基于學習力提升的初中數學課堂教學新樣態探索

數學作為初中教育階段的核心學科，對于培養學生的邏輯思維、抽象能力和問題解決能力起著關鍵作用.蘇科版初中數學教材以其科學性、系統性和實用性，為教學提供了豐富的資源和堅實的框架.然而，傳統的初中數學課堂教學往往側重于知識的傳授，忽視了學生學習能力的培養.在知識快速更新和社會對創新人才需求日益增長的今天，提升學生學習力成為數學教學改革的迫切任務.探索基于學習力提升的初中數學課堂教學新樣態，有助于激發學生的學習興趣，提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，從而更好地適應新時代對人才培養的要求.

1學習力的內涵及構成要素

1. 1 學習動力

學習動力來源于學生的學習需求、興趣、動機和目標，是驅使學生進行學習的內在力量.就初中數學學習而言，當學生對數學知識產生好奇，并認識到數學在生活中的廣泛應用及對自身發展的重要性時，就會產生主動學習的意愿[1].

例如在教材中“勾股定理”這一章節，教師若能展示生活中如建筑測量、航海導航等實際應用案例，以此讓學生看到勾股定理的實用價值，便能激發學生探索這一知識的動力，如此便可大幅提升教學效果.另外，追求自我提升、獲得他人認可等積極的學習動機，也能推動學生克服學習過程中的困難，保

持學習熱情.

1. 2 學習能力

學習能力是學生掌握知識、運用知識和解決問題的能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和自主學習能力等.在初中數學學習中，學生的學習能力非常關鍵：學生需要具備敏銳的觀察力，能夠快速從數學圖形、數據中提取關鍵信息；擁有良好的記憶力，牢記數學公式、定理等基礎知識；具備強大的思維力，積極進行邏輯推理、抽象概括和創新思考；發揮豐富的想象力，理解空間幾何等抽象概念；并逐漸培養自主學習能力，做到獨立預習、復習，主動探索數學知識.在數學課上，每一個章節都是對學生學習能力的檢驗.

例如在學習“函數”概念時，學生需要觀察函數圖象的特征，運用思維力分析函數的性質，借助自主學習探究不同函數之間的區別與聯系.

1.3 學習毅力

學習毅力是學生在學習過程中克服困難、堅持學習的意志品質[2].與強調基礎的小學數學不同，初中數學知識具有一定的難度和系統性，學生在學習過程中難免會遇到難題無法解答、考試成績不理想等種種挫折，此時學習毅力的重要性就凸顯出來了.具備學習毅力的學生能夠正視這些困難，不輕易放棄，在不斷努力和嘗試的過程中逐步克服困難，持續推進學習進程.例如，在解答復雜的幾何證明題時，學生可能需要反復思考、嘗試不同的證明方法.在這個過程中，如果不具備頑強的學習毅力，堅持探索直至找到正確答案對學生來說是難以想象的.

2當前初中數學課堂教學中存在的問題

2.1 教學方法傳統，學生學習動力不足

在部分初中數學課堂中，教師仍采用傳統的講授式教學方法，單純注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和學習興趣.其具體表現為教學過程以教師為中心，學生坐在臺下被動接受知識，缺乏參與感和主動性.

例如在講解教材中“一元二次方程”的解法時，很多教師都只是單純地講解公式和步驟，讓學生機械地模仿練習，而不引導學生探究方程解法的原理和實際應用，導致學生很容易感到枯燥乏味，甚至喪失學習該章節的興趣和動力.“滿堂灌”的教學方式如果一直持續下去，不僅會限制學生的思維發展，更無法滿足學生多樣化的學習需求，還容易使學生對數學學習缺乏熱情和積極性.

2.2 忽視能力培養，學生學習能力提升緩慢

數學課堂上一個不容忽視的問題在于，一些教師在教學中過于注重知識的傳授和解題技巧的訓練，而忽視了對學生學習能力的培養[3].在課堂教學中，這部分教師經常一講了之，忽視對學生觀察、思考、探究等能力的系統訓練；學生往往只記住了數學知識和解題方法，而沒有訓練出獨立思考和解決問題的能力.

