深度學習視域下民族地區初中數學新課堂實驗教學的策略研究

隨著教育改革的不斷深人，深度學習作為一種新的教學理念，逐漸受到廣泛關注.在民族地區，初中數學教學面臨著諸多挑戰，如學生基礎薄弱、教學資源匱乏、教學方法單一等.為了改變這一現狀，教師應結合實際教學內容開展深度學習下的民族地區初中數學新課堂實驗教學活動.本文以人教版九年級上冊第二十三章中的“中心對稱”為例，探討在深度學習視域下，如何通過創新教學策略，激發學生的數學學習興趣，促進他們的全面發展，為民族地區的數學教學注人新的活力.

1深度學習理論概述

從中學教學的角度來看，深度學習理論是一種強調學生通過主動參與、深度理解和批判性思維來構建知識體系的教學理念.它要求教師在教學過程中，不僅傳授知識，更要引導學生深入探究知識的內在邏輯和聯系，培養學生的高階思維能力，如問題解決能力、創新思維能力和批判性思考能力等.深度學習理論倡導通過情境化教學、探究式學習、信息化教學手段和差異化教學策略，激發學生的學習興趣，促進其自主學習和全面發展，使數學學習不僅僅是記憶公式和解題技巧，而是成為一種理解世界、解決實際問題的工具.這一理論為中學數學教學提供了新的視角和思路，有助于提升教學質量，培養學生的數學素養和終身學習能力.

2 民族地區初中數學教育現狀分析

2. 1 民族地區教育環境特點

民族地區的教育環境具有其獨特性，表現為多元文化交融、民族語言與習俗并存.一方面，這些地區往往地處偏遠，教育資源相對匱乏，教學設施不夠完善.同時，民族地區的學生背景多樣，部分學生可能面臨語言障礙，給數學等學科的學習帶來一定挑戰.但另一方面，豐富的民族文化也為數學教學提供了獨特的素材和情境，為開展具有地方特色的數學教學提供了可能，

2.2 初中數學教學中存在的問題

民族地區初中數學教學中普遍存在的問題包括：教學內容與民族地區實際脫節，缺乏針對性和實用性；教學方法單一，過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性和創造性；學生基礎薄弱，學習興趣不高，缺乏有效的學習策略；師資力量不足，部分教師專業素養有待提高，難以滿足深度教學的需求.這些問題嚴重影響了民族地區初中數學教學的質量和效果.

2.3 改革需求與機遇

針對民族地區初中數學教學存在的問題，改革勢在必行.改革需求迫切，要求教學內容更加貼近民族地區實際，教學方法更加靈活多樣，注重學生能力的培養和興趣的激發.同時，隨著國家對民族教育的重視和支持，民族地區數學教學也面臨著前所未有的機遇.政府在政策扶持、資金投人、師資培訓等方面加強了支持力度，為民族地區數學教學的改革和發展提供了有力保障.抓住這些機遇，積極推進改革，民族地區初中數學教學將迎來新的發展階段，

3深度學習視域下民族地區初中數學新課堂實驗的實施策略

3.1情境創設，激活思維一情境化教學策 略的實踐

在民族地區的初中數學新課堂實驗中，積極融合了民族文化元素，創設出生動的教學情境.這些富有地方特色的情境被融人數學課堂，引導學生深入探究，使他們在數學學習中感受到民族文化的獨特魅力，從而激發了其對數學的學習興趣.同時，通過情境互動，學生在解決實際問題的過程中深入思考數學原理，促進了思維的深度發展，使得深度學習在民族地區的初中數學課堂上得以生根發芽.

例如在民族地區的初中數學新課堂實驗中，教師充分發揮智慧與創意，巧妙地將果洛藏族自治州的豐富特色文化元素與人教版初中數學九年級教材中的“中心對稱”這一核心數學內容相融合，精心創設了一系列富有地方特色且生動有趣的教學情境.學生置身于這些充滿果洛藏族風情的情境中，不僅深刻領略到了果洛藏族文化的獨特魅力，如藏族傳統圖案中蘊含的對稱美學，還被自然而然地引導著深人探索中心對稱這一數學概念的神奇奧秘.

通過情境中的互動與實踐，學生在解決那些與果洛藏族文化緊密相關的實際問題，比如如何設計一幅既符合藏族審美又具有中心對稱美的圖案時，不由自主地運用起中心對稱的性質進行邏輯思考和創作實踐.這一過程不僅加深了他們對中心對稱的理解，還激發了他們的創新思維和審美意識，極大地促進了他們思維的深度發展和數學素養的全面提升.就這樣，深度學習在果洛藏族自治州的初中數學課堂上，特別是在“中心對稱”這一章節的教學中，得以生動展現并深深扎根成長，為民族地區的數學教育注入了新的活力和文化內涵.

3.2 探究引路，自主前行一探究式學習策 略的探索

針對民族地區學生的特點，教師設計了富有探究性的數學任務，引領學生自主探索.在探究過程中，教師鼓勵學生合作交流，共同構建數學認知網絡；通過互動相互啟發，拓寬解題思路.同時，強調反思總結，引導學生在探究結束后回顧整個過程，提煉出解決問題的方法和策略，從而提升了他們的問題解決能力.這種探究式學習策略使民族地區的學生在數學學習中變得更加主動和自信.

