傳統文化與小學英語教學的融合價值與途徑探究

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.08.016

隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，日益受到重視。小學階段是學生語言能力與文化意識形成的關鍵時期，將傳統文化融入英語教學，不僅能夠提升學生的語言水平，還能增強其文化自信與跨文化交際能力。然而，當前小學英語教學中普遍存在文化內容單一、傳統文化融入不足等問題，導致學生文化意識薄弱，學習興趣不高。因此，探索傳統文化與小學英語教學的融合價值與途徑具有重要意義。

一、傳統文化與小學英語教學融合的價值

1.培養文化意識，筑牢文化自信根基

傳統文化與小學英語教學的融合，首先在于能夠培養學生的文化意識。通過在教學中融入傳統文化元素，學生能夠接觸到豐富的文化內涵，理解并尊重不同文化背景下的價值觀和行為規范。這種文化意識的培養不僅有助于學生形成開放包容的心態，還能夠讓他們在面對多元文化時保持自信和從容。因此，將傳統文化融入小學英語教學，對于筑牢學生的文化自信根基，培養他們的國際視野和本土情懷具有重要意義。

2.豐富課堂內容，激發學生學習興趣

傳統文化元素的融人能夠打破傳統英語教學的單一模式，使課堂內容更加生動有趣。通過引入傳統故事、文化符號等元素，教師可以創設更具吸引力的學習情境，激發學生的學習興趣與參與熱情。這種豐富多樣的課堂內容能夠提升學生的學習積極性，增強其對英語學習的認同感與成就感，從而提高學習效率。傳統文化與英語教學的結合，能夠為學生提供更加多元化的學習體驗，使其在語言學習的過程中感受到文化的魅力。

3.提升語言能力，強化跨文化交際能力

語言是文化的載體，傳統文化與英語教學的融合有助于學生在語言學習中理解文化差異，提升跨文化溝通能力。通過對比中西方文化的語言表達方式與文化內涵，學生能夠更深入地掌握語言知識，同時培養跨文化交際的敏感性與適應性。這種語言能力的提升有助于學生的學業發展，并能為其未來的國際交流與合作提供有力支持。此外，在英語教學中融入傳統文化，能夠幫助學生在掌握語言技能的同時，理解文化背景與語言表達之間的關系，從而提升其語言運用的準確性與得體性。

二、傳統文化與小學英語教學融合的途徑

1.文化導入課堂，激發學習興趣

文化導入是傳統文化與小學英語教學融合的重要途徑。在課堂導人環節融人傳統文化元素能夠迅速吸引學生的注意力，激發其學習興趣。通過將傳統文化與教學內容有機結合，教師可以創設更具吸引力的學習情境，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

例如，在教授新起點英語人教版三年級上冊“Clothes”這一單元時，教師可以通過文化導入的方式，將傳統文化元素融人課堂，迅速吸引學生的注意力，激發其學習興趣。在課堂開始，教師手持一件精美的中國傳統服飾一漢服，緩緩步入教室。學生們的目光瞬間被這件獨特的衣物所吸引，紛紛投來好奇與驚嘆的目光。教師微笑著用英語介紹道：“Lookatthisbeautifulclothes.It'scalledHanfu，whichisatraditionalcostumeinChina.Doyouknowanythingaboutit?”接著，教師利用多媒體設備展示了一系列漢服的歷史圖片和現代復原圖，引導學生用英語描述這些服飾的特點。學生們興奮地指著屏幕上的圖片，用簡單的英語詞匯表達他們的發現：“Ithaslongsleeves.”“Thecolorisverybright.”在這個過程中，教師不僅教授了與服飾相關的英語單詞，還讓學生們初步了解了漢服的歷史背景和文化意義。為了加深學生們對傳統文化的理解，教師設計了一個小游戲

“漢服搭配大賽”。學生們被分成若干小組，每組選出一名代表上臺，從教師準備的各種漢服配件中挑選出他們認為最適合搭配的一套服飾。在挑選過程中，學生們需要用英語描述他們選擇的原因，如：“Ichoosethisredbeltbecauseitmatchesthecolorof thedress.”游戲結束后，教師邀請全班學生對各組的搭配進行評價，用英語發表他們的看法。隨后，教師為了進一步鞏固學生們的學習成果，組織了一場小型的“漢服文化分享會”。學生們紛紛上臺，用英語講述自己所知道的漢服故事或歷史背景，有的同學甚至帶來了自己家族中流傳下來的漢服實物進行展示。最后，教師布置了一項創意作業：要求學生設計一件融合傳統文化元素的現代服飾，并用英語寫一篇短文介紹他們的設計理念。總之，通過這樣的文化導入方式，教師成功地將傳統文化與“Clothes”這一課的教學內容有機結合，創設了一個充滿趣味性和吸引力的學習情境，激發了學生學習的內在動力。

