陜北晉語方言區學齡兒童普通話學習現狀及影響因素研究

[中圖分類號]I222 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2881（2025）18-0122-03

推廣普及普通話（以下簡稱“推普”）是國家重要語言政策，對增強民族凝聚力、促進教育公平和鄉村振興具有深遠意義。當前推普工作雖成效顯著，但受方言環境和經濟條件制約，陜北晉語區等方言強勢區域的普通話普及仍面臨挑戰。

現有研究多聚焦陜北方言本體特征，而方言與普通話教學結合的研究相對不足，特別是語音教學的規范化指導缺失。調查顯示，陜北方言特有的鼻音化傾向及聲調偏誤（如陰平、陽平調值不準）直接影響了普通話習得的效果。為系統探究這一問題，本研究，采用定量（問卷）與定性（訪談）相結合的方法，分析學齡兒童語言使用現狀及影響因素，旨在為方言區普通話教學提供實證依據與改進策略。研究結果將助力國家通用語言的精準推廣，服務地區教育發展與社會進步。

一、研究方法

本研究采用定性與定量相結合的研究方法，以定量問卷調查為主要調查手段，并通過定性分析（文獻研究、語音樣本分析與深度訪談）對定量結果進行解釋性補充。定性研究通過系統梳理陜北普語區方言語音特征文獻及結合受訪者的語音錄音分析與面對面訪談，探究陜北晉語區小學生普通話發音的影響因素；基于語言習得理論設計問卷并展開相關定量研究，該問卷覆蓋延安市寶塔區社區及鄉鎮小學的學生，運用量化數據探究語言環境與發音成效的內在關聯。

1.問卷調查情況

表1調查對象分布表

基于文獻分析與理論框架，設計針對學生的結構化問卷，采用線上（問卷網）與線下（實地走訪）雙渠道收集數據。本研究共發放問卷400份，回收有效問卷355份（線上187份，線下168份），有效率達 88.75% 。樣本性別比例均衡（男性占比為50.1% ，女性占比為 49.9% ），學段覆蓋一至六年級，具體分布如表1所示。

2.訪談情況

對355份問卷進行分析研究后，選取57名典型對象進行深度訪談，要求受訪者運用普通話朗讀44個目標字詞；錄音分析并對比其聲母、韻母、聲調與標準音存在的差異，對問卷調查中被調查者的“普通話水平”的自我判斷進行客觀檢驗。訪談圍繞“三維度”一一家庭語言環境（如方言使用頻率）、學校教學策略（如普通話課程設置）及社區語言生態展開調查。

二、延安寶塔區小學兒童語言使用總體情況

為深入探究延安寶塔區小學兒童語言使用規律，揭示晉語強勢環境下普通話推廣的現實挑戰與潛在機遇，本研究基于實證調查數據，從語言掌握情況、語言習得情況、語言認同與學習動機三個方面展開系統性分析。結合量化統計與語言學理論，發現寶塔區小學兒童呈現出“方言主導習得、普通話掌握薄弱但認同度高”的矛盾特征。這一現狀既反映出方言在地域文化傳承中的重要地位，也凸顯出在語言教育實踐中平衡方言保護與普通話推廣的必要性和緊迫性。

1.語言掌握現狀

在普通話水平掌握情況調查中發現，能準確流利地說普通話的學生僅占 37.76% ，更多學生存在口音較重、不能準確使用甚至低年級段學生不會說普通話的情況。從語言學的語言遷移理論來看，這是由于晉語與普通話在語音系統上存在顯著差異。晉語使用者在學習普通話時，容易受方言發音習慣的影響，出現平翹舌不分、前后鼻音混淆等問題。而在方言水平掌握情況調查中則發現，能準確流利地說方言的學生占到 59.18% ，不會說方言的僅占 13.26% 。這表明在強方言的晉語地區，方言的優勢地位依然存在，對推普工作產生一定影響。