例如以\"統計與概率”章節教學為例，部分教師只是簡單地講解統計圖表的制作方法和概率的計算方法，沒有讓學生借助實際調查、收集數據、分析數據等活動來培養觀察能力和數據分析能力，導致學生在面對實際問題時，無法靈活運用所學知識和技能進行解決.這樣，“學以致用”得不到真正的落地，學生學習能力難以得到有效提升.

2.3缺乏學習指導，學生學習毅力難以形成

在學生的數學學習過程中，教師經常以學生的考試成績、作業完成情況等學習結果為唯一評判標準，且對學生學習過程中的困難和問題缺乏及時有效的指導.強調學生的學習結果本無可厚非，但在基于提升學生學習力的背景下，該評判標準就顯得不合時宜了.教師應在學生遇到難題或學習瓶頸時，及時給予足夠的鼓勵和引導，幫助學生樹立克服困難的信心和方法.

例如在學習“相似三角形”這一較難的知識點時，學生在證明三角形相似的過程中可能會遇到各種困難，若教師不能及時發現并給予針對性的指導，他們可能會因為多次失敗而產生挫敗感，逐漸失去學習的信心和毅力，難以堅持深人學習數學知識.

3基于學習力提升的初中數學課堂教學新樣 態構建策略

3.1 創設情境，激發學習動力

結合蘇科版教材內容，教師可以將數學知識融入生活實際，創設生活情境.

例如在講解“一次函數”時，教師可以引入出租車計費問題，讓學生建立一次函數模型來表示出租車費用與行駛里程之間的關系.創設生活情境的益處在于，學生能夠深刻感受到數學與生活的緊密聯系，認識到數學的實用性，從而激發學習一次函數的興趣和動力.

除了創設生活情境外，教師還可以根據教學目標和內容，創設具有啟發性和挑戰性的問題情境，

例如在學習“圓的性質”時，教師可以提出問題：為什么車輪要做成圓形，而不是方形或其他形狀？該問題能夠有效引發學生的好奇心和思考，促使其主動探究圓的性質（如從圓心到圓上各點的距離相等這一特性)，從而為解決問題提供理論支持.在解決問題的過程中，學生的學習動力得到了激發，思維能力也得到了鍛煉.

3.2 開展合作學習，提升學習能力

為了合作學習的順利開展，教師可以將學生分成小組，針對教材中的重難點問題進行合作探究.

例如在\"多邊形內角和”的教學中，教師可以讓小組學生通過測量、剪拼、分割等方法，探究多邊形內角和的計算公式.探究時，每個小組成員須分工合作，有的負責測量角度，有的負責記錄數據，有的負責分析討論.在合作探究過程中，學生的觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力及團隊協作能力都能得到有效提升[4].

另外，教師還可以根據教學內容設計數學解題競賽、數學知識問答競賽，以競賽的方式激發學生的競爭意識和學習積極性，進一步提升其學習能力.在競賽過程中，學生為了團隊榮譽，會積極主動地學習和準備，不僅鞏固了所學的數學知識，還提高了自己的解題速度和思維敏捷性.

例如在復習“實數”這一章節時，有的教師開展了小組實數運算競賽，要求小組成員在規定時間內完成一系列實數運算題目，效果顯著：學生熟練地掌握了實數的運算規則和技巧.

3.3運用信息技術，增強學習毅力

如今，多媒體技術在數學課堂上隨處可見，教師完全可以利用多媒體技術，將抽象的數學知識直觀化、形象化呈現.