2.差異對比分析，培養多元意識

差異對比分析是傳統文化與小學英語教學融合的又一重要策略。教師可以引導學生從語言、習俗、價值觀等多個維度進行對比，使其在掌握語言知識的同時，深入理解文化差異背后的歷史與社會背景。通過差異對比，學生能夠更好地理解不同文化之間的共性與差異，從而培養其多元文化意識與全球視野。

例如，在教授新起點英語人教版四年級下冊“Cities”這一單元時，教師可以通過差異對比分析的策略，將中西方城市文化的多樣性融人課堂教學，幫助學生理解文化多樣性，培養文化包容性與批判性思維。課堂開始，教師首先展示了一張世界地圖，并用英語指著不同的城市說：“Look atthese citiesaround theworld.Each of them hasitsunique culture and characteristics.Today，wewill explorethe differences and similarities between Chinese and Westerncitiesthroughthetopicof'Cities'.”這句話立即引起了學生們的興趣。接著，教師利用多媒體設備展示了中西方城市的對比圖片，包括建筑風格、公共交通、市民生活等方面。在展示過程中，教師引導學生用英語描述這些差異，如：“In Chinese cities，we often see high-rise buildingsandbustlingstreets.WhileinWesterncities，therearemorehistoricbuildingsandquieterstreets.”通過這樣的描述，學生們不僅鍛煉了英語表達能力，還初步感知了中西方城市文化的差異。隨后，教師組織小組討論，讓學生們分組探討中西方城市在節日慶典、飲食習慣上的不同。學生們熱烈討論，用英語交流著各自的見解。一位學生提到：“Western citiescelebrateHalloweenwith costumesandtricks，whileinChina，wehaveMid-AutumnFestivalwithmooncakes.”這樣的互動能夠加深他們對文化的理解，也可以促進團隊合作與英語實際應用能力的提升。最后，教師總結了中西方城市文化的差異與共性，并強調了文化多樣性的重要性。教師用英語說：“Weshouldrespectandappreciateculturaldiversity.Byunderstandingandlearningfromdifferentcultures，wecanbecome moreopen-mindedandadaptableinour futurelives.”這句話加深了學生們對文化多樣性的理解，還激發了他們學習不同文化的熱情。通過這樣的差異對比分析，學生們不僅掌握了與“Cities”這一課相關的英語知識，還拓寬了文化視野，提升了跨文化交際的敏感性與適應性。

3.技術賦能教學，豐富文化資源

利用信息技術整合傳統文化資源，能夠為小學英語教學提供豐富的素材與工具。通過技術賦能，教師能夠將抽象的文化知識轉化為直觀的學習體驗，從而提升學生的學習效果。

例如，在教授新起點英語人教版五年級上冊“MakingContact”這一單元時，教師可以通過技術賦能教學的方式，整合傳統文化資源，為學生創造一個既有趣又富有教育意義的課堂環境。首先，教師利用多媒體設備播放了一段精心制作的動畫視頻，視頻中展示了中國古代人們如何通過書信、鴿子傳書等方式進行遠距離溝通。隨著畫面的流轉，學生們被帶入了一個充滿歷史氣息的世界，他們聚精會神地觀看著，不時發出驚嘆聲。視頻播放結束后，教師用英語提問：“Inancient China，how did people make contact with each other when they werefarapart?”學生紛紛舉手回答，用英語分享了他們從視頻中學到的知識。接著，教師巧妙地運用多媒體技術，為學生們打造了一場身臨其境的古代市集體驗。學生們觀看視頻內容，瞬間被帶人了一個生動的世界。在這個場景中，學生不僅可以看到古色古香的店鋪、熙熙攘攘的人群和各式各樣的傳統商品，還能通過互動學習了解古代的交易方式、生活習俗以及商品背后的文化故事，使歷史學習變得更加直觀和有趣。最后，教師利用在線協作平臺，引導學生們共同創作一份關于“ModernWays of Making Contact Compared to Ancient Ones”的英文報告。學生們分組搜集資料、討論觀點、撰寫內容，最終通過平臺提交并分享他們的成果。在這個過程中，他們不僅學會了如何用英語進行團隊協作，還深刻體會到了時代變遷對社交方式的影響。通過這樣的技術賦能教學方式，學生們在沉浸式的學習環境中感受到了傳統文化的魅力，他們的英語交流能力得到了顯著提升。

4.情境創設實踐，深化語言應用將傳統文化融入情境活動設計能為學生打造真實的語言實踐平臺，使他們更深人地理解和運用語言知識。借助角色扮演、戲劇演繹等手段，學生可以置身于模擬的文化情境中，親身體驗并運用語言，從而增強語言表達能力和對文化的感知力。