例如在民族地區的初中數學教學中，教師可精心設計富有探究性的“中心對稱”數學任務，引領學生自主探索這一深奧而有趣的數學概念.在新課堂實驗教學中，教師首先通過生動的實例和直觀的演示，將中心對稱的概念引入課堂，激發學生的好奇心和探索欲.隨后，在探究過程中，教師可積極鼓勵學生之間開展合作交流，分組進行討論和實踐.學生在小組內積極發言，分享自己的理解和想法，共同構建起關于中心對稱的數學認知網絡.在探究活動中，教師設計了多種形式的練習和任務，如讓學生動手制作中心對稱的圖形；或者通過計算機軟件進行模擬實驗，觀察中心對稱的變化規律.學生通過相互討論和互動，不斷碰撞出思維的火花，拓寬了彼此的解題思路和方法.他們嘗試從不同的角度思考問題，提出了許多富有創意的解決方案.同時，教師還十分注重反思總結的環節.在探究結束后，教師可引導學生認真回顧整個探究過程，思考自己在探究中的收獲和不足.學生在教師的引導下，提煉出解決中心對稱問題的有效方法和策略，并學會了如何將這些方法和策略應用到其他數學問題中去.

這種以探究為主的學習策略，不僅極大地激發了民族地區學生的學習興趣和熱情，還培養了他們的合作精神和創新意識.通過探究學習，學生的問題解決能力和數學思維能力得到了有效提升，他們在數學學習中變得更加主動、自信和善于思考.

3.3信息賦能，拓寬視野一信息化教學策略的融合

在民族地區的初中數學新課堂實驗中，教師充分利用了信息技術，豐富了數學教學資源.通過引入在線課程、數字化教具等，教師創新了教學方式，打破了傳統時空的限制，讓學生隨時隨地都能進行數學學習.同時，教師還為學生提供了個性化學習支持，根據學生的不同需求和學習特點，量身定制學習計劃，滿足了學生多元化的學習需求.這種信息化教學策略使民族地區的數學教學變得更加開放和包容，為學生的全面發展提供了有力支撐，

在民族地區的初中數學新課堂實驗教學中，教師應積極探索并充分融合信息化教學策略，巧妙地將信息技術融入“中心對稱”這一核心教學內容之中，為其賦能增效.教師可通過精心挑選和引入一系列在線互動課程，使得學生能夠在家中或任何有網絡的地方，隨時參與到生動有趣的數學學習中來.這些課程不僅包含了豐富的動畫演示、實例解析，還設置了互動問答環節，極大地提升了學生的學習興趣和參與度.此外，教師還可充分利用數字化教具和多媒體教學資源，如電子白板、幾何畫板等工具，將抽象的“中心對稱”概念以直觀、形象的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握.這些豐富多樣的教學手段，不僅打破了傳統教室的時空界限，還讓學生能夠隨時隨地沉浸在中心對稱的數學世界中，感受數學的魅力和趣味.借助智能學習平臺，教師能夠精準地掌握每位學生的學習情況和進度，并根據他們的個體差異和學習偏好，為他們量身定制“中心對稱”的學習計劃.平臺還提供了個性化的學習路徑和輔導，使得每位學生都能在自己的節奏和水平上得到提升和發展.

這種信息化教學策略的融入，不僅使得民族地區的數學教學更加開放、靈活，還極大地拓寬了學生的視野和思維方式.學生在信息化的環境中，不僅學會了數學知識，還培養了自主學習、合作探究和解決問題的能力.

3.4差異施教，各展所長一差異化教學策 略的實施

在民族地區的初中數學新課堂實驗中，教師要注重實施差異化教學策略.每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習基礎、興趣愛好和認知風格.因此，教師應尊重學生的差異，通過分層教學、個別輔導等方式，讓每個學生都能在自己的節奏下學習，發揮出自己的長處.這種差異化教學策略使民族地區的數學教學變得更加人性化和有效，讓每個學生都能在數學的世界里找到自己的位置，展現出自己的風采.

例如以“中心對稱”這一富有探究性的教學內容為例，教師應深刻認識到，每個學生都是獨一無二的個體，他們帶著各自不同的學習基礎、興趣愛好和認知風格走進課堂.因此，教師應摒棄“一刀切”的傳統教學模式，轉而采取更加靈活多樣的分層教學方式.對于基礎較為薄弱的學生，教師應給予更多的關注與耐心.教師可通過個別輔導，細致人微地解答學生的疑惑，幫助他們逐步鞏固基礎，建立起對“中心對稱”概念的初步理解.同時，教師還應設計一系列基礎練習，讓學生在實踐中加深印象，逐步掌握解題技巧.而對于那些學有余力、對數學充滿熱情的學生，教師則鼓勵他們進行更深人的探索和創新.教師可提供更具挑戰性的學習任務，引導學生嘗試從不同的角度思考問題，尋找更多的解題思路.此外，教師還應積極引導學生參與課外拓展活動，如數學競賽、數學興趣小組等，讓他們在更廣闊的舞臺上展現自己的才華.除了分層教學外，教師還可根據學生的興趣愛好，引入了多樣化的教學活動.例如，教師鼓勵學生動手制作中心對稱圖形，通過實踐操作加深對概念的理解；利用計算機軟件進行模擬實驗，讓學生在虛擬的環境中體驗數學的魅力；組織數學故事會、數學小論文比賽等活動，激發學生的創造力和想象力.

這種差異化教學策略的實施，使得民族地區的數學教學變得更加具有針對性和有效，讓每個學生都能在“中心對稱”的學習中找到自己的位置，發揮出自己的長處.他們不再感到枯燥和乏味，而是充滿了對數學的熱愛和追求.

4結語

綜上所述，深度學習視域下的民族地區初中數學新課堂實驗教學是一項富有成效的探索.通過科學有效地實施上述教學策略，教師能夠有效地激發學生的數學學習興趣，促進他們思維的深度發展，提升其利用數學知識解決實際問題的能力.未來，數學教師應繼續深化這一實驗教學，不斷完善教學策略，為民族地區的數學教學貢獻更多的智慧和力量.

【本文系青海省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“引導學生深度學習的循證研究一以中學數學課堂教學改進為例\"（課題編號：22QJG31）的研究成果】

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