例如在講解“圖形的旋轉”時，教師可以利用動畫演示圖形旋轉的過程，讓學生清晰地看到圖形在旋轉過程中的位置變化和性質特點.與單純的講授相比，這種直觀的教學方式有助于學生理解抽象的數學概念，降低學習難度，增強學生學習數學的信心和毅力.同時，多媒體教學還能夠豐富教學內容（如教師可以在進行多媒體演示時插人數學史資料、數學應用案例等)，拓寬學生的數學視野，激發學生的學習興趣.

在熟練應用多媒體技術的同時，教師還可以借助在線學習平臺，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習服務，使學生可以在平臺上自主選擇學習內容、觀看教學視頻、完成在線作業和測試等.

例如 一些在線學習平臺針對蘇科版初中數學教材，提供了詳細的知識點講解視頻、同步練習題及拓展性學習資料.當學生在學習過程中遇到困難時，可以隨時在平臺上查找相關資料或向教師、同學請教.在線學習平臺的互動性和便捷性，能夠讓學生隨時隨地進行學習，滿足不同學生的學習需求，培養學生自主學習的習慣和能力，從而增強學生的學習毅力.

3.4注重過程評價，強化學習力提升效果

強化學習能力提升效果的當務之急是建立多元化的評價指標體系，不僅要關注學生的學習成績，更要注重學生在學習過程中的表現.為此，評價指標可以包括學生的課堂參與度、小組合作表現、作業完成質量、學習態度、學習方法的運用等.因為只有多元化的評價指標，才能全面、客觀地反映學生的學習能力發展水平.比如，在評價學生的小組合作學習時，教師可以從學生在小組中的角色擔當、與小組成員的溝通協作能力、對小組任務的貢獻等方面進行評價.

在注重過程評價的同時，教師要及時對學生的學習過程和結果進行反饋，給予學生肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和改進方向[5.當學生在數學學習中取得進步時，教師要及時給予表揚，增強學生的自信心和學習動力；當學生遇到困難或出現錯誤時，教師要耐心指導，幫助學生分析原因，找到解決問題

的方法.

例如在學生完成數學作業后，教師可以針對學生的作業情況進行詳細點評，對解題思路新穎、方法獨特的學生給予特別表揚，對作業中存在的共性問題進行集中講解，以及對個別問題進行單獨輔導.同時，教師要提供及時的反饋與激勵，強化學習力提升的效果.

4結語

基于學習力提升的初中數學課堂教學新樣態探索是一項具有重要意義和深遠影響的教育實踐.通過創設情境的方式激發學生的學習動力，開展合作學習提升學生的學習能力，運用信息技術增強學生的學習毅力，并注重過程評價強化學習力提升效果，能夠有效改變傳統初中數學課堂教學的弊端，為學生營造一個積極、主動、富有創造性的學習環境.然而，教學新樣態的構建并非一朝一夕之事，更不能一蹴而就，既需要廣大初中數學教師在教學實踐中不斷探索、創新和完善，也需要教育部門、學校等各方面的支持與配合，為教學改革提供良好的政策環境和資源保障.只有各方通力合作、同舟共濟，才能真正實現初中數學教學質量的提升，培養出適應時代發展需求的具有強大學習力和綜合素養的創新人才，為學生的未來發展奠定堅實的基礎，讓初中數學教育在新時代煥發出新的活力與生機.

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題，課題題目：《指向初中生學習力提升的數學課堂教學新樣態實踐研究》課題編號：JS/2021/ZX0805一05736，研究成果之一】

參考文獻：

[1]袁盛策.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用J].孩子，2023(22)：83-85.

[2]孫彬.大單元視角下基于學習力培養的復習課教學以“二次函數”為例[J].中學數學，2023（20）：44-45.

[3]徐會星，倪曉蓉.“三力課堂”中數學概念教學的設計策略[J].教學月刊.中學版(教學參考)，2023(Z1)：32-35.

[4]吳振宇.序進教學：基于學習力提升的數學教學[J].初中生世界，2023(28)：39-41.

[5]陳小學.五項管理下如何促進中學生深度學習力[J].讀寫算，2023(14)：146—148.