例如，在教授新起點英語人教版六年級下冊“SummerVacation”這一單元時，教師可以通過結合傳統文化設計情境活動的方式，為學生提供一個充滿趣味與挑戰的語言實踐平臺。在課堂開始，教師先通過一段視頻展示了中國各地豐富多彩的暑假旅游活動，包括游覽名勝古跡、參加傳統節慶等。視頻結束后，教師用英語提問：“What did youdo during your last summer vacation? Did you visit any interestingplaces with traditional culture?”學生紛紛舉手，用英語分享了自己的暑假經歷，課堂氛圍瞬間活躍起來。接著，教師將學生們分成若干小組，每組分配一個與中國傳統文化相關的暑假旅游情境，如“長城腳下的夏日探險”“江南水鄉的古鎮游”“絲綢之路的文化之旅”等。學生們需要在小組內討論并設計一個詳細的旅游計劃，包括行程安排、景點介紹、特色美食體驗等，同時準備用英語進行角色扮演，模擬在旅游過程中的交流情景。在準備過程中，教師鼓勵學生積極查閱資料，了解各個情境中的文化背景和語言特點。在“長城腳下的夏日探險”情境中，學生們需要了解長城的歷史故事和當地的風俗習慣；在“江南水鄉的古鎮游”情境中，他們則需要學習一些江南水鄉的方言詞匯和特色美食的英文表達。準備完畢后，各小組輪流上臺進行角色扮演表演。學生們穿著與情境相符的服裝，用英語生動地描述了自己的旅游經歷，從與導游的交談到與當地居民的互動，每一個環節都充滿了趣味性和教育意義。表演結束后，教師組織全班學生進行討論和評價。他們用英語分享了自己對各組表演的看法，提出了改進建議，并交流了自己在準備過程中學到的新知識和新技能。隨后，教師設計了一個互動問答環節，隨機抽取幾個小組，讓其他小組的成員用英語向他們提問關于他們所扮演情境中的文化細節，如：“In your'Adventure at theFoot of theGreatWall'，whathistorical story did youshare with your tour group?”或“Canyou tell us more about the traditional cuisine you tried duringyour'Ancient Town Tour in the Southof theYangtzeRiver'?”這樣的問題能夠考驗學生的應變能力，讓他們在回答中再次回顧并深化對中國傳統文化的理解。

5.融入傳統節日活動，增強英語學習的趣味性

將傳統節日活動融人小學英語教學中，能夠激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中深入了解傳統文化。傳統節日活動以其豐富的文化內涵和獨特的慶祝方式，為英語教學提供了生動的素材。通過參與節日活動，學生能夠在實踐中運用英語，提升語言技能，同時加深對傳統文化的理解和認同。這種教學方式有助于培養學生的跨文化交際能力，使他們能夠在全球化的背景下更好地傳播和弘揚中華文化。

例如，在新起點小學英語教材中“FestivalsAroundtheWorld”單元的課堂教學中，教師可以融入中國傳統節日活動，以增強英語學習的趣味性。在導入新課時，教師可以先向學生介紹中國傳統節日，如春節、中秋節等，并展示相關的圖片和視頻資料。隨后，教師可以引導學生學習這些節日的英文表達，如“SpringFestival”“Mid-AutumnFestival”等，并讓他們嘗試用簡單的英語描述節日的習俗和特色。為了讓學生更深入地了解傳統節日，教師可以組織一次模擬節日慶祝活動。以春節為例，教師可以讓學生分組準備春節的慶祝活動，如貼春聯、放鞭炮、包餃子等。在準備過程中，學生需要用英語交流，討論各自的任務和分工。活動當天，學生可以穿上傳統的節日服裝，用英語介紹春節的習俗和自己在活動中的體驗。此外，教師還可以結合教材內容，設計一些與傳統節日相關的英語游戲和互動環節。例如，可以讓學生用英語描述一個節日場景，其他同學根據描述猜測是哪個節日；或者讓學生分組表演節日習俗，然后用英語進行簡短介紹。教師還可以鼓勵學生動手制作與節日相關的英文手抄報或PPT，用英語詳細介紹節日的起源、習俗以及他們在慶祝活動中的所見所感。這樣的動手實踐能激發學生的創造力和團隊協作能力。在展示環節，學生們可以輪流上臺，用英語自信地分享自己的作品，而其他同學則作為觀眾，用英語提問或發表評論。通過這樣的互動，課堂氛圍變得更加活躍。這些活動不僅能夠提高學生的英語表達能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中感受傳統文化的魅力。這種教學方式有助于培養學生的跨文化交際能力和文化素養，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

傳統文化與小學英語教學的融合具有重要的教育價值和實踐意義。通過文化導入、差異對比、技術賦能、情境創設等途徑，可以實現傳統文化與英語教學的深度融合，培養學生的文化意識與自信，還能激發學習興趣，提升語言能力與跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]黃貞云《傳統文化與小學英語教學的融合價值與途徑探究》，《教育》2025年第3期。

[2]于洋《聚焦文化自信培育實現學科育人價值—小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的實踐探索》，《現代中小學教育》2025年第1期。