工程項目審計課程思政與專業教學融合路徑探索

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）08-210-03

要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，開創我國高等教育事業發展新局面。課程思政建設如雨后春筍般在高校中展開，所謂課程思政建設就是在專業課程教學過程中挖掘思政教育元素，使各專業課程與思政課程在課程建設中協同開展，專業知識和思政素養在教書育人中協同發展。在大數據時代，信息的產生、交換、傳播變得更加高效和便捷，隨之各種紛繁復雜的社會思潮也向我們涌來。所以，筑牢新時代高校思政工作的主陣地，積極推進課程思政建設，把思政教育有機融入專業課程教學中變得迫在眉睫1。

一、工程項目審計課程思政建設的必要性

（一）是教學育人協同發展的重要內容

教學育人是指教師在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生實現人生應有的價值追求，塑造自身健全的人格。而課程思政建設最核心的要點是以立德樹人為中心思想，通過鼓勵和引導教師在實際的專業課程教學過程中時刻有意識地去挖掘課程中蘊含的思想政治元素，在傳授專業知識的同時，重視學生思想政治素養的培養和提高2。所以，做好工程項目審計課程思政建設對于實現教學育人協同發展具有深遠意義。

（二）有助于工程管理類專業學生形成良好的職業價值觀

當前我們正處于大數據時代，在信息高速傳播和衍生的影響下學生能接觸到的社會思潮類型是多種多樣的，在復雜文化類型的影響下，部分學生意志薄弱，容易被網絡上的一些不良思潮所帶偏，從而與主流思潮背道而馳。工程項目審計是工程造價、工程管理、審計等專業開設的專業課程，這類專業的學生畢業后將會在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門從事與工程有關的會計核算、管理咨詢、財務審計、工程審計等相關的重要工作，他們的政治素養和職業道德會影響到國家的財產安全和社會的秩序安定。所以，要將課程思政建設貫穿于相關專業開設的工程項目審計課程的授課始終，幫助學生樹立正確的職業價值觀。

（三）符合當今社會對復合型工程審計人才的需求

工程項目審計本身針對的審計對象是各種已建和在建項目、工程項目的各個參與方以及在工程項目建設過程中發生的管理、技術和經濟行為。比起一般的審計工作，工程項目審計具有審計對象較為復雜、審計內容較為多樣、審計職能較為特殊、審計方法較為靈活、審計過程具有階段性等特點。所以，當今社會需要具有較高綜合能力和職業道德的工程項目審計人才，從工程項目建設的前期、中期直至后期進行全過程的跟蹤審計，在保障國家財產安全的同時也可以幫助工程項目建設順利進行。基于前述特點，就需要教師在工程項目審計課程的教學過程中結合實際的工程案例，滲透思想政治教育的內容，引導學生樹立正確的職業價值觀，在走上工作崗位之后能夠成為一名德才兼備的審計人。

二、工程項目審計課程思政教學現狀

（一）專業課教師主觀認識不足

教師作為整個教學活動的發起者，有責任也有義務為每一次的教學活動奠定一個主要的基調。教師思想政治覺悟的高低會直接影響學生思政素質的培養。目前高校專業課教師對于思想政治教育的認識普遍不夠到位，各學科教師之間的跨學科教學意識不足，單純地認為思想政治教育與工程類專業課程之間沒有直接的聯系，沒有融合的必要3。所以，在相關工程類專業課程教學過程中，教師認為只要把專業知識和技能傳授給學生就算完成教學任務了，而忽視了培養學生將來走向工作崗位后應該具有的職業素養和作為社會中的“人”應該具有的社會責任感。

