而忽略了能力發展和綜合素質的考量.在跨學科融合視角下的初小數學銜接教學中，應構建涵蓋多方面的評價體系.不僅要關注學生對數學概念、公式、定理等基礎知識的理解和運用，即知識掌握情況；還要著重考查學生在數學學習過程中所展現出的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、數據分析能力等能力發展情況.與此同時，積極鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，是培養學生自主學習能力和批判性思維能力的重要途徑.自我評價能夠促使學生對自己的學習過程和結果進行反思，發現自己的優點和不足，從而有針對性地改進學習方法.同伴評價則可以讓學生從不同的角度看待問題，學習他人的長處，同時提高批判性思維能力和團隊協作能力.

例如在教授\"統計”這一知識點時，采用項目式學習的方式開展教學.項目完成后，教師組織學生進行成果展示和評價.評價內容不僅涵蓋項目的完成質量，還包括學生在項目中的個人表現以及團隊合作情況等多個方面.評價方式采用教師評價、同伴評價和自我評價相結合的模式：教師從專業角度對學生的知識運用、數據分析能力等方面進行評價；同伴之間相互評價，指出彼此在項目中的優點和可改進之處；學生自己也對整個項目過程中的表現進行反思和評價.

4結語

跨學科融合視角下的初小數學銜接教學，不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對未來人才培養模式的積極探索.盡管在實施過程中會遭遇諸多挑戰，但通過構建跨學科知識體系、采用多樣化教學方法、加強師生互動與合作、完善評價體系等措施，有望逐步克服這些困難，推動跨學科融合教學在初小數學銜接中得到有效實施，

參考文獻：

[1]陳雪花.教學做合一——數學教學初小銜接的優化研究[J].家長，2024(4):196-198.

[2]錢九云.新課程改革背景下初小數學銜接的分析與實踐—以“數與代數”領域的“方程與不等式”為例[J].天津教育， .2024(4):62-64

[3]王釗.基于“雙減”背景下的中小數學教學銜接策略研究[C]/新視域下教育教學創新發展論壇論文集（一）.祿豐市第四中學，2023.

[4]賈莊琦.“小初一體”數學學習銜接路徑探析——以建構主義學習理論為基礎[J].好日子，2022(20)：40-42.

[5]張燕清.做好初小數學銜接走出小升初焦慮困境[J].數理化解題研究，2024(20)：29-32.