2.語言習得情況

問卷以“您出生后學會的第一門語言是什么？”為問題進行統計。結果顯示， 66.33% 的兒童母語為方言（晉語），僅有 33.67% 的兒童母語為普通話。可見，該地區大部分兒童在嬰兒期和幼年期間自然學到的語言是方言，方言在兒童早期語言習得中占據主導地位。

3.語言認同與學習動機

語言認同本質上是一種身份認同。在強勢方言區晉語區，兒童為尋求身份認同，需要對晉方言有一定了解。調查顯示，學生對于普通話的認同度占比達到 79.59% ，對于方言的認同度為20.41% 。同時， 96.94% 的學生愿意學習標準普通話，表明學生對普通話有較高的認同度和強烈的學習意愿。然而，由于該地區方言仍是強勢語言，學生日常生活中接觸方言的人群居多，普通話學習動機相對較弱。

三、普通話學習的影響因素

語言習得受多維度環境因素的交互影響，探究延安寶塔區小學兒童普通話學習的關鍵影響因素，對優化推普策略、平衡方言傳承與普通話推廣具有重要現實意義。本研究從家庭、社區、學校三大核心語言環境入手，通過數據分析與實證研究，深入剖析不同場景對兒童普通話學習的作用機制。

1.家庭語言環境

家庭是兒童早期語言習得的第一個社會環境，家庭成員的語言選擇直接影響孩子接觸普通話的機會與頻率。調查顯示， 32.7% 的小學生在家中使用方言的頻率較高，僅有 26.5% 的家庭在日常生活中使用普通話， 40.8% 的家庭在普通話和方言之間靈活切換。進一步分析發現，父母普通話使用率與孩子普通話水平呈正相關，父母普通話使用率高的家庭，子女普通話水平相對較高。

2.社區語言環境

社區語言環境對兒童普通話學習也有重要影響。 52.0% 的城鎮/鄉村日常用語為方言， 29.6% 的地區普通話與方言并用，普通話單獨使用的區域僅占 18.4% 。學生放學回家后，仍處于方言占主導地位的社區環境中，這在一定程度上影響了他們對在學校所學普通話知識的應用，對小學生的普通話學習構成挑戰。

3.學校語言環境

學校是學生學習普通話的重要場所， 60.2% 的學校已開設普通話課程，將其納入日常教學計劃，且過半數的小學生在下課后會選擇使用普通話和同學們交談，這反映出學校推廣普通話的實際效果。然而，仍有 39.8% 的學校未開設專門的普通話課程，限制了學生在校期間接觸普通話的機會。此外，教師的普通話水平高低是影響學生普通話是否標準的關鍵因素。 50% 以上的學生認為教師能使用較標準的普通話教學；但仍有部分學生認為教師普通話水平有待提高，近一半教師群體在講課過程中存在口音較重、不太流利的情況。

四、調研結論

調研發現，延安寶塔區普通話推廣工作取得了一定成效，學齡兒童對普通話有較高的認同度和學習意愿，但仍存在發音不準的問題，主要體現在聲母、韻母、聲調及輕重格等方面。

1.語音方面的問題與對策

聲母：陜北晉語方言區學齡兒童存在最常見的問題就是將翹舌音讀成平舌音，以及在零聲母音節前添加聲母。對于平翹舌問題，可利用形聲字聲旁類推，多數聲旁是翹舌音的字，聲母也多是翹舌音，如“少、沙、紗”等；確定聲母時，可利用聲韻拼合規律，如普通話中聲母z、c、s不和韻母ua、uai、uang相拼，若方言中有此類音節，聲母應改為zh、ch、sh。發音時注意防止舌根高抬和軟腭下降，去掉多余聲母]。

韻母：在韻母方面，存在ian與ie、uan及ue不分、前后鼻音不分等問題，以及發音時口腔打不開、動程不明顯等問題。對于ian與ie、tian及ue等韻母，要注意區分主要元音和韻尾，發ian、uan時保證動程和韻尾發音；糾正鼻化音時，要注意主要元音發音口形到位，拉長發音動程，借助鏡子觀察舌頭位置，發前鼻音-n時舌尖上抵硬腭，發后鼻音-ng時舌根與軟腭相抵[2-3]。