（二）課程授課模式單一

審計課程本身屬于理論知識比較繁雜枯燥的類型，而工程項目審計則是將審計這一手段運用到工程項目中去，要求學生在掌握好工程類專業基礎知識的基礎上進行審計知識的學習。在這一背景下進行工程項目審計課程思政的建設無疑對專業課教師提出了更高的要求，傳統的教學模式已不滿足課程思政的教學要求。目前，大多數教師在進行工程項目審計課程教學與實踐過程中仍采用傳統的教學模式，教師一味進行課程內容的說教式講授，沒有將審計與工程知識進行很好的融合，使得學生對學習產生畏難情緒、枯燥心理，逐漸對本課程失去興趣，那么在此基礎上進行思政內容的傳授會大大受阻，學生無法真正了解課程思政與專業知識之間的關系，也就不利于學生的技能提升與專業素養的發展[4]。

（三）思政案例引入生硬

工程項目審計作為一門集工程知識、審計知識、管理知識、財務知識等為一體的綜合性專業課程，為了提升課程實用性而引入案例有一定的難度，對教師和學生的專業性與素養要求較高。目前高校教師在進行工程項目審計教學時引入的案例過于生硬和刻意，使得教師的課程思政設計流于形式，學生的課堂思政學習不夠真正人耳人眼人心。因此，需要教師精心設計相關的思政案例，將簡單易懂、貼近生活的真實工程審計案例引入，使得枯燥乏味的思政理論與工程項目審計基礎知識變得生動化，并且通過聚焦思政案例，進行拓展分析，引起學生互動式的情感體驗[4]。

三、工程項目審計課程思政實現路徑

工程項目審計課程不僅是普通高等學校工程造價、工程管理等專業的專業必修課，也是部分高校審計學專業的必修課。其最大特點是融技術性、經濟性為一體，融工程造價、審計、財務、管理等相關知識為一體，具有較強的專業性和綜合性。該課程以工程建設過程為主線，對工程建設各個階段的審計工作和要點進行了深入闡述。

對于工程項目審計的課程思政建設是為了幫助學生樹立正確的職業價值觀和培養一定的社會責任感。具體的實現路徑需要專業課教師以課堂教學為切人點，梳理工程項目審計課程中專業知識所蘊含的思政元素和育人功能，并將思政教育融人該課程的教學目標、教學內容設計、教學模式、教學評價等各個環節，實現全鏈條的專業課程思政深度大融合。

（一）重塑教學目標

傳統的課程教學目標通常注重學生知識目標、能力目標的達成，而對于思政目標的制定往往形同虛設，沒有切實針對該課程的實際內容去制定。本文根據工程項目審計課程在一般工程管理類專業人才培養方案中的定位和職業崗位能力的要求，將思政元素融入教學目標中，并將課程的教學目標分為知識目標、職業能力目標、思政目標。

工程項目審計課程的知識目標包括：一是引導學生了解工程項目審計的基本概念、發展趨勢等。二是引導學生掌握建設工程項目審計的程序和方法。三是以建設工程項目全生命周期為導向，闡述在各階段的審計內容。四是引導學生明確工程造價審計的內容和方法。五是引導學生理解工程項目投資效益審計的內容。

在授課過程中，通過案例分析、課堂討論、課后練習等形式培養學生以下能力：獨立思考能力、歸納總結能力、專業實踐能力、團隊協作能力。

在專業課教學過程中，潤物細無聲般將以下思政要素融入其中：厚植愛國情懷，心系家國天下；激發敬業精神，提升專業認同感；樹立法治思維，堅守職業底線；艱苦奮斗，做好“審計工匠”。

（二）深耕教學內容

要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。工程項目審計課程的思政教育屬于隱性教育[5，就是以重塑后的工程項目審計課程教學目標為指引，充分挖掘課程知識點中的思政元素，如同鹽溶于水中一般滲透到工程項目審計課程的整個教學過程中，從而達到立德樹人的目的。

