重構教育空間，開展全境育人

在深化教育改革的浪潮中，學校空間如何超越物理屬性，成為滋養(yǎng)師生生命成長的“活教材”？如何讓課程與環(huán)境深度融合，使教育理念浸潤于學生的日常點滴？以“全境育人”為核心理念，對校園進行了系統(tǒng)性的空間重構。

場景設計體系化。學校體系化構建育人場景，賦予其文化內(nèi)涵與教育指向，形成獨特的“空間敘事”。“時時躬耕園”，升級勞動實踐基地，其名蘊含雙重深意。“躬”強調(diào)親力親為，身體力行。“時時”則意指勞動貴在堅持，融入日常。“步步研讀館”，立足“百步鎮(zhèn)”本土資源，鼓勵師生“用腳步丈量鄉(xiāng)土”。館舍設計巧妙融入地方企業(yè)元素，讓師生共建共享，這既是研學成果的展示窗口，更是連接校園與社區(qū)、深化鄉(xiāng)土情懷的實踐平臺。“寸寸小工坊”，鼓勵學生在追求學業(yè)的過程中腳踏實地，一點一滴地漸進成長。工坊作為拓展課程的重要載體，將工匠精神引入校園空間，讓學生在動手實踐中體驗積累與創(chuàng)新的喜悅，培養(yǎng)專注力與解決問題的能力。“歲歲文史廊”，承載學校的歷史文脈、變遷軌跡與核心辦學理念。通過圖文并茂的展示，讓校史“說話”，使辦學精神得以可視化傳承，成為師生身份認同與文化自信的源泉。“漫漫優(yōu)游區(qū)”，營造輕松、愜意的休憩交流空間。“漫漫”寓意求學之路需張弛有度，這里是為學生提供課間小憩、心理紓解、社交互動的港灣，守護美好的童年時光。

校園如同一座微縮城市，教學、科研、文體等活動在此開展。系統(tǒng)化的場景設計，能夠提升空間的“教育賦分”，有效激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)新意識，為“全境育人”奠定堅實的物理基礎與文化基礎。

場景與校本課程深度關聯(lián)化。“全境育人”的關鍵在于場景與課程的深度融合。充分依托區(qū)域資源、地方文化及企業(yè)精神，著力打破課程壁壘，實現(xiàn)國家課程與校本課程的系統(tǒng)整合，構建了特色鮮明的“小步”課程體系。

課程內(nèi)涵一一日積月累，培養(yǎng)有恒心、能專注的學習者；課程意趣一強調(diào)“有意思”，在做中學、學中做，培養(yǎng)動手實踐的能力；課程發(fā)展—遵循“小步子、低臺階、螺旋上升”原則，分層施教，契合學生認知與成長規(guī)律；課程角度—切口小，聚焦培養(yǎng)兼具家國情懷與匠心品質(zhì)的時代新人。

在“小步”課程體系的基礎上，學校創(chuàng)新拓展了實踐課程體系，按照實施周期分為每年“歲歲節(jié)日”文化傳承課程、每季“步步鄉(xiāng)土”研學體驗課程、每周“寸寸工坊\"匠心育美課程、每日“時時躬耕”勞育樹人課程。四大課程與四大場景（躬耕園、研讀館、小工坊、文史廊）形成精準對應，生動詮釋了“課程育人”與“場景育人”的雙向賦能和協(xié)同增效。學生在真實、豐富、有意義的情境中被“點亮”和“看見”。

場景功能綜合化。校園面貌有改觀。校園環(huán)境從單一功能走向多元、生動、富有教育意蘊。各個場景成為師生課余流連駐足的熱點，如“時時躬耕園”中，關于“誰家黃瓜可摘”“誰家豆角待收”的討論，不僅充滿生活氣息，更無形中凝聚了集體情感，勞動成果成為聯(lián)結師生情感的紐帶。

課程成果可展示。“躬耕園”的文化墻動態(tài)記錄項目實施過程、科學原理及四季勞動剪影；“研讀館”“工坊”等空間則常態(tài)展示研學報告、手工作品、項目成果。學習變得可見、可感、可分享，極大提升了學生的成就感和自驅力。

文化建設有載體。學校之所以為學校，不僅是因為學校里有教師、學生、教學樓等，更因為它具有自身的精神和文化特質(zhì)，教師會流動，學生會畢業(yè)，但學校的精神和文化特質(zhì)會隨著時間的推移而愈發(fā)厚重鮮明。

功能多樣可凸顯。在有限的空間內(nèi)，學校通過場景的復合化設計，實現(xiàn)了資源的高效利用與功能疊加。如圖書館的一地多用：傳統(tǒng)圖書借閱、研學課程成果展示、閱讀課教學空間、工坊作品展覽區(qū)等多重功能和諧共生。