聲調：聲調方面，存在陰平與陽平調值不準確問題，如陰平55調值讀為33或213，陽平35調值讀為22或213。為了糾正聲調問題，應加強辨音訓練，通過單音節、詞或詞組及繞口令練習，配合調值操，尋找各聲調調值發音位置，進行氣息穩定訓練，培養聲調語感，準確把握陰平55、陽平35等調值[4]

輕重格：在輕重格方面，陜北晉語地區學齡兒童常將“重·次輕”格式的詞語讀成“中·重”格式，聽起來較為生硬。要想糾正此問題，可通過聽發音標準的廣播員、主持人的發音，分辨輕重格、摸索發音形式，在練習和日常說話中注重模仿，逐步解決輕重格發音問題，提高普通話標準程度。

2.周圍環境方面的問題與對策

家校語言氛圍：孩子出生后，最先接觸的便是家庭語言環境；同時，學校是學生學習普通話的主要場所，在消除方言對學生學習普通話的影響方面，發揮著極其重要的作用。因此，要強化家校合作，共同營造良好的語言學習氛圍。在學校，應嚴格要求教職工和學生在校內說普通話；校領導要以身作則，營造良好的校園語言氛圍。家長方面， 68.8% 的家長認為學生有一口流利的普通話很重要，愿意配合學校開展推普工作。可以通過家長會、家校聯系群等方式，引導家長在家中盡量使用普通話，避免方言成為溝通的主要基調。家校雙方應形成合力，為學生創設輕松、浸潤式的普通話學習環境，助力其語言能力的提升與規范表達習慣的養成。

教師普通話水平：在聽課記錄中發現，大部分教師普通話水平不高，出現較多與陜北方言相似、語音表達存在“似是而非”的情況。教師可以在提高自身普通話水平的同時，引導學生正確認識普通話與方言的關系，鼓勵學生在傳承方言文化的基礎上學好普通話。學校要重視教師專業技能培訓，提高教師專業水平。

現代媒體賦能：在信息化背景下，教育信息化是必然發展趨勢。傳統的普通話教學課堂由于人數過多、時間有限，教師往往難以有針對性地對每一位學生的發音進行及時的矯正。新媒體的出現，為解決這一難題提供了有效途徑。教師可結合現代媒體，為推普工作賦能，如可以利用新媒體平臺，建立班級學習交流群，通過布置語音作業，及時對學生的發音進行校正；圍繞學生感興趣的話題開展“口語交際”，鍛煉學生的口語表達能力；分享國內著名朗誦大家的作品，供學生模仿學習，在潛移默化中提高學生普通話水平[5]。

五、結語

陜北普語方言區學齡兒童的普通話學習面臨發音問題和語言環境問題的雙重挑戰，需要從多維度協同推進。具體而言，可通過針對性發音訓練（如聲母、韻母、聲調糾正等）和家校社協同的語言環境建設（包括提升教師專業水平、優化家庭語言輸入、利用現代媒體輔助教學），有效提升學習成效。本研究通過分析該地區兒童語言學習現狀和教師教學實踐，結合語言習得理論，不僅為改善方言區普通話教學提供了具體方案，更通過拓展推普工作思路、完善教學方法，為國家通用語言文字戰略的落實提供了實踐支撐。

參考文獻

[1] 張莉霞.論陜北籍學生學好普通話的方法[I].山西青年，2016（4）.

[2] 淮亞莉.陜北方言區學生普通話水平測試現狀分析[].延安職業技術學院學報，2009（6）.

[3] 王莉.陜北方言對普通話水平測試的影響Ⅲ.延安教育學院學報，2006（2）.

[4] 范建玲.基于語音聲學表現的普通話聲調教學實踐桂林師范高等?？茖W校學報，2020（1）.

[5] 徐昕鑫.新媒體背景下普通話教學改革探究Ⅲ.農家參謀，2020（7）.

（特約編輯夏波）