1.厚植愛國情懷，心系家國天下。在工程項目審計課程的教學內容設計中，通過圖片、視頻等展示港珠澳大橋、北京大興機場、中國高鐵、中國天眼等一個又一個國家超級建設工程。例如，港珠澳大橋是歷時9年，耗資1000多億元才建成的，歷經時間之久、花費金額之多、施工難度之大、承擔風險之高，這就需要審計人員全過程的保駕護航，確保國家資金使用的合法性和有效性，推動港珠澳大橋工程建設的有效治理和完善。在這一教學過程中可以極大地激發學生的民族自信心、自豪感和愛國情懷，激勵學生把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，畢業后深耕自己所學領域，報效國家。

2.激發敬業精神，提升專業認同感。審計人員的工作狀態是日復一日的案前查賬，是不茍言笑的嚴肅面龐，是審計現場的行色匆忙，審計人員像是一項龐大系統工程的監督員，他們用敬業與奉獻精神詮釋了最美審計人的形象。在案例《長江，在我心中重千斤一長江干堤審計辦案紀實》中，審計人員懷著對長江沿岸人民命運的深切關注，以高度的事業心和責任感，連續奮戰四個月，最終挖出了一窩長江大堤的蛀蟲。由于工程項目審計對象本身的特殊性，使得審計人員經常面臨各種各樣的困難與挑戰，唯有懷著對自己職業的敬畏和忠誠，才能攻堅克難。在教學內容中會設置多處類似的審計場景來引導學生激發敬業精神，提升專業認同感。

3.樹立法治思維，堅守職業底線。工程項目審計課程中所涉及的法律法規比較多，如《中華人民共和國審計法》《中華人民共和國建筑法》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國招標投標法》等法律以及《中華人民共和國國家審計準則》《建設工程質量管理條例》等行政法規，因此，本課程天然具有對學生進行法治思維培養的基礎。在進行工程項目勘察設計階段審計的內容講解過程中引入案例《崇遵公路地質勘查受賄分包審計紀實》，該案例中隨著審計的深入，隱藏在崇遵公路的幕后勘察設計人員受賄、違法分包、層層轉包及其導致巨額損失浪費的問題被一層層揭露出來。通過對上述案例的講述、法律法規的解讀等方式引導學生樹立法治思維，堅守職業底線。

表1工程項目審計課程教學內容思政建設

4.艱苦奮斗，做好“審計工匠”。時代在變，艱苦奮斗的實干精神永遠不會消逝。審計工作需要聚焦實效，每一個審計項目都需要盡職盡責，尤其面對工程項目的審計，更需要審計人員發揮工匠精神，艱苦奮斗。案例《陽光下的黑幕一一審計署成都特派辦查處型鋼采購虛假招投標案紀實》中，面對浩如煙海的數據，審計人員迎難而上，利用計算機技術對采購數據分類匯總；窮追不舍，在晨曦中踏上征途探明資金的去向，最終經過20多個晝夜的攻堅，招投標的黑幕終于揭開。“為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛\"精神，通過該案例的分析引導學生以“三牛精神”書寫審計擔當，艱苦奮斗，做好\"審計工匠\"]。

本課程的教學以工程項目全生命周期審計為主線，將教學內容細分為九個階段，分別為投資決策階段、勘察設計階段、施工圖設計階段、招標投標階段、合同簽訂階段、物資采購階段、施工階段、工程結算階段以及竣工驗收階段。在明確各階段主要造價指標以及審計問題點的基礎上結合提出的四個思政目標進行相關思政元素的挖掘與融人，如表1所示。

（三）改進教學模式

圖1工程項目審計課程教學模式思政建設

表2工程項目審計課程考核思政建設

基于OBE理念，根據重塑后的教學目標和教學內容進行教學模式的改進。工程項目審計專業課教師在教學模式的思政建設過程中，務必要注重對學生日常學習的各個時間段進行思政素質的培養，實現時間維度上的“課前”“課中”“課后”全鏈條思政建設；務必要根據不同教學平臺的特點隨時切換教學地點，實現地點維度上的“線上”“線下\"全鏈條思政建設；務必要注重使用多種教學方法，切忌教師的一言堂，實現形式維度上的“知識講解\"“視頻觀看”“案例分析\"“小組討論”“習題演練\"等全鏈條思政建設。真正實現以學生為中心、以教師為主導、以問題為導向、以任務為驅動的教學模式思政建設，從而更好地為學生提供獲得感強、體驗感好的工程項目審計課程學習之旅，如圖1所示。

（四）優化課程考核

課程考核結果是判斷教學目標是否達成、教學內容是否掌握、教學模式是否適當的標準。將思政元素融人到課程考核標準中，可以使學生在思想上重視思政學習，更好地落實立德樹人教育理念9。工程項目審計課程考核方式體現為過程性考核和成果性考核相結合，包括課程考勤、課堂提問、小組案例分析、期末考試四種形式，如表2所示。

四、結束語

綜上，本文分別對工程項目審計課程的教學目標、教學內容、教學模式以及課程考核進行了有效的思政構建和具體教學實踐，這一做法，既符合工程管理類專業的培養要求，又符合當今社會經濟發展迫切需要的復合型人才的現狀。但課程思政的建設不是一蹴而就的，需要工程項目審計專業課教師緊跟時代發展步伐，不斷創新課程思政內容和設計，并在教學實踐中不斷地錘煉，只有這樣才能真正讓專業知識和思政元素進行有效的融合，幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業道德，同時也可以幫助我國工程管理類專業相關課程的建設得以提升。

[基金項目：2024年福建省社科基金項目“區塊鏈技術在建設工程項目數字化管理中的應用研究”（編號：FJ2024C096）；2024年教育部產學合作協同育人項目“基于產教融合模式的土建類專業BIM技術基地建設”（編號：231000641234818）；2023年武夷學院教育教學研究項目“新工科背景下工程造價專業產學研結合創新人才培養模式研究\"（編號：JY20231004）]

參考文獻：

[1]嚴愛玲，江宏，甘泉.“三全育人\"模式下審計專業課課程思政實施路徑探析——以某應用型本科審計專業課為例[JI.吉林工程技術師范學院學報，2020，36（07）：1-3.

[2]李瑞瑞，梁高越，張秀華，等.課程思政視域下高校會計學專業《審計學》課程改革探索[J].產業與科技論壇，2023，22（05）：172-173.

[3]崔金剛，吳淑杰，李景奎.課程思政在實際教學中的應用研究UJ.黑龍江教育（理論與實踐），2019（05）：10-11.

[4]李杰美《政府審計》課程思政教學設計與實踐路徑探究].財會學習，2023（08）：146-148.

[5]翟國靜，李慧.公路工程項目管理課課程思政教育實踐[J].高教學刊，2022，8（14）：173-176.

[6]單雄，馬永保.“三牛\"精神培育融入高校思政課的三重維度[J].哈爾濱學院學報，2023，44（07）：120-124.

[7]趙三青，范成偉，鄧小蕾，等.課程思政背景下工程造價教學改革研究——以《工程項目管理》為例[J].中國招標，2023（02）：123-125.

[8]扶慶權，王蓉蓉，彭亞等.基于OBE理念的混合式教學模式下《食品工藝原理》課程思政元素的構建與實踐[J/OL].食品工業科技：1-11[2023-07-13]

[9]武永峰，袁明慧.工程造價專業課程思政教學改革探索—以《工程招投標與合同管理》課程為例[J].才智，2022（08）：31-34.

（作者單位：武夷學院土木工程與建筑學院福建武夷山354300）

[作者簡介：馬敏，碩士，武夷學院土木工程與建筑學院工程造價系助教，研究方向：智慧管理、工程管理；孫翔，博士，武夷學院土木工程與建筑學院工程造價系主任、副教授，碩士生導師，研究方向：工程管理。]

（責編：賈偉）